Поведенческие параболический любое поведение изменение , которое приносит поведение организма в контакт с новыми случайностями , которые имеют далеко идущие последствия. [1] Поведенческий куспид - это особый тип изменения поведения, поскольку он предоставляет учащемуся возможность получить доступ к новым подкрепляющим факторам, новым непредвиденным обстоятельствам, новой среде, новому родственному поведению (генеративность [2] ) и конкуренции с архаичным или проблемным поведением. Это влияет на людей, окружающих учащегося, и эти люди соглашаются с изменением поведения и поддерживают его развитие после того, как вмешательство прекращается.
Эта концепция имеет далеко идущие последствия для каждого человека, а также для области психологии развития, поскольку она обеспечивает поведенческую альтернативу концепции созревания и изменений, обусловленных простым течением времени, например, этапами развития . Куспид - это изменение поведения, которое имеет особые особенности по сравнению с другими изменениями поведения.
История
Эта концепция была впервые предложена [ когда? ] По Sidney W. Bijou , американский психолог. [3] Идея куспида заключалась в том, чтобы связать поведенческие принципы с быстрыми скачками в развитии (см. Анализ поведения ребенка ).
Поведенческий порог, как концептуально сформулировали Хесус Росалес-Руис и Дональд Бэр в 1997 году, представляет собой важное изменение поведения, которое влияет на будущие изменения поведения. [1] Поведенческий куспид, как и поощрение , воспринимается по его эффектам. В то время как подкрепление действует на один ответ или группу связанных ответов, эффекты поведенческого каспа регулируют большое количество ответов в более отдаленном будущем.
Эту концепцию сравнивают с этапом развития , однако не все куспиды являются вехами. Например, обучение игре в футбол не является важной вехой, но для Пеле оно изменило жизнь . В результате обучения пинать грейпфруты (начальное важное изменение или куспид) Пеле получил доступ (1) к новой среде, (2) к новым подкреплениям, (3) новым футбольным приемам, (4) отказался от конкурирующих форм поведения (курение) и ( 5) получил международное признание за свое мастерство. Футбол не является важной вехой в развитии, потому что в большинстве случаев это не обязательный навык.
Характеристики
Следующие свойства являются особенностями изменения поведения, которое ведет к большему количеству изменений и повышенной вероятности социальной адаптации, независимости и культурной пригодности .
Новые подкрепления
Доступны новые подкрепления, которые расширяют кругозор учащегося. Кроме того, эти подкрепления могут привести к увеличению разнообразия поведения. Если подкрепляющие элементы способствуют здоровью и социальному поведению, они приведут к улучшению качества жизни.
Пример кейса
Ребенок, который учится открывать дверь, может впервые получить доступ к качелям и научится ими пользоваться. [1] Здесь новый навык (раскачивающее движение является подкреплением) может привести к более сложным и социальным действиям, таким как (1) переход по очереди, (2) просьба кого-то разделить замах, (3) толкание кого-то по очереди, что в свою очередь (4) может предоставить больше социальных возможностей говорить и (5) взаимодействовать с партнерами по игре и т. д.
Случай не пример
Ребенок учится открывать дверь и выходит на улицу. Он находит муравьев за кустом и наблюдает за муравьями. Его ищут родители, волнуются и звонят. Ребенок необычно заворожен колоннами муравьев на земле и не слышит криков. Его родители находят его вскоре после этого, но они в ярости от своих 5-минутных поисков и случайно пугают его, чтобы он не вышел на улицу. В этом не-примере обучение открывать двери, ведущие наружу, привело к последствиям, которые не принесли прямой пользы ребенку и, возможно, снизили важные навыки, связанные с исследованием и поиском. В этом случае с новыми помощниками не связались, и обучение открывать дверь заднего двора (имеющую специальную защелку) было фактически пустой тратой времени, потому что родители ребенка обычно не одобряют одиночество на заднем дворе.
Новые непредвиденные обстоятельства подкрепления
Новые непредвиденные обстоятельства несут ответственность за выбор нового и более адаптивного поведения , уменьшая при этом проблемное или архаичное поведение. Непредвиденные обстоятельства подкрепления (до> R> Reinforcer) производят и поддерживают каждое усвоенное поведение. Новые обстоятельства устанавливают контроль над новыми стимулами над нашим поведением и, следовательно, делают нас более чувствительными и осведомленными о нашем окружении. [4] [ ненадежный медицинский источник? ]
Новые среды
Новые среды - это географические и / или виртуальные области потенциальных изменений (принимающие среды). Новая среда регулирует, поддерживает и устанавливает микрокультурные границы для подкрепляющих (и карателей) и их предшественников. Они включают инструменты и заинтересованные стороны, контролирующие темп и содержание обучения, и, как следствие, они регулируют границы того, что изучает учащийся (например, школьная программа). Новая среда должна содержать некоторые предпочтения заинтересованных сторон и стимулы для создания устойчивых положительных практик подкрепления для учащегося. [ необходима цитата ]
Генеративность
Генеративность описывает способность принимающей среды регулировать новые ответы, функции, значения или продукты реакции, полученные из исходного ответа острия. Для поведения это способность рекомбинировать или объединяться в более сложные единицы или способность контактировать с окружающей средой. [5]
Пример кейса
Ребенок учится фонетическому чтению и может перекомбинировать около 50 английских фонем в 50 000 слов, комбинируя отдельные звуки, которые он научился читать. Генеративный индекс для этого акта изучения базовых английских фонем составляет приблизительно 10 000 (где одно новое поведение приводит к потенциальным 10 000 приложений).
Случай не пример
Ребенок учится читать с листа на 50 слов. Когда предлагается новое слово, ребенок учится, слушая учителя, и запоминает слова, а не использует то, что он выучил ранее, таким образом, он становится способным прочитать только 50 слов с помощью этого метода. Кроме того, теперь он зависит от кого-то для изучения каждого нового словарного слова.
Конкуренция с архаичным поведением
Конкуренция поведения - это способность куспид-поведения вытеснять ранее установившееся поведение в зависимости от интенсивности и скорости, репертуара и среды. Конкурирующее архаичное поведение проявляется в соответствующем континууме серьезности.
Влияние на заинтересованные стороны
Влияние на других происходит из-за того, что поведение учащегося влияет на заинтересованные стороны, которые контролируют подкрепляющих и наказывающих в конкретной среде. Важно определить мотивацию этих заинтересованных сторон и их подкрепления при выборе потенциальных куспидов. Эффект относится к изменениям в ценностях и поведении стейкхолдера в результате перегиба в ученике. Первоначальное и постепенно более сложное поведение, которое составляло отправную точку для важного изменения поведения, которое, будучи однажды инициированным, настолько глубоко изменяет, вытесняет или трансформирует репертуар поведения, что делает ранее существовавшие репертуары поведения устаревшими. Поведенческий порог - это важное изменение поведения, которое изменяет вероятность будущих репертуаров учащегося и взаимодействия с репертуарами заинтересованных сторон.
Социальная значимость
Социальная значимость - это показатель социальной приемлемости поведения и его последствий для заинтересованных сторон, представляющих сообщества, к которым обучающийся имеет доступ или к которым будет иметь доступ. [6] Некоторые, казалось бы, незначительные изменения в стейкхолдере могут сильно повлиять на учащегося. Все заинтересованные стороны (например, государственные служащие, учителя, родители и другие интервенты) должны согласиться с целями, методами и инструментами вмешательства, а нормы местного сообщества указывают границы того, чему следует учиться.
Приложения
Продолжительность жизни / рекомендации по развитию
Поведенческий порог влияет на выбор и последовательность навыков на протяжении всей жизни. В то время как вехи в основном связаны с хронологией поведения, концепция поведенческого порога связана с соответствием поведения в контексте или принимающей среде . Как утверждали Розалес-Руис и Баер (1997), «куспид одного ребенка может быть пустой тратой времени для другого». Таким образом, существует большая потребность в эмпирических рекомендациях при принятии решений, связанных с первоначальным выбором навыков.
Прогнозирование и контроль развития на более длительные периоды времени
Применение концепций связано с прогнозированием, отбором и сохранением успешного и адаптивного поведения к лечению детского аутизма , синдрома Дауна и других нарушений развития гуманно и основано на данных из области анализа поведения . Первые применения концепции вытекают из набора руководящих принципов, предложенных Бошем и Фукуа в « Журнале прикладного анализа поведения» .
Разработка новых технологий
Новая технология и методология, необходимые для измерения эффекта небольшого изменения с течением времени, покажут сильную зависимость от начальных условий, выбранных специалистом по куспидам ( эффект бабочки ).
Приложения Cusp | |||
---|---|---|---|
Образование | Курсы для преподавателей | Постучебный план / учебный дизайн | Трудоустройство и удержание |
Промышленность | Управление производительностью | Удовлетворение от работы | Анализ продуктов |
Поведенческая медицина | Профилактика болезни | Здоровый образ жизни | Анализ затрат |
Будущие исследования
Дальнейшие исследования позволят выяснить природу и параметры критериев и инструментов, используемых при выборе и последовательности навыков. [7] [8]
Что немаловажно, существующие параметры (предложенные Розалес-Руис, Бэр, Бош и Фукуа) обеспечивают обоснование поведенческих вмешательств. [9] [10] [11] [12]
Смотрите также
- Бихевиоризм
- Поведенческий анализ развития ребенка
- Развитие ребенка
- Этапы развития ребенка
- Детская психология
- Критический период
- Срок действия лица
- Дикий ребенок
- Функциональный анализ (психология)
- Дошкольное образование
- Педагогика
- психологический бихевиоризм
- Играть (активность)
- Привязанность у детей
- Профессиональная практика анализа поведения
- Прикладной анализ поведения
Рекомендации
- ^ a b c Rosales-Ruiz, J .; Баер, DM (1997). «Поведенческие пороги: развивающая и прагматическая концепция анализа поведения» . Журнал прикладного анализа поведения . 30 (3): 533–544. DOI : 10,1901 / jaba.1997.30-533 . PMC 1284066 . PMID 9316263 .
- ^ Алесси, Г. (1987). «Генеративные стратегии и обучение обобщению» . Анализ вербального поведения . 5 : 15–27. DOI : 10.1007 / BF03392816 . PMC 2748459 . PMID 22477530 .
- ^ Bosch, С. и Хиксон, доктор медицинских наук (2004). Последняя часть полной науки о поведении: развитие поведения и поведенческие пороги. Поведенческий аналитик сегодня , 5 (3), 244–253 BAO
- ^ «Отбор по последствиям» . Walden Fellowship, Inc. 1999. Архивировано из оригинала 16 июля 2011 года . Проверено 23 марта 2010 года .
- ^ Bosch, S .; Fuqua, RW (2001). «Поведенческие куспиды: модель для выбора целевого поведения» . Журнал прикладного анализа поведения . 34 (1): 123–125. DOI : 10,1901 / jaba.2001.34-123 . PMC 1284293 . PMID 11317984 .
- ^ Schwartz, I .; Баер, Д. (1991). «Оценка социальной значимости: соответствует ли текущая практика современным требованиям?» . Журнал прикладного анализа поведения . 24 (2): 189–204. DOI : 10,1901 / jaba.1991.24-189 . PMC 1279564 . PMID 1890040 .
- ^ Bosch, S .; Хиксон, доктор медицины (2004 г.), «Последняя часть целостной науки о поведении: развитие поведения и поведенческие вершины» , Behavior Analyst Today , 5 , стр. 244–254
- ^ Хиксон, доктор медицины (2004), «Поведенческие куспиды, базовые поведенческие репертуары и кумулятивно-иерархическое обучение», Психологические записи , 54 , стр. 387–403.
- ^ Стоукс, Джон В .; Кэмерон, Майкл Дж .; Дорси, Майкл Ф .; Флеминг, Элизабет (2004). «Анализ задач, заочное обучение и общие инструкции по обучению навыкам личной гигиены». Поведенческие вмешательства . 19 (2): 121–135. DOI : 10.1002 / bin.153 .
- ^ Росс, Делавэр; Грир, Д.Р. (2003). «Обобщенное подражание и мандат: первые экземпляры речи у маленьких детей с аутизмом». Исследования в области нарушений развития . 24 : 58–74. DOI : 10.1016 / s0891-4222 (02) 00167-1 . PMID 12553968 .
- ^ Ala'i-Rosales, S .; Смит, Г.Дж. и Эделен-Смит, П.Дж. (проверьте журнал). Поведенческие куспиды как концептуальная модель и ориентир учебной программы: рассказы об изменениях репертуара, ориентированного на человека, по всему спектру. Воспитание и обучение детей .
- ^ Смит, GJ; McDougall, D .; Эделен-Смит, П. (2006). Поведенческие куспиды: концепция, ориентированная на человека, для определения основных личностей, семьи и сообщества: модели поведения и репертуары. Сосредоточьтесь на аутизме и других нарушениях развития, 21, 223-229.