Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Детская память - это воспоминания, сформированные в детстве . Среди других функций памяти - управление настоящим поведением и прогнозирование будущих результатов. Память в детстве качественно и количественно отличается от воспоминаний, сформированных и восстановленных в позднем подростковом и взрослом возрасте. Исследования детской памяти появились относительно недавно по сравнению с изучением других типов когнитивных процессов, лежащих в основе поведения . Понимание механизмов, с помощью которых кодируются воспоминания в детствеи позже извлеченный имеет важное значение во многих областях. Исследования детской памяти включают такие темы, как формирование детской памяти и механизмы ее восстановления по сравнению с таковыми у взрослых, споры вокруг инфантильной амнезии и тот факт, что взрослые имеют относительно плохую память о раннем детстве, способы, которыми школьная среда и семейная среда влияют на память, и способы улучшения памяти в детстве для улучшения общего познания , успеваемости в школе и благополучия как в детстве, так и во взрослом возрасте.

Скульптура думающего мальчика.
Скульптура около 1910 года. Находится у входа в гимназию Паульсена  [ de ] , Берлин-Штеглиц .

Развитие памяти в детстве [ править ]

Детские воспоминания обладают рядом уникальных качеств. Экспериментальный психолог и когнитивный нейробиолог Endel Tulving относятся к памяти , как «путешествие психического времени», процесс уникального для человека. Тем не менее, ранние воспоминания, как известно, скудны с точки зрения взрослого, пытающегося глубоко вспомнить свое детство. Явное знание мира - это форма декларативной памяти , которая может быть далее разбита на семантическую память и эпизодическую память , которая включает в себя как автобиографическую память.и память событий. У большинства людей нет памяти до трехлетнего возраста и мало воспоминаний в возрасте от трех до шести лет, что подтверждается анализом кривой забывания у взрослых, вспоминающих детские воспоминания. [1]

Исследования детской памяти произошли сравнительно недавно, и за последние два десятилетия они привлекли значительный научный интерес. [1] Было предложено несколько гипотез для объяснения механизмов, лежащих в основе детской памяти. До относительно недавнего времени считалось, что у детей есть только очень общая память и что «механизмы перезаписи» препятствовали последующему восстановлению ранних воспоминаний. [1] Более новые исследования показывают, что очень маленькие дети действительно помнят новые события, и эти события можно вспомнить в деталях, начиная с двух с половиной лет. [1] Предыдущие исследования предполагали, что дети запоминают фрагменты информации о конкретных событиях, но, как правило, не сохраняют эпизодические воспоминания.. В отличие от предыдущих исследований, более новые исследования показали, что дети могут вспоминать определенные эпизодические воспоминания в течение двух лет до появления самых ранних автобиографических воспоминаний, о которых сообщили взрослые. [1] Это же исследование опровергает теорию Фрейда, согласно которой ранние воспоминания подавляются из-за негативного аффективного содержания.

Другая более старая гипотеза, которая была подвергнута сомнению, - это гипотеза выдающихся психологов Дэниела Шактера (1974) и Ульриха Нейссера (1962), которые выдвинули гипотезу о том, что воспоминания забываются, потому что когнитивные схемы меняются между детством и взрослостью, а это означает, что информация теряется вместе со взрослым. реконструкция детских событий, потому что существующие (взрослые) схемы не подходят. Схемы резко меняются примерно к шести годам из-за социализации и языкового развития. [1] Однако, как подчеркнула Кэтрин Нельсон, эта теория подверглась критике. [1] Последние данные показывают, что у дошкольникасхемы не сильно отличаются от схем старшего ребенка или взрослого, а это означает, что способы представления и интерпретации реальности существенно не меняются от детства к взрослой жизни. Тесты очень маленьких детей и взрослых показывают, что во всех возрастных группах воспоминания показывают одну и ту же последовательную причинно-следственную модель. [1] Одна из интерпретаций состоит в том, что детские воспоминания отличаются от воспоминаний взрослых в основном тем, что замечают: взрослый и ребенок, переживающие событие, замечают разные аспекты этого события и будут иметь разные воспоминания об одном и том же событии. [1] Например, ребенок не может показать замечательную память для событий , которые взрослый человек будет видеть , как по- настоящему новым, такие как рождение от абрат или сестра , или поездка на самолете в гости к родственникам. И наоборот, у детей более сильная память на те аспекты опыта, которые взрослые не считают примечательными. Следовательно, гипотеза схематической организации детской амнезии может быть неадекватной для объяснения того, что вспоминается и вспоминается позже. [1]

Школьники в бельгийской живописи Эжена-Франсуа де Блока , 1866 год.

Другая теория, привлекшая внимание, - это модель социального взаимодействия в развитии автобиографической памяти, или средства, с помощью которых социальное взаимодействие влияет на способность запоминать определенные события в контексте жизненного повествования. Модель социального взаимодействия описывает способ, которым ребенок развивает способность конструировать воспоминания в виде повествований, когда у ребенка есть возможность обсуждать события с другими, например, с родителями. Стиль воспитания очень важен для этой теории. Например, разные родители будут задавать разное количество вопросов, связанных с памятью, будут пытаться вызвать разные типы памяти и по-разному будут строить обсуждения. [1] Нельсон (1992) описывает два разных стиля воспитания: прагматический и развивающий. Прагматичные матери используют в первую очередь инструментальные инструкции, относящиеся к задаче, которую выполняет ребенок, в то время как матери с детальным подходом строят рассказы с ребенком о том, что они и ребенок сделали вместе. Тщательно продуманный стиль дает более детальную память о событиях. [1] Тот же исследователь, который нашел эти результаты, также сослался на исследования Тесслера (1986, 1991) памяти о событиях в детстве. В этих исследованиях дети были отправлены в музей. Через неделю аспекты поездки и предметы, которые были замечены в музее, вспоминались только в том случае, если они обсуждались во время поездки. Предметы, о которых не говорили, не отзывались. [1]

Хотя предыдущие гипотезы предполагали, что роль разговора о воспоминаниях - это активная репетиция , новые исследования предполагают, что его роль может заключаться в восстановлении . В контексте детской памяти исследований, в узнал ответ (пример: игры с мобильного) , которые иначе были бы забыты может быть восстановлен , если контекст вновь представлены в течение определенного периода времени. В этом смысле словесная репетиция событий между ребенком и членом семьи может служить для восстановления когнитивного контекста исходного события. [1]

Напомним [ править ]

Типы детских воспоминаний, которые вспоминает взрослый, могут быть связаны с личностью. Исследования как детей, так и взрослых, вспоминающих детские воспоминания, еще не изучены. Однако значительное внимание было уделено оценке валидности стратегий, которые можно использовать для восстановления ранних воспоминаний, особенно в ситуациях, когда точность отзыва имеет решающее значение. Некоторые люди утверждают, что у них есть яркие воспоминания с самого раннего возраста, в то время как другие помнят жизненные события, начавшиеся примерно в пятилетнем возрасте. Переменные, которые влияют на возраст первого детского воспоминания, включают раннюю семейную среду. Одним из таких факторов является материнский стиль воспоминаний. Автобиографическая память на долгое время улучшилась у детей, матери которых использовали подробный стиль разговора после того, как пережили какое-то событие с ребенком. [2]Автобиографическая память улучшается с возрастом вместе с семантическим знанием мира и способностью строить связный жизненный рассказ, но возраст и пол могут влиять на способность вспоминать ранние воспоминания. Одно исследование показало, что старшие подростки и женщины лучше справляются как с эпизодической автобиографической памятью, так и с памятью о повседневных событиях, учитывая, что женщины, как правило, обеспечивают более эмоциональные, точные, яркие и подробные воспоминания, хотя условия высокой поисковой поддержки (зондирующие вопросы) уменьшали это. половая разница. [3]

Точность воспоминаний детства во взрослом возрасте является предметом обширных исследований и дискуссий. Существуют разногласия относительно подлинности восстановленных воспоминаний , особенно в контексте жестокого обращения с детьми или травм , таких как спорная точность спонтанного восстановления тревожных воспоминаний, которые ранее были забыты из-за тормозящего контроля. Поскольку память реконструктивна, можно вспомнить ложные воспоминания . Ошибки могут быть сделаны даже с подлинными воспоминаниями, когда взрослый должен сделать вывод о недостающих деталях, получает неадекватные поисковые подсказки или вспоминает неточные детали из-за силы внушения терапевта. [4]Когнитивные способности, личность , взаимодействие с терапевтом и генетические различия также играют роль в типах воспоминаний, которые вспоминает взрослый, и в том, насколько точны эти воспоминания. [5]

Нейробиология [ править ]

Различные задачи восстановления памяти задействуют разные когнитивные механизмы. Согласно теории двойного кодирования , распознавание стимула памяти можно изучать с помощью двух когнитивных механизмов: воспоминания и знакомства. Знакомство не зависит от контекста или от контекста, в котором был закодирован стимул, и касается того, «знает ли человек», что он уже сталкивался со стимулом ранее. Воспоминание зависит от контекста от деталей, связанных с кодированием целевой памяти, и связано с когнитивным чувством «запоминания» чего-либо. Внутри медиальной височной доли знакомство, как правило, связано с периринальной областью, в то время как воспоминания связаны с гиппокампом . Области коры головного мозга, связанные с сознательными воспоминаниями (чувства «путешествия во времени» по Тулвингу ), включают лобные доли, в то время как бессознательные чувства «знания» могут располагаться где-то еще. Разобщение припоминания против фамильярности уже видели в 7-8-летних детей , как они растут в подростковом возрасте . [6]

Процессы знакомства [ править ]

Боковая префронтальная кора, верхняя теменная кора

Вклад боковой префронтальной коры в рабочую память уже был признан у взрослых. Также активируется верхняя теменная кора для отдельных предметов, которые встречались ранее. Однако только недавно было продемонстрировано, что LPFC уже активен у детей в возрасте от 5 до 6 лет. [7] До сих пор неизвестно, активен ли LPFC у детей дошкольного возраста при выполнении задач на рабочую память. [7]

Воспоминания [ править ]

Передняя медиальная префронтальная кора, латеральные теменные / височные области, гиппокамп

Согласно исследованию Риггинса и др. (2009), наблюдения подтверждают возрастное увеличение контекстной памяти. Это связано с созреванием структур лобных долей и связью между префронтальной корой и медиальной височной долей . [6] Воспоминания о деталях отдельных объектов связаны с повышенной активностью в передней медиальной префронтальной коре и латеральных теменных / височных областях. [6] Воспоминания о деталях включают временной порядок событий, который улучшается с возрастом даже в возрасте от 3 до 4 лет. [6]

Диссоциация воспоминаний и знакомых [ править ]

Оценка развития детской памяти показывает разницу в степени узнаваемости отдельных объектов по сравнению с восприятием деталей, связанных с этими объектами. [6] Развитие знакомства имеет тенденцию быть более стабильным, в то время как воспоминания продолжают развиваться в подростковом возрасте. [6] Методы, используемые для оценки этих процессов, включают поведенческие, а также электрофизиологические ( ERP ) меры. [6]

Влияние школьной среды [ править ]

Понимание того, как функционирует память у детей и подростков, может привести к более эффективным стратегиям обучения в классе. Управляющие функциональные навыки - это когнитивные навыки, которые ребенок или подросток может использовать по сравнению с другими когнитивными процессами, чтобы направить внимание и достичь целей . Рабочая память - это одна из разновидностей исполнительной функции. Навыки управляющего функционирования редко преподаются в классах, несмотря на то, что управляющее функционирование очень важно для академической успеваемости , возможно, даже более важно, чем IQ или начальные математические навыки или навыки чтения . [8] Воспитатели детских садов часто описывают самодисциплину иконтроль внимания у детей является даже более ценным в учебной среде, чем знание школьного материала. [8] Рабочая память (мысленное удержание и манипулирование информацией) и тормозящий контроль (способность сопротивляться отвлечениям) могут предсказывать оценки по математике и чтению от дошкольного до старшего школьного возраста . [8] Многим детям не хватает исполнительных навыков. Поскольку учителя редко получают инструкции о том, как улучшить управляющие навыки детей, детей дошкольного возраста часто удаляют из класса за плохое самоконтроль . Сопутствующие проблемы включают синдром дефицита внимания и гиперактивности , учительвыгорание , отсев студентов и рост злоупотребления психоактивными веществами и преступности , особенно среди детей из малообеспеченных семей. [8]

Один из способов смягчить проблемы исполнительного контроля - изменить среду обучения, уменьшив размер классов или ослабив настройки, которые улучшат производительность рабочей памяти. [9] Другой способ - продвигать игру как важную, а не легкомысленную деятельность. Некоторые исследователи обнаружили, что зрелая драматическая игра улучшает исполнительную функцию. [8] Те же исследователи обнаружили, что чем больше задача зависит от управляющих функций, тем больше она коррелирует с выполнением. [8] Третий метод основан на серии исследований, проведенных в 2004–2005 годах (Klingberg et al.), Которые продемонстрировали улучшение у детей с дефицитом рабочей памяти с использованием тренировок с помощью компьютерных игр . [10]Исследования подчеркивают использование тренировки рабочей памяти, которая включает в себя занятия, которые естественным образом привлекают детей. [10] Улучшение успеваемости в школе за счет улучшения памяти за счет естественной активности может значительно снизить процент отсева и сэкономить деньги школьным округам. [8]

Улучшение памяти [ править ]

Были разработаны методы улучшения памяти путем направления внимания на внутренние и внешние переживания, происходящие в настоящем. [11] Это использовалось в индустрии здравоохранения, чтобы помочь людям преодолеть тревогу и другие проблемы, которые мешают восстановлению памяти у взрослых. [11] Успех в этой области побудил исследователей предложить внимательность в качестве инструмента для работы с детьми. [11] Расслабление - это способ уменьшить поток стрессовых или неконтролируемых мыслей. [11] У детей может наблюдаться уменьшение симптомов синдрома дефицита внимания и гиперактивности и агрессивности.поведение наряду с улучшенной памятью в классах и в спортивных условиях. Требуется осторожность, потому что некоторым детям может быть некомфортно при медитации. [11] Меньшие размеры классов также могут быть средством улучшения памяти за счет снижения стресса . [11]

Долговременная память [ править ]

Жан Пиаже

Оперативное тренировочное задание на улучшение долговременной памяти

Известный психолог развития Пиаже считал, что память и интеллект связаны. [12] В теории когнитивного развития Пиаже оперативный интеллект - это концептуальная основа понимания мира ребенком, и эта структура меняется по мере того, как ребенок учится . Пиаже и Инелдер (1973) предложили связь между оперативным интеллектом и памятью, в частности, что способность ребенка точно вспоминать событие или изображение соответствует его оперативному уровню. [12] Предыдущие исследования показали очень незначительное улучшение оперативного развития с обучением. [12] Однако одно исследование указывает на несоответствия в старых дизайнах тестов. Исследование было разработано с использованием оперативной концепции «вертикальности», относящейся к способности ребенка точно представлять истинные вертикальные линии, такие как рисование дымохода перпендикулярно наклонной крыше или перпендикулярно земле. Вертикальность - это проверка способности ребенка понимать и представлять трехмерную среду. Детям предлагали набор или узор из палочек. Дети воспроизвели картину более точно после более длительного интервала (6 месяцев), чем после более короткого интервала (1 неделя). [12] Это привело к исследованию того, может ли тренировка таких оперативных навыков улучшить долговременную память. [12]

Результаты Liben et al. были безрезультатными из-за дизайна теста. Первоначальное предъявление стимула само по себе улучшило способность вспоминать несколько месяцев спустя, возможно, потому, что предъявление массива палочек побудило детей уделять больше внимания вертикальным линиям в их окружении после выхода из комнаты для тестирования. Однако прирост памяти мог произойти на различных этапах тестирования, но не обязательно в пределах самого интервала долгосрочного хранения. Кроме того, улучшение памяти может не распространяться на детей, не находящихся на переходных стадиях развития оперативной концепции. Тем не менее, это улучшение памяти было неожиданным и могло подтвердить идею о том, что оперативное развитие может быть облегчено путем предъявления стимула, который ребенок может распространить на свое окружение.[12]

Кратковременная память [ править ]

Контекстно-зависимые подсказки памяти улучшают обучение

Дети читают за партами в классе в "Школе Роберта Эммета" в 1911 году. Школа располагалась по адресу: 5500 West Madison Street в районе Остин в Чикаго, штат Иллинойс.

Эмоции и память связаны. Влияние учебной среды связано как с принципом специфичности кодирования, так и с вниманием, уделяемым тестовым материалам. [9] Можно утверждать, что более расслабленная школьная среда улучшит память и результаты тестов. [9] Согласно гипотезе Истербрука (1959), [13] Эмоциональность может отрицательно влиять на внимание к поисковым сигналам. [9] Расслабление можно вызвать с помощью музыки и запахов, которые вызывают непроизвольную память как на свободное вспоминание, так и на распознавание. [9]В эксперименте HJ Cassaday специально использовались запахи лимона и лаванды, чтобы создать спокойную учебную среду, которая позже была восстановлена ​​для задач поиска. [9] Кроме того, тесты показали, что два сигнала поиска кажутся более эффективными, чем один [9] Тест, проведенный Cassaday, сосредоточился на условиях окружающей среды, которые считаются расслабляющими, таких как небольшие комнаты и запах лаванды. Это было тщательно выбрано с дополнительным элементом знакомства (классическая музыка, уже связанная со школьными собраниями). [9] В этом исследовании специально использовалось более одной реплики, потому что память многомодальна и зависит от контекста. [9] Само настроение - это модальность. [9] Дети могут извлечь пользу из согласованной среды обучения, которая поддерживает менее тревожные состояния для кодирования и поиска тестового материала. [9] Также было отмечено, что смягченные условия кодирования, за которыми следуют смягченные условия поиска, улучшают производительность по сравнению с нейтральными условиями. Это говорит о том, что нейтральные условия предлагают скудные контекстные подсказки для памяти и поиска. [9]

Вербальная память [ править ]

Музыка, показанная для улучшения вербальной памяти

Известно, что музыкальные тренировки улучшают умственную деятельность и память в определенных областях как у детей, так и у взрослых. [14] Широко известно, что обучение музыке может улучшить умственную деятельность и память, и это можно увидеть как у детей, так и у взрослых. [14] Эффекты были задокументированы в исследовании, в котором сравнивалось влияние музыки на вербальную и зрительную память. [14] Результаты показывают не улучшение зрительной памяти, но ощутимое улучшение вербальной памяти. [14] Даже те, кто прекратил исследование, превзошли контрольную группу по тестам вербальной памяти. [14] Выяснилось, что даже один год музыкального обучения улучшил вербальную память. Тренировка на инструменте приводит к более сильному развитию левой височной доли , которая связана с речевой обработкой. [14] Этот тип нейропластичности, основанной на использовании, определяет развитие синапсов и структур головного мозга у детей.

Рабочая память [ править ]

Упражнения улучшают рабочую память

Исследование школьников в Германии показало, что умеренные упражнения могут улучшить рабочую память . Это наиболее полезно для тех детей, у которых ранее были проблемы с обучением. [15] Одно нейровизуализационное исследование показало взаимосвязь между физической подготовкой, объемом гиппокампа и некоторыми типами задач на память. [16] У детей с более высоким уровнем физической подготовки гиппокамп больше, и они лучше справляются с задачей на реляционную память. [16] Другое исследование показало, что упражнения улучшают рабочую память у подростков с низкой успеваемостью. [17] Согласно модели рабочей памяти Баддели.рабочая память предполагает одновременную интеграцию нескольких источников информации для управления поведением. Процедурная память требует участия центральной исполнительной власти в выполнении словесных инструкций, при этом визуально осознавая окружающую среду, игнорируя отвлекающие факторы. В одном исследовании было обнаружено, что занятия спортом улучшают рабочую память за счет совместной активации моторной и когнитивной систем , в частности мозжечка и дорсолатеральной префронтальной коры. [10] Улучшение моторных навыков коррелирует с повышенной активностью мозжечка, улучшая память и, таким образом, улучшая познавательные способности.

Упражнения на тренировку памяти, за которыми следуют задания на подкрепление

Вид мозга, показывающий гиппокамп и миндалину .

В исследовании деятельности по чтению были изучены две противоречащие друг другу гипотезы о преимуществах чтения либо в контексте, который не предполагает повторения или обсуждения, либо в контексте, основанном на обсуждении, обычно ориентированном на семью, в контексте повторения фактов. [18] Педагоги обычно считают, что частота чтения сама по себе важна для обучения. Однако без вербального или субвербального повторения определенные области мозга не активируются должным образом для запоминания. [18] Эти области включают гиппокамп и, возможно, в большей степени миндалевидное тело. [18] миндалина , в частности базолатеральная миндалины, имеет первичную связь с эмоциями и , как полагает, играет определенную роль в консолидации памятичерез эмоционально стимулирующее чтение материала, облегченное повторением. [18] Кроме того, область CA3 гиппокампа «воспроизводит» сюжетные события посредством повторения, что способствует долговременной памяти. [18] Обсуждение и обзор сюжетных линий можно отнести к одной из форм обогащения окружающей среды, которое способствует выживанию гранулярных и глиальных клеток по мере развития гиппокампа. [18] Наконец, использование изображений является методом разработки , что повышает умственные визуальные представления как тип грунтовки для последующего извлечения памяти. [18] Тесты показали улучшение памяти в условиях расширенного рассказывания историй. [18]

Память в подростковом возрасте [ править ]

Перспективную память можно изучать как единую систему памяти, которая показывает резкие изменения в подростковом возрасте. Одна из последних форм памяти для созревания, перспективная память предъявляет высокие требования к лобным отделам мозга, которые также являются одними из последних, которые полностью развиваются у людей. Перспективная память включает в себя вспоминание о необходимости выполнить действие в определенное время в будущем. Хотя у дошкольников она, возможно, отсутствует, перспективная память начинает развиваться и продолжает развиваться после дошкольного образования. [19]Перспективная память, основанная на времени, развивается в возрасте от 7 до 12 лет по мере того, как дети более эффективно используют внешние напоминания. По сравнению с другими типами развития памяти, ориентированная на время проспективная память требует более высоких навыков исполнительного функционирования и поэтому осваивается в более позднем возрасте по мере того, как нейронные сети становятся более сложными. Нейронные входные потоки от лобной доли становятся все более эффективными по мере того, как ребенок достигает подросткового возраста и становится взрослым. [19]

Перспективная память отвечает за планирование, торможение, ожидание, самовосстановление действий и самоконтроль . Это приводит к более успешному поиску исходной информации. [19] Обычно это изучается с использованием парадигмы двойного задания, когда участники работают над текущей задачей, не забывая действовать, когда подается сигнал. В одном исследовании изучались возрастные различия в предполагаемой памяти, основанной на событиях. Участникам были даны две задачи: текущее задание, включающее математические вопросы и личность.анкета и встроенное задание, которое требовало от участников ответа при предъявлении сигнала. Молодые люди показали улучшенные показатели предполагаемой памяти по сравнению с подростками, вероятно, потому, что управляющие функции, связанные с префронтальной корой , созревают одними из последних. Префронтальная кора не завершает свое развитие до второго десятилетия жизни. Требуются дополнительные исследования, чтобы определить природу сложных взаимодействий между гормонами роста , такими переменными, как социальная среда и развитие памяти, когда нейронное развитие достигает своего пика. [19]

См. Также [ править ]

  • Модель рабочей памяти Бэддли
  • Развитие ребенка
  • Детская амнезия
  • Когнитивное развитие
  • Когнитивная психология
  • Дошкольное образование
  • Обогащение окружающей среды
  • Экспериментальная психология
  • объем памяти
  • Консолидация памяти
  • Кодирование памяти
  • Репетиция памяти
  • Методы исследования памяти
  • Нейронное развитие
  • Нейропластичность
  • Стили воспитания
  • Восстановленная память
  • Я-концепция
  • Государственно-зависимое обучение

Ссылки [ править ]

  1. ^ Б с д е е г ч я J к л м н Нельсон, К. (1993). Психологические и социальные истоки автобиографической памяти. Психологическая наука, 4 (1), 7-14.
  2. Перейти ↑ Fiona, J., MacDonald, S., Reese, E., Hayne, H. (2009). Стиль воспоминаний матери в раннем детстве предсказывает возраст самых ранних воспоминаний подростков. Развитие ребенка, 80 (2), 496-505. DOI : 10.1111 / j.1467-8624.2009.01274.x
  3. ^ Уиллоуби, К., Desrocher, М., Левин, Б., Rovet, JF (2012). Эпизодическая и семантическая автобиографическая память и повседневная память в позднем детстве и раннем подростковом возрасте. Фронт Психология, 3 (53). DOI : 10.3389 / fpsyg.2012.00053
  4. ^ Герертс, Е., Линдсей, Д. С., Merckelbach, Х., Jeličić, М., Raymaekers, Л., Арнольд, М., Schooler, JW (2009). Когнитивные механизмы, лежащие в основе переживаний сексуального насилия в детстве с восстановленной памятью. Психологическая наука, 20 (1), 92-98. DOI : 10.1111 / j.1467-9280.2008.02247.x
  5. ^ Чжу, Б., Чен, К., Лофтус, EF, Лин, C. Он, В., Ли Х., Moyzis, RK, Lessard, J., Dong, В. (2010). Индивидуальные различия в ложных воспоминаниях от дезинформации: характеристики личности и их взаимодействие с когнитивными способностями. Личность и индивидуальные различия, 48 (8), 889-894. DOI : 10.1016 / j.paid.2010.02.016
  6. ^ Б с д е е г Риггинс, Т., Миллер, Северная Каролина, Бауэр, PJ, Georgieff, МК, и Нельсон, CA (2009). Электрофизиологические показатели памяти временного порядка в раннем детстве: значение для развития воспоминания. Наука о развитии, 12 (2), 209-219. DOI : 10.1111 / j.1467-7687.2008.00757.x
  7. ^ a b Цудзимото, Сатоши и др. «Активация префронтальной коры, связанная с рабочей памятью у взрослых и детей дошкольного возраста: исследование оптической топографии, связанное с событием». Кора головного мозга 14.7 (2004): 703-12. Журналы ProQuest Psychology. Интернет. 15 марта 2012 г.
  8. ^ Б с д е е г алмаза, A., Barnett, WS, Thomas J., Munro, S. (2007). Дошкольная программа улучшает когнитивный контроль. Наука, 318 (5855), 1387-1388. DOI : 10.1126 / science.1151148
  9. ^ a b c d e f g h i j k l Кассадей, Х. Дж., Блумфилд, Р. Э. и Хейворд, Н. (2002). Расслабляющие условия могут стать подсказками для памяти как у студентов, так и у младших школьников. Британский журнал педагогической психологии, 72 (4), 531-547. DOI : 10,1348 / 00070990260377596
  10. ^ a b c Сантос, Стейси. «Может ли комплексное моторное обучение улучшить когнитивные функции? Новый подход к пониманию гибкости рабочей памяти». Бостонский колледж, 2008. США - Массачусетс: диссертации и тезисы ProQuest A&I. Интернет. 21 марта 2012 г. Стимуляция окружающей среды в чувствительные или критические периоды необходима для формирования нейронных связей.
  11. ^ a b c d e f Фодор, И. Е., & Хукер, К. Э. (2008). Обучение внимательности детям. Гештальт-обзор, 12 (1), 75-91
  12. ^ Б с д е е Либня, Л. (1977). Содействие улучшению долговременной памяти и оперативному развитию. Психология развития, 13 (5), 501-508. DOI : 10,1037 / 0012-1649.13.5.501
  13. ^ Истербрук, JA (1959). Влияние эмоций на использование реплик и организацию поведения. Психологическое обозрение, 66, 183–200.
  14. ^ Б с д е е Хо, Y., Cheung, M., & Chan, AS (2003). Музыкальное обучение улучшает вербальную, но не зрительную память: поперечные и продольные исследования у детей. Нейропсихология, 17 (3), 439-450. DOI : 10,1037 / 0894-4105.17.3.439
  15. ^ Упражнение для улучшения памяти! (2010). Журнал спортивной психологии, 32 (2), 268-268
  16. ^ а б Чаддок, Л., Эриксон, К.И., Пракаш, Р.С., Ким, Дж. С., Восс, М. В. (2010). Нейровизуализационное исследование связи между аэробной подготовкой, объемом гиппокампа и памятью у детей младшего возраста. Brain Research, 1358, 172-183. DOI : 10.1016 / j.brainres.2010.08.049
  17. ^ Budde, H., Voelcker-rehage, К., Pietrassyk-kendziorra, S., Мачадо, С. Рибейро, P. (2010). Стероидные гормоны в слюне подростков после упражнений различной интенсивности и их влияние на рабочую память в школьных условиях. Психонейроэндокринология, 35 (3), 382-391. DOI : 10.1016 / j.psyneuen.2009.07.015
  18. ^ a b c d e f g h Преториус, Э., Науде, Х., и Преториус, У. (2005). Тренировка гиппокампа и миндалевидного тела дошкольников с помощью подготовительных заданий: должны ли родители больше сосредоточиться на изучении фактов, чем на чтении сказок? Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 175 (4), 303-312. DOI : 10,1080 / 0300443042000244073
  19. ^ a b c d Ван, Л., Клигель, М., Янг, З., Лю, В. (2006). Перспективные показатели памяти в подростковом возрасте. Журнал генетической психологии, 167 (2), 179-88.