Социально-научные проблемы (SSI) - это противоречивые социальные проблемы, имеющие отношение к науке. [1] Это плохо структурированные, открытые проблемы, у которых есть несколько решений. [2]
SSI используются в естественнонаучном образовании , чтобы способствовать научной грамотности , которая подчеркивает способность применять научные и моральные рассуждения к ситуациям реального мира. Некоторые примеры SSI включают такие вопросы, как генная инженерия , изменение климата , испытания на животных в медицинских целях, бурение нефтяных скважин в национальных парках и «налоги на жир» на «нездоровую» пищу и многие другие. Исследования показали, что SSI эффективен для улучшения понимания учащимися науки в различных контекстах, навыков аргументации , сочувствия и морального мышления . [3] [4]
Цели SSI
Сторонники SSI утверждают, что это может:
- 1) Воспитывать научно грамотных граждан, способных применять научно обоснованные знания о содержании научных данных к реальным социологическим сценариям;
- 2) воспитывать коллективное социальное сознание, посредством которого учащиеся постоянно размышляют о формировании и последствиях своих собственных рассуждений;
- 3) Поощрять навыки аргументации , которые необходимы для процессов мышления и рассуждения и отражают типы дискурса, используемые в реальных научных дискуссиях;
- 4) Содействовать развитию навыков критического мышления , таких как анализ, умозаключение, объяснение,
оценка, интерпретация и саморегулирование [5] Преподаватели естественных наук часто называют все эти аспекты вместе «функциональной научной грамотностью». [6]
Исторический контекст SSI
Научная грамотность - видение I и II
Научная грамотность определяется двумя конкурирующими взглядами. Подход Vision I к научной грамотности характеризуется содержательными, деконтекстуализированными научными знаниями. Подход Vision II к научной грамотности - это контекстно-ориентированный подход, ориентированный на студентов, который направлен на подготовку студентов к осознанному гражданскому участию . [7] Структура SSI следует подходу Vision II, так как считается, что она предоставляет возможность контекстуализированного изучения научного содержания, а также возможность для нравственного развития.
SSI отличается от науки, технологий и общества (STS)
SSI концептуально связана с образованием в области науки, технологий и общества (STS). Однако, хотя оба подхода связывают науку с социальными проблемами, SSI отличается от STS тем, что делает упор на развитие характера и добродетели, а также на знание содержания. [8]
SSI и моральное рассуждение
Исследования показывают, что SSI создает когнитивный диссонанс , заставляя учащихся рассматривать утверждения, которые могут противоречить их собственным убеждениям и ценностям. [9] Некоторые считают, что диссонанс такого рода способствует развитию моральных рассуждений , поскольку «дает учащимся возможность рассмотреть, как научные проблемы и решения, принимаемые в их отношении, частично отражают моральные принципы и качества добродетели, которые охватывают их собственную жизнь, поскольку а также физический и социальный мир вокруг них ». [10]
Исследования в поддержку SSI
Образование SSI было эмпирически исследовано и связано с конкретными результатами, в том числе: • Содействие развитию изменений в рефлексивных суждениях; [11] • Привлечение учащихся к более информированным взглядам на природу науки ; [12] [13] • Повышение моральной чувствительности и сочувствия ; [14] • Повышение концептуального понимания научного содержания; [15] • Повышать способность студентов передавать концепции и идеи; • Выявление и реконструкция альтернативных представлений о науке; [16] • Облегчение морального рассуждения ; [17] • Улучшить навыки аргументации ; [18] • Содействовать пониманию экологической справедливости и экологической осведомленности ; [19] и • Привлечь интерес студентов к исследованиям науки .
В последнее время исследования SSI были сосредоточены на межкультурных сравнениях, и исследования отразили международное партнерство. [20] Некоторые выдвинули гипотезу, что более продвинутые стадии эпистемологического рассуждения позволяют людям применять своего рода социологическое рассуждение (SSR) [21], сродни научному складу ума. SSR - это теоретическая конструкция, которая влечет за собой возможность задействовать ключевые характеристики при согласовании SSI. К ним относятся скептицизм , сложность , множественная точка зрения и исследование .
SSI в классе
Учителя используют SSI, чтобы способствовать пониманию научного содержания и последствий, связанных с повседневными научными проблемами. Например, при изучении экологии элементарный класс может подумать, приносят ли пестициды больше пользы или вреда нашей экосистеме. [22] Этот тип анализа потребует от студентов исследования взаимодействия между организмами в пищевых сетях и пищевых цепях, а также воздействия пестицидов на человека. Учащиеся могут принимать решения, основанные на фактах, и обсуждать их различными способами, включая дискуссии в классе, дебаты , онлайн-форумы и т. Д. Точно так же старшие классы могут рассматривать такие вопросы, как использование генной инженерии для лечения генетических заболеваний. [23]
Этот тип анализа потребует обширного изучения генетики и современных методов генной инженерии, а также этических проблем, связанных с личными свободами , религиозными запретами на вмешательство и так далее. Адвокаты предполагают, что посредством дискурса , основанного на фактах , студенты учатся формулировать свои собственные обоснованные решения и понимать тех, чьи взгляды отличаются от них самих. Важным аспектом реализации SSI является то, что учитель не продвигает какую-либо конкретную веру; скорее, роль учителя состоит в том, чтобы способствовать критическому мышлению и аргументации, основанным на фактах.
Рекомендации
- Перейти ↑ Zeidler, DL & Keefer, M. (2003). Роль морального мышления и статус социологических проблем в естественнонаучном образовании: философские, психологические и педагогические соображения. В DL Zeidler (ред.), Роль моральных рассуждений по социологическим вопросам и дискурсу в естественнонаучном образовании. Нидерланды: Kluwer Academic Press. (стр. 7-38)
- Перейти ↑ Sadler, TD (2004). Неформальные рассуждения о социологических проблемах: критический обзор исследования. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 41, 513-536
- Перейти ↑ Sadler, TD, & Zeidler, DL (2005). Значение знаний о содержании для неформальных рассуждений по вопросам социологии: применение знаний генетики к проблемам генной инженерии. Научное образование, 89 (1), 71-93.
- Перейти ↑ Zeidler, DL, & Sadler, TD (2008). Роль морального рассуждения в аргументации: совесть, характер и забота. В S. Erduran & M. Pilar Jimenez-Aleixandre (Eds.), Аргументация в естественнонаучном образовании: перспективы исследований в классе (стр. 201-216). Нидерланды: Springer Press.
- ^ Facione, PA (2007). Критическое мышление: что это такое и почему это важно (обновление 2007 г.). Милбрэй, Калифорния: Insight Assessment / California Academic Press LLC. Получено 28 апреля 2009 г. с сайта https://www.insightassessment.com/pdf_files/what&why2006.pdf .
- Перейти ↑ Zeidler, DL, Sadler, TD, Simmons, ML, & Howes, EV (2005). Beyond STS: основанная на исследованиях структура для образования в области социальных наук. Научное образование, 89 (3), 357-377.
- Перейти ↑ Roberts, DA (2007). Научная грамотность / научная грамотность. В SK Abell & NG Lederman (Eds.), Справочник по исследованиям в области естественнонаучного образования (стр. 729-780). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
- ^ Zeidler, D .; Сэдлер, Т. Д.; Симмонс, М.Л .; Хоус, Э.В. (2005). «За пределами СТС: на основе исследований» . Научное образование . 89 (3): 357–377. DOI : 10.1002 / sce.20048 .
- Перейти ↑ Zeidler, DL & Nichols, BH (2009). Социально-научные проблемы: теория и практика. Журнал элементарного научного образования, 21, 2, 49-58
- Перейти ↑ Zeidler, DL, Sadler, TD, Simmons, ML, & Howes, EV (2005). Beyond STS: основанная на исследованиях структура для образования в области социальных наук. Научное образование, 89 (3), 357-377, стр. 360.
- Перейти ↑ Zeidler, D., Sadler, T., Applebaum, S., & Callahan, B. (2009). Продвижение рефлексивного суждения через социологические проблемы. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 46, 74–101.
- ^ Kolstø, SD (2001). Научная грамотность для гражданственности: инструменты для решения научных аспектов спорных социологических проблем. Научное образование, 85, 291–310.
- ^ Zeidler, DL, Walker, KA, Ackett, штат Вашингтон, и Симмонс, ML (2002). Запутался во взглядах: верования в природу науки и ответы на социо-научные дилеммы. Научное образование, 86, 343–367.
- Перейти ↑ Fowler, S., Zeidler, D., & Sadler, T. (2009). Моральная чувствительность в контексте социологических проблем у школьников естественных наук. Международный журнал естественнонаучного образования, 31, 279–296.
- Перейти ↑ Sadler, TD, & Zeidler, DL (2005). Значение знаний о содержании для неформальных рассуждений по вопросам социологии: применение знаний генетики к проблемам генной инженерии. Научное образование, 89 (1), 71-93.
- ^ Сэдлер, Т.Д., Бараб, С.А. и Скотт, Б. 2006. Что студенты получают, участвуя в социо-научных исследованиях ?. Исследования в области естественно-научного образования, 37: 371–391.
- Перейти ↑ Zeidler, DL & Keefer, M. (2003). Роль морального мышления и статус социологических проблем в естественнонаучном образовании: философские, психологические и педагогические соображения. В DL Zeidler (ред.), Роль моральных рассуждений по социологическим вопросам и дискурсу в естественнонаучном образовании. Нидерланды: Kluwer Academic Press. (стр. 7-38)
- Перейти ↑ Sadler, TD, & Donnelly, LA (2006). Социо-научная аргументация: влияние содержания знания и морали. Международный журнал естественнонаучного образования.
- Перейти ↑ Mueller, MP & Zeidler, DL (2010). Морально-этический характер и научное образование: этика экологической справедливости через социологические проблемы (SSI). В Д. Типпинс, М., Мюллер, М., ван Эйк и Адамс, Дж. (Ред.), Культурные исследования и защита окружающей среды: слияние экологической справедливости, территориального (научного) образования и систем знаний коренных народов (стр. 105- 128). Нью-Йорк: Спрингер
- ^ Ли, H .; Чанг, Х., Чой, К., Ким, С., Зейдлер, Д.Л. (2011). «Развитие характера и ценностей для граждан мира: анализ науки до начала службы». Международный журнал естественнонаучного образования: 1-29.
- ^ Сэдлер, Т.Д., Бараб, С.А. и Скотт, Б. 2006. Что студенты получают, участвуя в социо-научных исследованиях ?. Исследования в области естественно-научного образования, 37: 371–391.
- Перейти ↑ Forbes, C., & Davis, EA (2008a). Изучение критики учителей начальной школы и адаптации материалов учебной программы по естественным наукам в отношении социологических проблем. Наука и образование, 17 (8–9), 829–854.
- Перейти ↑ Sadler, TD, & Zeidler, DL (2004). Разрешение споров о генной терапии. Американский учитель биологии, 66, 428–433.