Человеческий интеллект - это интеллектуальные способности людей, которые характеризуются сложными когнитивными навыками и высоким уровнем мотивации и самосознания . [1]
Благодаря интеллекту люди обладают когнитивными способностями к обучению , формированию концепций , пониманию , применению логики и рассуждению , включая способность распознавать закономерности , планировать , вводить новшества, решать проблемы , принимать решения , сохранять информацию и использовать язык для общения.. Существуют противоречивые идеи о том, как измеряется интеллект, начиная от идеи о том, что интеллект фиксируется при рождении, или о том, что он податлив и может меняться в зависимости от мышления и усилий человека. [2] Некоторые подкатегории интеллекта, такие как эмоциональный интеллект или социальный интеллект, активно обсуждаются относительно того, являются ли они традиционными формами интеллекта. [3] [4] Обычно они считаются отдельными процессами, которые происходят, хотя есть предположения, что они больше связаны с традиционным интеллектом, чем предполагалось ранее. [3] [4]
Коррелирует
Как конструкция и измеряется с помощью тестов интеллекта , интеллект считается одним из наиболее полезных понятий, используемых в психологии , поскольку он коррелирует со многими соответствующими переменными, например, вероятностью несчастного случая, заработной платой и т. Д. [5]
- Образование
- Согласно мета- исследованию влияния образования на интеллект в 2018 году , образование представляется «наиболее последовательным, надежным и надежным методом», известным для повышения интеллекта. [6]
- Миопия
- Ряд исследований показали корреляцию между IQ и близорукостью . [7] Некоторые предполагают, что причиной корреляции является окружающая среда, когда люди с более высоким IQ с большей вероятностью повредят свое зрение при длительном чтении, или наоборот, когда люди, которые больше читают, с большей вероятностью достигнут более высокого IQ, в то время как другие утверждают, что существует генетическая связь. [8]
- Старение
- Есть свидетельства того, что старение вызывает снижение когнитивных функций. В одном поперечном исследовании различные когнитивные функции измеряли снижение примерно на 0,8 по z-баллу в возрасте от 20 до 50 лет, когнитивные функции включали скорость обработки, рабочую память и долговременную память. [9]
- Мотивация
- Мотивация - это фактор, влияющий на результаты теста IQ. Люди с более высокой мотивацией, как правило, получают более высокие баллы IQ. [12]
Теории
Актуальность IQ-тестов
В психологии человеческий интеллект обычно оценивается с помощью показателей IQ , которые определяются с помощью тестов IQ. Однако, хотя результаты тестов IQ демонстрируют высокую степень надежности между тестами и достаточно эффективно предсказывают определенные формы достижений, их конструктивная валидность как целостного показателя человеческого интеллекта считается сомнительной. [13] [14] [15] Хотя обычно считается, что тесты на IQ измеряют некоторые формы интеллекта, они могут не служить точным измерителем более широких определений человеческого интеллекта, включая творческие способности и социальный интеллект . [15] По словам психолога Уэйна Вайтена, «тесты на IQ являются достоверными показателями интеллекта, необходимого для успешной академической работы. Но если цель состоит в том, чтобы оценить интеллект в более широком смысле, валидность тестов IQ вызывает сомнения». [15]
Теория множественного интеллекта
Говард Гарднер «сек теории множественного интеллекта базируются на исследования , не только нормальных детей и взрослых, но и одаренные лиц ( в том числе так называемых„ ученых “), лица , которые пострадали от повреждения головного мозга, экспертов и виртуозов , и из люди из разных культур. Гарднер разбивает интеллект, по крайней мере, на несколько различных компонентов. В первом издании своей книги « Рамки разума» (1983) он описал семь различных типов интеллекта: логико-математический, лингвистический , пространственный , музыкальный, кинестетический , межличностный и внутриличностный . Во втором издании этой книги он добавил еще два типа интеллекта - натуралистический и экзистенциальный интеллект. Он утверждает, что психометрические (IQ) тесты затрагивают только лингвистические и логические аспекты, а также некоторые аспекты пространственного интеллекта. [16] Основная критика теории Гарднера заключается в том, что она никогда не проверялась и не подвергалась экспертной оценке ни Гарднером, ни кем-либо еще, и действительно, ее нельзя опровергнуть . [17] Другие (например, Локк, 2005) предположили, что признание многих конкретных форм интеллекта (теория определенных способностей) подразумевает политическую, а не научную повестку дня, предназначенную для оценки уникальности каждого человека, а не для признания потенциально истинного и значимого различия в индивидуальных способностях. Шмидт и Хантер (2004) предполагают, что прогностическая достоверность определенных способностей сверх общей умственной способности, или «g», не получила эмпирического подтверждения. С другой стороны, Джером Брунер согласился с Гарднером в том, что интеллект - это «полезная выдумка», и продолжил утверждать, что «его подход настолько далеко выходит за рамки анализа данных ментальными тестерами, что заслуживает одобрения». [18]
Говард Гарднер описывает свои первые семь видов интеллекта следующим образом: [19]
- Лингвистический интеллект : люди с высоким лингвистическим интеллектом любят слова, как устные, так и письменные.
- Логико-математический интеллект : подразумевает логические и математические способности.
- Пространственный интеллект : способность формировать мысленную модель пространственного мира и уметь маневрировать и действовать, используя эту модель.
- Музыкальный интеллект : люди с музыкальным интеллектом обладают отличным слухом и даже могут быть абсолютным слухом .
- Телесно-кинестетический интеллект : способность решать проблемы или создавать продукты, используя все свое тело или части тела. Одаренные люди с таким интеллектом могут быть хорошими танцорами, спортсменами, хирургами, мастерами и другими людьми.
- Межличностный интеллект : способность видеть вещи с точки зрения других или понимать людей с точки зрения сочувствия. Сильный межличностный интеллект будет ценным преимуществом для учителей, политиков, клиницистов, религиозных лидеров и т. Д.
- Внутриличностный интеллект : это способность сформировать точную, достоверную модель самого себя и уметь использовать эту модель для эффективных действий в жизни.
Триархическая теория интеллекта
Роберт Штернберг предложил триархическую теорию интеллекта, чтобы дать более полное описание интеллектуальной компетентности, чем традиционные дифференциальные или когнитивные теории человеческих способностей. [20] Триархическая теория описывает три фундаментальных аспекта интеллекта:
- Аналитический интеллект включает в себя умственные процессы, посредством которых выражается интеллект.
- Творческий интеллект необходим, когда человек сталкивается с проблемой, которая почти, но не полностью нова, или когда человек занимается автоматизацией выполнения задачи.
- Практический интеллект связан с социокультурной средой и включает в себя адаптацию, выбор и формирование среды для максимального соответствия контексту.
Теория триархии не возражает против обоснованности общего фактора интеллекта; вместо этого теория утверждает, что общий интеллект является частью аналитического интеллекта, и только рассмотрев все три аспекта интеллекта, можно полностью понять весь диапазон интеллектуального функционирования.
Совсем недавно триархическая теория была обновлена и переименована Штернбергом в Теорию успешного интеллекта. [21] [22] Интеллект теперь определяется как индивидуальная оценка успеха в жизни в соответствии с его собственными ( идиографическими ) стандартами и в рамках его социокультурного контекста. Успех достигается за счет сочетания аналитического, творческого и практического интеллекта. Три аспекта интеллекта называются навыками обработки. Навыки обработки применяются для достижения успеха с помощью трех элементов практического интеллекта: адаптации к окружающей среде, ее формирования и выбора. Механизмы, которые используют навыки обработки для достижения успеха, включают использование своих сильных сторон и компенсацию или исправление своих слабостей.
Теории Штернберга и исследования интеллекта остаются спорными в научном сообществе. [23] [24] [25] [26]
PASS теория интеллекта
Основанная на основополагающей работе AR Luria (1966) [27] по модуляции функций мозга и поддержанной десятилетиями исследований нейровизуализации, теория интеллекта PASS [28] предполагает, что познание организовано в трех системах и четырех процессах. Первый процесс - это планирование, которое включает в себя исполнительные функции, отвечающие за контроль и организацию поведения, выбор и построение стратегий и мониторинг эффективности. Второй - это процесс внимания, который отвечает за поддержание уровня возбуждения и бдительности, а также за обеспечение концентрации внимания на соответствующих стимулах. Следующие два называются одновременной и последовательной обработкой и включают в себя кодирование, преобразование и сохранение информации. Одновременная обработка используется, когда требуется взаимосвязь между элементами и их интеграция в целые единицы информации. Примеры этого включают распознавание фигур, таких как треугольник внутри круга против круга внутри треугольника, или различие между «он принял душ перед завтраком» и «он позавтракал перед душем». Последовательная обработка требуется для организации отдельных элементов в последовательности, такой как запоминание последовательности слов или действий точно в том порядке, в котором они были только что представлены. Эти четыре процесса являются функциями четырех областей мозга. Планирование в основном находится в передней части нашего мозга, лобной доле. Внимание и возбуждение - это комбинированные функции лобной доли и нижних частей коры головного мозга, хотя теменные доли также задействованы во внимании. Одновременная обработка и последовательная обработка происходят в задней части или задней части мозга. Одновременная обработка широко связана с затылочными и теменными долями, в то время как последовательная обработка широко связана с лобно-височными долями. Теория PASS (Планирование / Внимание / Одновременное / Последовательное) во многом обязана как Лурии (1966, [27], 1973 [29] ), так и исследованиям в области когнитивной психологии, направленным на улучшение взгляда на интеллект. [30]
Теория Пиаже и теории неопиаже
В теории когнитивного развития Пиаже основное внимание уделяется не умственным способностям, а скорее детским ментальным моделям мира. По мере развития ребенка создаются все более точные модели мира, которые позволяют ребенку лучше взаимодействовать с миром. Одним из примеров является постоянство объекта, когда ребенок разрабатывает модель, в которой объекты продолжают существовать, даже когда их нельзя увидеть, услышать или потрогать.
Теория Пиаже описывала четыре основных этапа и множество подэтапов в развитии. Этими четырьмя основными этапами являются:
- сенсомоторный этап (от рождения до 2 лет);
- предоперационный этап (2 года-7 лет);
- конкретный этап эксплуатации (7–11 лет); а также
- этап формальной эксплуатации (11–16 лет) [31]
Степень прохождения этих этапов коррелирует, но не идентична психометрическому IQ. [32] [33] Пиаже концептуализирует интеллект как деятельность, а не как способность.
Одно из самых известных исследований Пиаже было посвящено исключительно различающим способностям детей в возрасте от двух с половиной до четырех с половиной лет. Он начал исследование с того, что взял детей разного возраста и разместил две линии сладостей, в одной линии со сладостями были расположены дальше друг от друга, а в другой - такое же количество сладостей в линию, расположенную ближе друг к другу. Он обнаружил, что «Дети от 2 лет 6 месяцев до 3 лет 2 месяцев правильно различают относительное количество предметов в двух рядах; между 3 годами, 2 месяцами и 4 годами, 6 месяцами они указывают более длинный ряд с меньшим количеством объектов. объекты иметь «больше»; через 4 года, 6 месяцев они снова правильно распознают ». [34] Первоначально младшие дети не изучались, потому что если в возрасте четырех лет ребенок не мог сохранять количество, то младший ребенок, вероятно, тоже не мог. Однако результаты показывают, что у детей младше трех лет и двух месяцев наблюдается сохранение количества, но по мере взросления они теряют это качество и не восстанавливают его до четырех с половиной лет. Этот атрибут может быть временно утерян из-за чрезмерной зависимости от стратегий восприятия, которые коррелируют больше конфет с более длинной цепочкой конфет, или из-за неспособности четырехлетнего ребенка изменить ситуацию. [31] К концу этого эксперимента были получены несколько результатов. Во-первых, у детей младшего возраста есть различительная способность, которая показывает, что логическая способность к когнитивным операциям существует раньше, чем это было признано. Это исследование также показывает, что маленькие дети могут быть наделены определенными качествами для познавательных операций в зависимости от того, насколько логичной является структура задания. Исследования также показывают, что у детей появляется четкое понимание в возрасте 5 лет, и в результате ребенок будет считать сладости, чтобы решить, у кого больше. Наконец, исследование показало, что общее сохранение количества не является основной характеристикой естественной наследственности человека. [31]
Теорию Пиаже критиковали за возраст появления новой модели мира, такой как постоянство объекта, которое зависит от того, как проводится тестирование (см. Статью о постоянстве объекта ). В более общем плане теорию может быть очень трудно проверить эмпирически из-за сложности доказательства или опровержения того, что ментальная модель является объяснением результатов тестирования. [35]
Неопиажеские теории когнитивного развития расширяют теорию Пиаже различными способами, такими как рассмотрение психометрических факторов, таких как скорость обработки и рабочая память, «гиперкогнитивные» факторы, такие как самоконтроль, большее количество стадий и большее рассмотрение того, как прогресс может варьироваться в различные области, такие как пространственная или социальная. [36] [37]
Теория теменно-фронтальной интеграции интеллекта
Основываясь на обзоре 37 исследований нейровизуализации , Юнг и Хайер (2007) предположили, что биологическая основа интеллекта проистекает из того, насколько хорошо лобные и теменные области мозга общаются и обмениваются информацией друг с другом. [38] Последующие нейровизуализационные исследования и исследования повреждений свидетельствуют об общем согласии с этой теорией. [39] [40] [41] Обзор литературы по нейробиологии и интеллекту приходит к выводу, что теория теменно-лобной интеграции является лучшим доступным объяснением различий человеческого интеллекта. [42]
Теория инвестиций
Основываясь на теории Кеттелла – Хорна – Кэрролла , тесты интеллекта, наиболее часто используемые в соответствующих исследованиях, включают измерения способности к текучести (Gf) и способности к кристаллизации (Gc); которые различаются траекторией развития у индивидуумов. [43] «Инвестиционная теория» Кеттелла [44] утверждает, что индивидуальные различия, наблюдаемые в приобретении навыков и знаний (Gc), частично объясняются «инвестициями» Gf, что предполагает участие гибкого интеллекта во всех аспектах. учебного процесса. [45] Важно подчеркнуть, что инвестиционная теория предполагает, что на «фактические» способности влияют черты личности, а не результаты теста IQ . [46] В связи с этим теория интеллекта Хебба также предполагает бифуркацию, Интеллект А (физиологический), который можно рассматривать как подобие подвижного интеллекта, и Интеллекта В (эмпирического), подобного кристаллизованному разуму . [47]
Теория компенсации интеллекта (ИКТ)
Теория компенсации интеллекта (термин, впервые введенный Вудом и Энглерт, 2009) [48] утверждает, что люди, которые сравнительно менее умны, работают усерднее, методичнее, становятся более решительными и тщательными (более сознательными) для достижения целей, чтобы компенсировать из-за своего «недостатка интеллекта», тогда как более умным людям не требуются черты / поведение, связанные с сознательностью личностного фактора, чтобы прогрессировать, поскольку они могут полагаться на силу своих когнитивных способностей, а не на структуру или усилия. [49] [50] Теория предполагает существование причинно-следственной связи между интеллектом и сознательностью, так что на развитие личностной сознательности влияет интеллект. Это предположение считается правдоподобным, поскольку вероятность возникновения обратной причинно-следственной связи маловероятна; [51], подразумевая, что отрицательная корреляция между подвижным интеллектом (Gf) и сознательностью будет выше . Обоснованием является временная шкала развития Gf, Gc и личности, поскольку кристаллизованный интеллект не развился бы полностью, когда развиваются черты личности. Впоследствии, в школьном возрасте, можно ожидать, что более сознательные дети получат более кристаллизованный интеллект (знания) через образование, поскольку они будут более эффективными, основательными, трудолюбивыми и послушными. [52]
Эта теория недавно была опровергнута свидетельствами, указывающими на компенсационный выборочный отбор . Таким образом, приписывая предыдущие результаты предвзятости при отборе выборок с людьми выше определенного порога достижений. [53]
Теория самоэффективности и познания Бандуры
Представление о когнитивных способностях эволюционировало с годами, и больше не рассматривается как фиксированная собственность, принадлежащая человеку. Вместо этого в нынешней перспективе это понятие описывается как общая способность, включающая не только когнитивные, но и мотивационные, социальные и поведенческие аспекты. Эти аспекты работают вместе для выполнения множества задач. Важный навык, который часто упускается из виду, - это умение управлять эмоциями и неприятными переживаниями, которые могут поставить под угрозу качество мышления и деятельности. Связь между интеллектом и успехом была налажена путем признания индивидуальных различий в самоэффективности . Теория Бандуры определяет разницу между обладанием навыками и способностью применять их в сложных ситуациях. Таким образом, теория предполагает, что люди с одинаковым уровнем знаний и навыков могут работать плохо, средне или отлично в зависимости от различий в самоэффективности.
Ключевая роль познания состоит в том, чтобы позволить человеку предсказывать события и, в свою очередь, разрабатывать методы для эффективного противодействия этим событиям. Эти навыки зависят от обработки нечетких и неоднозначных стимулов. Чтобы изучить соответствующие концепции, люди должны иметь возможность полагаться на запас знаний для определения, разработки и реализации вариантов. Они должны уметь применять знания, полученные из предыдущего опыта. Таким образом, стабильное чувство собственной эффективности необходимо, чтобы оставаться сосредоточенным на задачах перед лицом сложных ситуаций. [54]
Подводя итог, можно сказать, что теория самоэффективности и интеллекта Бандуры предполагает, что люди с относительно низким чувством самоэффективности в любой области будут избегать проблем. Этот эффект усиливается, когда они воспринимают ситуацию как личную угрозу . Когда случается неудача, они восстанавливаются медленнее, чем другие, и считают это недостаточной способностью. С другой стороны, люди с высоким уровнем самоэффективности ставят перед собой диагностическую цель, которая ведет к эффективной работе. [55]
Теория процессов, личности, интеллекта и знаний (PPIK)
Теория PPIK (процесс, личность, интеллект и знание), разработанная Акерманом, развивает подход к интеллекту, предложенный Кеттеллом, теорией инвестиций и Хеббом , предлагая различие между интеллектом как знанием и интеллектом как процессом (две сопоставимые концепции и связаны с Gc и Gf соответственно, но шире и ближе к понятиям Хебба «Интеллект A» и «Интеллект B») и объединяют эти факторы с такими элементами, как личность, мотивация и интересы. [56] [57]
Акерман описывает сложность отличия процесса от знания, поскольку содержание не может быть полностью исключено из любого теста способностей. [56] [57] [58] Не было показано, что черты личности существенно коррелируют с интеллектом как аспектом процесса, кроме как в контексте психопатологии. Единственным исключением из этого обобщения было обнаружение половых различий в когнитивных способностях, особенно в математических и пространственных способностях. [56] [59] С другой стороны, интеллект как фактор знания был связан с личностными чертами открытости и типичной интеллектуальной вовлеченности, [56] [60] [61], которые также сильно коррелируют с вербальными способностями (связанными с кристаллизованным интеллектом). ). [56]
Скрытое торможение
Похоже, что скрытое торможение может влиять на творческие способности .
Улучшение
Поскольку интеллект, по-видимому, хотя бы частично зависит от структуры мозга и генов, формирующих его развитие, было предложено использовать генную инженерию для повышения интеллекта - процесс, который в научной фантастике иногда называют биологическим подъемом . Эксперименты на мышах продемонстрировали превосходные способности к обучению и запоминанию различных поведенческих задач. [62]
IQ ведет к большему успеху в образовании [63], но независимо образование повышает показатели IQ. [64] Метаанализ 2017 года предполагает, что образование увеличивает IQ на 1–5 баллов за год обучения или, по крайней мере, повышает способность к сдаче тестов IQ. [65]
Попытки поднять IQ с помощью тренировки мозга привели к увеличению аспектов, связанных с тренировочными задачами, например рабочей памяти, но пока неясно, распространяются ли эти увеличения на повышение интеллекта как такового. [66] [67]
В исследовательской работе 2008 года утверждалось, что выполнение двойного задания n-back может повысить подвижный интеллект (Gf), как измерено в нескольких различных стандартных тестах. [68] Это открытие привлекло внимание популярных СМИ, в том числе статьи в Wired . [69] Однако последующая критика методологии статьи поставила под сомнение достоверность эксперимента и поставила под сомнение отсутствие единообразия в тестах, используемых для оценки контрольной и тестовой групп. [70] Например, прогрессивный характер теста Advanced Progressive Matrices (APM) Raven мог быть скомпрометирован модификациями временных ограничений (например, на выполнение обычного 45-минутного теста было разрешено 10 минут).
Вещества, которые фактически или предположительно улучшают интеллект или другие умственные функции, называются ноотропами . Мета-анализ показывает, что жирные кислоты омега-3 улучшают когнитивные способности у людей с когнитивным дефицитом, но не у здоровых людей. [71] Мета-регрессия показывает, что жирные кислоты омега-3 улучшают настроение пациентов с большой депрессией (большая депрессия связана с умственными расстройствами). [72] Однако упражнения, а не только препараты для повышения работоспособности, улучшают познавательные способности как у здоровых, так и у нездоровых людей. [73]
С философской точки зрения сознательные попытки повлиять на интеллект поднимают этические проблемы. Нейроэтика рассматривает этические, правовые и социальные последствия нейробиологии и занимается такими вопросами, как разница между лечением неврологического заболевания человека и развитием человеческого мозга, а также влияние богатства на доступ к нейротехнологиям . Нейроэтические вопросы взаимодействуют с этикой генной инженерии человека .
Теоретики трансгуманизма изучают возможности и последствия разработки и использования техник для улучшения человеческих способностей и способностей.
Евгеника - это социальная философия, которая выступает за улучшение наследственных черт человека с помощью различных форм вмешательства. [74] Евгеника по-разному считалась достойной или достойной сожаления в разные периоды истории, и ее репутация сильно ухудшилась после поражения нацистской Германии во Второй мировой войне . [75]
Измерение
Подход к пониманию интеллекта с наибольшим количеством сторонников и опубликованных исследований за самый длительный период времени основан на психометрическом тестировании. Кроме того, он наиболее широко используется на практике. [16] коэффициент интеллекта (IQ) тесты включают Stanford-Бине , тест рейвен , в Wechsler Adult Intelligence Scale и батарею Кауфманой оценки для детей . Существуют также психометрические тесты, которые не предназначены для измерения самого интеллекта, а предназначены для измерения некоторых тесно связанных конструкций, таких как схоластические способности. В США примеры включают SSAT , SAT , ACT , GRE , MCAT , LSAT и GMAT . [16] Независимо от используемого метода, почти любой тест, требующий от испытуемых рассуждать и имеющий широкий диапазон вопросов сложности, дает оценки интеллекта, которые примерно нормально распределяются среди населения в целом. [76] [77]
Тесты интеллекта широко используются в образовательных [78] деловых и военных условиях из-за их эффективности в прогнозировании поведения. IQ и g (обсуждаемые в следующем разделе) коррелируют со многими важными социальными последствиями - люди с низким IQ с большей вероятностью разведутся, родят ребенка вне брака, попадут в тюрьму и будут нуждаться в долгосрочной социальной поддержке, в то время как люди с высокий IQ связан с большим количеством лет образования, более статусной работой и более высоким доходом. [79] Интеллект в значительной степени коррелирует с успешными результатами обучения и производительности (например, адаптивная производительность), [80] [81] [82], а IQ / g - единственный лучший предиктор успешной работы. [16] [83]
Коэффициент общего интеллекта или g
Существует множество различных видов тестов IQ, использующих самые разные тестовые задания. Некоторые тесты состоят из одного типа задач, другие полагаются на широкий набор задач с разным содержанием (зрительно-пространственный, [84] вербальный, числовой) и запрашивают различные когнитивные процессы (например, рассуждение, память, быстрые решения, визуальное восприятие). сравнения, пространственные образы, чтение и поиск общих знаний ). Психолог Спирмен в начале 20 - го века был проведен первый формальный факторный анализ по корреляции между различными тестовыми заданиями. Он обнаружил, что все такие тесты положительно коррелируют друг с другом, что называется положительным многообразием . Спирмен обнаружил, что положительная корреляция между тестами объясняется одним общим фактором. Спирмен назвал это g от « общего фактора интеллекта ». Он интерпретировал это как ядро человеческого интеллекта, которое в большей или меньшей степени влияет на успех во всех когнитивных задачах и тем самым создает позитивное многообразие. Эта интерпретация g как частой причины выполнения тестов все еще доминирует в психометрии. (Хотя ван дер Маас и его коллеги недавно предложили альтернативную интерпретацию. [85] Их модель мутуализма предполагает, что интеллект зависит от нескольких независимых механизмов, ни один из которых не влияет на выполнение всех когнитивных тестов. Эти механизмы поддерживают друг друга, так что эффективная работа одного из них повышает вероятность эффективной работы других, создавая тем самым положительный коллектор.)
Задачи и тесты IQ можно ранжировать по тому, насколько сильно они нагружают g- фактор. Тесты с высокими перегрузками - это тесты, которые сильно коррелируют с большинством других тестов. Одно всестороннее исследование, посвященное корреляции между большим набором тестов и задач [86] , показало, что прогрессивные матрицы Равена имеют особенно высокую корреляцию с большинством других тестов и задач. Воронова тест индуктивного рассуждения с абстрактным визуальным материалом. Он состоит из серии задач, приблизительно отсортированных по возрастанию сложности. Каждая задача представляет собой матрицу абстрактных планов 3 x 3 с одной пустой ячейкой; матрица строится в соответствии с правилом, и человек должен выяснить это правило, чтобы определить, какая из 8 альтернатив помещается в пустую ячейку. Из-за высокой корреляции с другими тестами прогрессивные матрицы Равена обычно считаются хорошим индикатором общего интеллекта. Это проблематично, однако, поскольку имеются существенные половые различия на вороновом , [87] , которые не найдены , когда г измеряются непосредственно путем вычисления общего коэффициента из широкого сбора проб. [88]
Общий фактор коллективного разума или c
Недавнее научное понимание коллективного интеллекта, определяемого как общая способность группы выполнять широкий круг задач, [89] расширяет области исследований человеческого интеллекта, применяя аналогичные методы и концепции к группам. Определение, операционализация и методы аналогичны психометрическому подходу к общему индивидуальному интеллекту, в котором производительность индивидуума по заданному набору когнитивных задач используется для измерения интеллекта, на который указывает общий коэффициент интеллекта g, полученный с помощью факторного анализа. [90] В том же духе, коллективный разум исследование цель обнаружить « гр фактор» , объясняющие различия между группами в производительности, а также структурные и групповые композиционных причинах для этого. [91]
Исторические психометрические теории
Несколько различных теорий интеллекта исторически были важны для психометрии . Часто они подчеркивали больше факторов, чем один, например, в g-факторе .
Теория Кеттелла – Хорна – Кэрролла
На многие из широких недавних тестов IQ сильно повлияла теория Кеттелла – Хорна – Кэрролла . Утверждается, что он отражает многое из того, что известно об интеллекте в результате исследований. Используется иерархия факторов человеческого интеллекта. g находится вверху. Под ним находятся 10 широких способностей, которые, в свою очередь, подразделяются на 70 узких способностей. Широкие возможности: [92]
- Гибкий интеллект (Gf): включает широкую способность рассуждать, формировать концепции и решать проблемы, используя незнакомую информацию или новые процедуры.
- Кристаллизованный интеллект (Gc): включает широту и глубину приобретенных человеком знаний, способность передавать свои знания и способность рассуждать, используя ранее изученный опыт или процедуры.
- Количественное мышление (Gq): способность понимать количественные концепции и отношения и манипулировать числовыми символами.
- Умение читать и писать (Grw): включает базовые навыки чтения и письма.
- Кратковременная память (Gsm): это способность воспринимать и удерживать информацию в мгновенном понимании, а затем использовать ее в течение нескольких секунд.
- Долгосрочное хранение и поиск (Glr): это способность хранить информацию и плавно извлекать ее позже в процессе мышления.
- Визуальная обработка (Gv): это способность воспринимать, анализировать, синтезировать и думать с помощью визуальных паттернов, включая способность сохранять и вспоминать визуальные представления.
- Слуховая обработка (Ga): способность анализировать, синтезировать и различать слуховые стимулы, включая способность обрабатывать и различать звуки речи, которые могут быть представлены в искаженных условиях.
- Скорость обработки (Gs): способность выполнять автоматические когнитивные задачи, особенно при измерении под давлением для поддержания сосредоточенного внимания.
- Время / скорость принятия решения / реакции (Gt): отражают непосредственность, с которой человек может реагировать на стимулы или задачу (обычно измеряется в секундах или долях секунд; не путать с Gs, которые обычно измеряются с интервалами 2– 3 минуты). См. « Психическая хронометрия» .
Современные тесты не обязательно измеряют все эти широкие возможности. Например, Gq и Grw можно рассматривать как показатели успеваемости в школе, а не IQ. [92] Gt может быть трудно измерить без специального оборудования.
Ранее g часто подразделялся только на Gf и Gc, которые, как считалось, соответствовали невербальным подтестам или подтестам производительности и вербальным подтестам в более ранних версиях популярного теста IQ Векслера. Более поздние исследования показали, что ситуация более сложная. [92]
Споры
Хотя это не обязательно спор о самом психометрическом подходе, есть несколько разногласий относительно результатов психометрических исследований.
Одна критика была направлена против ранних исследований, таких как краниометрия . [93] В ответ был , что выводы из исследований ранней разведки, как осуждающие автомобильной промышленности, критикуя производительность модели Т . [94]
Некоторые критики, такие как Стивен Джей Гулд , критиковали g , рассматривая его как статистический артефакт и что тесты IQ вместо этого измеряют ряд не связанных способностей. [93] [95] В отчете Американской психологической ассоциации « Интеллект: известные и неизвестные » говорится, что тесты IQ действительно коррелируют и что мнение о том, что g является статистическим артефактом, является меньшинством.
Интеллект в разных культурах
Психологи показали, что определение человеческого интеллекта уникально для изучаемой культуры. Роберт Штернберг - один из исследователей, которые обсуждали, как культура влияет на интерпретацию интеллекта человеком, и он также считает, что определение интеллекта только одним способом без учета различных значений в культурных контекстах может создать исследовательский и непреднамеренно эгоцентрический взгляд на мир. Чтобы опровергнуть это, психологи предлагают следующие определения интеллекта:
- Успешный интеллект - это навыки и знания, необходимые для успеха в жизни в соответствии с собственным определением успеха в рамках социокультурного контекста.
- Аналитический интеллект - это результат применения компонентов интеллекта к довольно абстрактным, но знакомым типам проблем.
- Творческий интеллект - это результат применения его компонентов к относительно новым задачам и ситуациям.
- Практический интеллект - это результат применения компонентов интеллекта к опыту с целью адаптации, формирования и отбора. [96]
Хотя обычно его определяют по западному определению, многочисленные исследования подтверждают идею о том, что человеческий интеллект имеет разное значение в разных культурах по всему миру. Во многих восточных культурах интеллект в основном связан с социальными ролями и обязанностями. Китайская концепция интеллекта определяет его как способность сопереживать и понимать других - хотя это ни в коем случае не единственный способ определения интеллекта в Китае . В некоторых африканских сообществах интеллект демонстрируется аналогичным образом через социальную призму. Однако это проявляется не в социальных ролях, как во многих восточных культурах, а в социальной ответственности. Например, на языке чи-чева, на котором говорят около десяти миллионов человек в Центральной Африке , эквивалентный термин для интеллекта подразумевает не только сообразительность, но и способность брать на себя ответственность. Более того, в американской культуре присутствует множество интерпретаций интеллекта. Одно из наиболее распространенных взглядов на интеллект в американских обществах определяет его как сочетание навыков решения проблем, навыков дедуктивного мышления и коэффициента интеллекта (IQ), в то время как другие американские общества указывают на то, что умные люди должны иметь социальную совесть , принимать других. для того, кто они есть, и уметь дать совет или мудрость . [97]
Смотрите также
- Гений
- Интеллект
- Неврология и интеллект § Люди
- Очертание человеческого интеллекта
- Самопроверка интеллекта
- Половые различия в интеллекте
- Суперинтеллект
- Теория множественного интеллекта
- Воля (психология)
Рекомендации
- ^ Tirri, Nokelainen (2011). Измерение множественного интеллекта и моральной чувствительности в образовании . Нравственное развитие и гражданское воспитание. Springer. ISBN 978-94-6091-758-5.
- ^ Хаймовиц, Кайла; Двек, Кэрол С. (июнь 2016 г.). «Взгляды родителей на неудачи предсказывают детское фиксированное мышление и умонастроение интеллекта роста» . Психологическая наука . 27 (6): 859–869. DOI : 10.1177 / 0956797616639727 . ISSN 0956-7976 . PMID 27113733 .
- ^ а б Саловей, Питер; Майер, Джон Д. (март 1990). «Эмоциональный интеллект» . Воображение, познание и личность . 9 (3): 185–211. DOI : 10,2190 / Dugg-P24E-52WK-6CDG . ISSN 0276-2366 . S2CID 219900460 .
- ^ а б Уокер, Рональд Э .; Фоли, Жанна М. (декабрь 1973 г.). «Социальный интеллект: его история и измерения» . Психологические отчеты . 33 (3): 839–864. DOI : 10,2466 / pr0.1973.33.3.839 . ISSN 0033-2941 . S2CID 144839425 .
- ^ Triglia, A .; Регадер, Б .; И Гарсиа-Аллен, Дж .; (2018). «¿Qué es la inteligencia? Del CI a las inteligencias múltiples». Барселона: EMSE.
- ^ Ричи, Стюарт Дж .; Такер-Дроб, Эллиот М. (18.06.2018). «Насколько образование улучшает интеллект? Метаанализ» . Психологическая наука . 28 (8): 1358–1369. DOI : 10.1177 / 0956797618774253 . PMC 6088505 . PMID 29911926 .
- ^ Розенфилд, Марк; Гилмартин, Бернард (1998). Близорукость и близорукость . Elsevier Health Sciences. п. 23. ISBN 978-0-7506-3784-8.
- ^ Czepita, D .; Lodygowska, E .; Чепита, М. (2008). «Дети с близорукостью умнее? Обзор литературы». Annales Academiae Medicae Stetinensis . 54 (1): 13–16, обсуждение 16. PMID 19127804 .
- ^ Дениз С. Парк; Жерар Н. Бишоф. «Старение разума: нейропластичность в ответ на когнитивные тренировки» . Проверено 24 ноября 2017 года .
- ^ Сникерс, Сюзанна; Стрингер, Свен; Постума, Даниэль (22 мая 2017 г.). «Полногеномный метаанализ ассоциации 78 308 человек определяет новые локусы и гены, влияющие на человеческий интеллект» . Генетика природы . 49 (7): 1107–1112. DOI : 10.1038 / ng.3869 . PMC 5665562 . PMID 28530673 .
- ^ «Исследования разведки не должны сдерживаться прошлым» . Природа . 545 (7655): 385–386. 25 мая 2017 г. Bibcode : 2017Natur.545R.385. . DOI : 10.1038 / nature.2017.22021 . PMID 28541341 . S2CID 4449918 .
- ^ Дакворт, Алабама; Куинн, Полицейский; Lynam, DR; Loeber, R .; Стаутхамер-Лёбер, М. (2011). «Роль тестовой мотивации в тестировании интеллекта» . Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки . 108 (19): 7716–7720. Bibcode : 2011PNAS..108.7716D . DOI : 10.1073 / pnas.1018601108 . PMC 3093513 . PMID 21518867 .
- ^ Borsboom, D .; Мелленберг, Г.Дж.; ван Хеерден, Дж. (2004). «Понятие действительности» . Психологический обзор . 111 (4): 1061–1071. DOI : 10.1037 / 0033-295X.111.4.1061 . PMID 15482073 .
- ^ Макинтош, Николас (2011). IQ и человеческий интеллект . Издательство Оксфордского университета. С. 190–191. ISBN 978-0199585595.
- ^ а б в Вайтен В (2016). Психология: темы и вариации . Cengage Learning . п. 281. ISBN. 978-1305856127.
- ^ а б в г Neisser, U .; Boodoo, G .; Bouchard, TJ, J .; Бойкин А.В.; Броды, Н .; Ceci, SJ; Halpern, DF; Loehlin, JC; Perloff, R .; Sternberg, RJ; Урбина, С. (1996). «Интеллект: познанное и неизвестное». Американский психолог . 51 (2): 77–101. DOI : 10.1037 / 0003-066X.51.2.77 . S2CID 20957095 .Статья в Википедии: Разведка: известные и неизвестные
- ^ «Кафедра психологии - SUNY Cortland» . www2.cortland.edu . Архивировано из оригинального 13 января 2010 года.
- ^ Брунер, Джером С. «Состояние ребенка» . Нью-Йоркское обозрение книг . Проверено 16 октября 2018 .
- ^ Множественный интеллект: теория на практике, читатель . Нью-Йорк: Основные книги. 1993.ISBN 978-0-465-01822-2.
- ^ Штернберг, Р. Дж. (1985). За пределами IQ: триархическая теория человеческого интеллекта . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-26254-5.
- ^ Штернберг, Р. Дж. (1978). «Теория успешного интеллекта». Обзор общей психологии . 3 (4): 292–316. DOI : 10.1037 / 1089-2680.3.4.292 . S2CID 147144382 .
- ^ Штернберг, Р. Дж. (2003). «Широкий взгляд на интеллект: теория успешного интеллекта». Консультационный психологический журнал: практика и исследования . 55 (3): 139–154. DOI : 10.1037 / 1061-4087.55.3.139 .
- ^ Броды, Н. (2003). «Построить проверку триархических способностей Штернберга: комментарий и повторный анализ». Интеллект . 31 (4): 319–329. DOI : 10.1016 / S0160-2896 (01) 00087-3 .
- ^ Броды, Н. (2003). «К чему должен был прийти Штернберг». Интеллект . 31 (4): 339–342. DOI : 10.1016 / S0160-2896 (02) 00190-3 .
- ^ Готтфредсон, LS (2003). «Анализ практической теории интеллекта: его утверждения и доказательства». Интеллект . 31 (4): 343–397. DOI : 10.1016 / S0160-2896 (02) 00085-5 .
- ^ Готтфредсон, LS (2003). «На Штернберг„Ответить Gottfredson “ ». Интеллект . 31 (4): 415–424. DOI : 10.1016 / S0160-2896 (03) 00024-2 .
- ^ а б Лурия, AR (1966). Высшие корковые функции человека. Нью-Йорк: Основные книги.
- ^ Дас, ДП, Naglieri, JA, & Кирби, JR (1994). Оценка когнитивных процессов. Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.
- Перейти ↑ Luria, AR (1973). Рабочий мозг: введение в нейропсихологию. Нью-Йорк.
- ^ Дас, JP (2002). «Лучше взгляните на интеллект». Современные направления психологии . 11 (1): 28–32. DOI : 10.1111 / 1467-8721.00162 . S2CID 146129242 .
- ^ a b c Пиаже, Дж. (2001). Психология интеллекта. Рутледж.
- ^ Элкинд D., & Флэйвеллы, J. (1969). Исследования в области познавательного развития: Очерки в честь Жана Пиаже . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета
- ^ Вайнберг, Ричард А. (1989). «Интеллект и IQ, важные вопросы и большие дискуссии». Американский психолог . 44 (2): 98–104. DOI : 10.1037 / 0003-066x.44.2.98 .
- Перейти ↑ Piaget, J. (1953). Происхождение интеллекта у ребенка. Нью-Феттер-Лейн, Нью-Йорк: Рутледж и Кеган Пол.
- ^ Китченер, РФ (1993). «Эпистемологический предмет и естественнонаучное образование Пиаже: эпистемологические и психологические проблемы». Наука и образование . 2 (2): 137–148. Bibcode : 1993Sc & Ed ... 2..137K . DOI : 10.1007 / BF00592203 . S2CID 143676265 .
- Перейти ↑ Demetriou, A. (1998). Когнитивное развитие. В A. Demetriou, W. Doise, KFM van Lieshout (ред.), Психология развития на протяжении всей жизни (стр. 179-269). Лондон: Вайли.
- ^ Деметриу, А., Mouyi, A., & Spanoudis, G. (2010). Развитие умственной обработки. Нессельроаде, младший (2011). Методы исследования продолжительности жизни человека: вопросы и ответы. В WF Overton (Ed.), Биология, познание и методы на протяжении всей жизни. Том 1 Справочника по жизненному развитию (стр. 36-35), главный редактор: Р.М. Лернер. Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.
- ^ Юнг, RE; Haier, RJ (2007). «Теория теменно-фронтальной интеграции (P-FIT) интеллекта: сходящиеся доказательства нейровизуализации». Поведенческие науки и науки о мозге . 30 (2): 135–187. DOI : 10.1017 / s0140525x07001185 . PMID 17655784 . S2CID 14699011 .
- ^ Colom, R .; Haier, RJ; Голова, К .; Alvarez-Linera, J .; Уирога, Массачусетс; Ши, ПК; Юнг, RE (2009). «Серое вещество соотносит жидкий, кристаллизованный и пространственный интеллект: тестирование модели P-FIT». Интеллект . 37 (2): 124–135. DOI : 10.1016 / j.intell.2008.07.007 .
- ^ Вахтин А.А.; Ryman, SG; Флорес, РА; Юнг, RE (2014). «Функциональные сети мозга, вносящие вклад в теорию теменно-лобной интеграции интеллекта». NeuroImage . 103 : 349–354. DOI : 10.1016 / j.neuroimage.2014.09.055 . PMID 25284305 . S2CID 2870453 .
- ^ Gläscher, J .; Rudrauf, D .; Colom, R .; Пол, LK; Tranel, D .; Damasio, H .; Адольфс Р. (2010). «Распределенная нейронная система для общего интеллекта, выявленного путем картирования поражения» . Социальная когнитивная и аффективная нейробиология . 9 (3): 265–72. Bibcode : 2010PNAS..107.4705G . DOI : 10.1093 / сканирование / nss124 . PMC 3980800 . PMID 23171618 .
- ^ Уважаемый, Эй Джей; Penke, L .; Джонсон, В. (2010). «Неврология различий человеческого интеллекта» (PDF) . Обзоры природы Неврология . 11 (3): 201–211. DOI : 10.1038 / nrn2793 . ЛВП : 20.500.11820 / 9b11fac3-47d0-424c-9d1c-fe6f9ff2ecac . PMID 20145623 . S2CID 5136934 .
- ^ Хорн, JL; Кеттелл, РБ (1966). «Уточнение и проверка теории жидкого и кристаллизованного общего разума». Журнал педагогической психологии . 57 (5): 253–270. DOI : 10.1037 / h0023816 . PMID 5918295 .
- ^ Кеттел, RB (1987). Интеллект: его структура, рост и действие. Нью-Йорк: Северная Голландия.
- ^ Квист, А.В.; Густафссон, Дж. Э. (2008). «Связь между подвижным интеллектом и общим фактором как функция культурного фона: проверка инвестиционной теории Кеттелла». Интеллект . 36 (5): 422–436. DOI : 10.1016 / j.intell.2007.08.004 . ЛВП : 10419/78682 .
- ^ Кеттел, RB (1971). Способности: их структура, рост и действие. Бостон: Хоутон Миффлин.
- ^ Hebb. ДО (1939). Интеллект у человека после обширного удаления церебральной ткани: отчет о четырех случаях лобной доли. Журнал qf'Gcneru / Pswho / o ~ \: 21. 73-87.
- ^ Wood, P .; Энглерт, П. (2009). «Теория компенсации интеллекта: критическое рассмотрение отрицательной взаимосвязи между сознательностью и текучестью и кристаллизованным интеллектом». Австралийский и новозеландский журнал организационной психологии . 2 : 19–29. DOI : 10,1375 / ajop.2.1.19 . S2CID 55636417 .
- ^ Chamorro-Premuzic, T .; Фернхэм, А. (2004). «Возможная модель для объяснения интерфейса личность – интеллект». Британский журнал психологии . 95 (2): 249–264. DOI : 10.1348 / 000712604773952458 . PMID 15142305 .
- ^ Moutafi, J .; Furnham, A .; Крамп, Дж. (2003). «Демографические и личностные предикторы интеллекта: исследование с использованием нео-личностного инвентаря и индикатора типа Майерс-Бриггс». Европейский журнал личности . 17 : 79–94. DOI : 10.1002 / per.471 . S2CID 143599504 .
- ^ Moutafi, J .; Furnham, A .; Палтиель, Л. (2004). «Почему сознательность отрицательно коррелирует с интеллектом?». Личность и индивидуальные различия . 37 (5): 1013–1022. DOI : 10.1016 / j.paid.2003.11.010 .
- Перейти ↑ Brody, N. (1992). Интеллект (2-е изд.). Нью-Йорк: Academic Press.
- ^ Мюррей, Алабама; Johnson, W .; McGue, M .; Яконо, WG (2014). «Как сознательность и когнитивные способности связаны друг с другом? Пересмотр гипотезы компенсации интеллекта». Личность и индивидуальные различия . 70 : 17–22. DOI : 10.1016 / j.paid.2014.06.014 .
- ^ Wood, R., & Bandura, A. (198913). Социально-когнитивная теория организационного управления. Академия управления обзором , 14, 361-384.
- ^ Бандура, А (1993). «Воспринимаемая самоэффективность в когнитивном развитии и функционировании». Педагогический психолог . 28 (2): 117–148. DOI : 10,1207 / s15326985ep2802_3 . S2CID 52256247 .
- ^ а б в г д Акерман, П.Л. (1996). «Теория интеллектуального развития взрослых: процесс, личность, интересы и знания». Интеллект . 22 (2): 227–257. DOI : 10.1016 / S0160-2896 (96) 90016-1 .
- ^ a b Акерман, Польша (1995, август). Личность, интеллект, мотивация и интересы: влияние на перекрывающиеся черты характера. Обращение представлено на ежегодном собрании Американской психологической ассоциации в Нью-Йорке.
- ^ Detterman, DK, и Andrist, CG (1990). Влияние инструкций на элементарные познавательные задачи, чувствительные к индивидуальным особенностям. Американский журнал психологии: 103. 367-390.
- ^ Синьорелла, ML; Джеймисон, В. (1986). «Мужественность, женственность, андрогинность и когнитивные способности: метаанализ». Психологический бюллетень . 100 (2): 207–238. DOI : 10.1037 / 0033-2909.100.2.207 .
- ^ Рольфхус, EL. И Акерман, П.Л. (1996). Самооценка знаний: на перекрестке способностей. интерес и личность. Журнал педагогической психологии, 88. 174–188.
- ^ Роклины, Т. (1994). Отношения между типичной интеллектуальной вовлеченностью и открытостью: комментарий к Гоффу и Акерману (1992). Журнал педагогической психологии, 86. 145-149.
- ^ Тан Ю.П., Симидзу Э., Дубе Г.Р. и др. (1999). «Генетическое улучшение обучения и памяти у мышей» . Природа . 401 (6748): 63–9. Bibcode : 1999Natur.401 ... 63T . DOI : 10.1038 / 43432 . PMID 10485705 . S2CID 481884 .
- ^ Johnson, W .; Бретт, CE; Уважаемый, Эй Джей (2010). «Ключевая роль образования в связи между способностями и достижениями социального класса: взгляд на три поколения». Интеллект . 38 : 55–65. DOI : 10.1016 / j.intell.2009.11.008 .
- ^ Бринч, CN; Галлоуэй, Т.А. (2012). «Обучение в подростковом возрасте повышает IQ» . Труды Национальной академии наук США . 109 (2): 425–30. Bibcode : 2012PNAS..109..425B . DOI : 10.1073 / pnas.1106077109 . PMC 3258640 . PMID 22203952 .
- ^ «Насколько образование улучшает интеллект? Мета-анализ | Запрос PDF» . ResearchGate . Проверено 24 июня 2020 .
- ^ Шипстед, Зак; Redick, Thomas S .; Энгл, Рэндалл В. (2010). "Обобщает ли тренировка рабочей памяти?" . Psychologica Belgica . 50 (3–4): 245–276. DOI : 10,5334 / пб-50-3-4-245 .
- ^ Саймонс, Дэниел Дж .; Бут, Уолтер Р .; Charness, Нил; Gathercole, Susan E .; Chabris, Christopher F .; Хэмбрик, Дэвид З .; Стайн-Морроу, Элизабет А.Л. (2016). «Работают ли программы« Тренировка мозга »?». Психологическая наука в интересах общества . 17 (3): 103–186. DOI : 10.1177 / 1529100616661983 . PMID 27697851 . S2CID 13729927 .
- ^ Jaeggi, СМ, Buschkuehl, М., Jonides, J., Перриг, WJ (2008), повышение интеллекта жидкости с обучением на рабочей памяти, Труды Национальной академии наук , т. 105 нет. 19
- ^ Алексис Мадригал , Забудьте возраст мозга: исследователи разрабатывают программное обеспечение, которое делает вас умнее , Wired , апрель 2008 г.
- ^ Муди, DE (2009). «Можно ли повысить интеллект, тренируя рабочую память?». Интеллект . 37 (4): 327–328. DOI : 10.1016 / j.intell.2009.04.005 .
- ^ Mazereeuw G, Lanctôt KL, Chau SA, Swardfager W, Herrmann N (июль 2012 г.). «Влияние ω-3 жирных кислот на когнитивные способности: метаанализ». Нейробиология старения . 33 (7): 1482.e17–29. DOI : 10.1016 / j.neurobiolaging.2011.12.014 . PMID 22305186 . S2CID 2603173 .
- ^ Mocking RJ, Harmsen I., Assies J, Koeter MW, Ruhé HG, Schene AH (март 2016 г.). «Мета-анализ и мета-регрессия добавок полиненасыщенных жирных кислот омега-3 для лечения большого депрессивного расстройства» . Трансляционная психиатрия . 6 (3): e756. DOI : 10.1038 / tp.2016.29 . PMC 4872453 . PMID 26978738 .
- ^ Кавиола Л., Фабер Н.С. (2 декабря 2015 г.). «Таблетки или отжимания? Эффективность и общественное восприятие фармакологического и нефармакологического улучшения когнитивных функций» . Границы в психологии . 6 : 1852. DOI : 10.3389 / fpsyg.2015.01852 . PMC 4667098 . PMID 26696922 .
- ^ Осборн, Ф. (1937). «Развитие философии евгеники». Американский социологический обзор . 2 (3): 389–397. DOI : 10.2307 / 2084871 . JSTOR 2084871 .
- ^ Башфорд, Элисон; Левин, Филиппа (2010-08-03). Оксфордский справочник по истории евгеники . Издательство Оксфордского университета . п. 327. ISBN. 978-0199706532. Проверено 26 февраля 2020 года .
Евгеника занимала видное место на Нюрнбергском процессе [...] во многом из сходства между американской и немецкой евгеникой выступала защита, которая утверждала, что немецкая евгеника мало отличается от той, что практикуется в Соединенных Штатах [...].
- Перейти ↑ Jensen, AR (1998). Фактор g: наука об умственных способностях. Вестпорт, Коннектикут: Praeger.
- ^ Варн, RT; Годвин, Л. Р.; Смит, К.В. (2013). «Есть ли больше одаренных людей, чем можно было бы ожидать при нормальном распределении? Исследование гипотезы переизбытка». Журнал Advanced Academics . 24 (4): 224–241. DOI : 10.1177 / 1932202x13507969 . S2CID 145575694 .
- ^ Ritter, N .; Kilinc, E .; Навруз, Б .; Бэ, Ю. (2011). «Обзор теста: Тест невербального интеллекта-4 (ТОНИ-4)». Журнал психообразовательной оценки . 29 (5): 384–388. DOI : 10.1177 / 0734282911400400 . S2CID 146910420 .
- ^ Гири, Дэвид М. (2004). Происхождение разума: эволюция мозга, познания и общего интеллекта . Американская психологическая ассоциация (APA). ISBN 978-1-59147-181-3. OCLC 217494183 .
- ^ Бертуа, Кристина; Андерсон, Нил; Сальгадо, Хесус Ф. (сентябрь 2005 г.). «Прогностическая достоверность тестов когнитивных способностей: британский метаанализ». Журнал профессиональной и организационной психологии . 78 (3): 387–409. DOI : 10.1348 / 096317905X26994 .
- ^ Ланг, Джонас В.Б.; Керстинг, Мартин; Hülsheger, Ute R .; Лэнг, Джессика (5 августа 2010 г.). «Общие умственные способности, более узкие когнитивные способности и производительность труда: перспектива модели вложенных факторов когнитивных способностей». Психология персонала . 63 (3): 595–640. DOI : 10.1111 / j.1744-6570.2010.01182.x .
- ^ Стаселович, Лукаш (ноябрь 2020 г.). «Насколько важны когнитивные способности при адаптации к изменениям? Метаанализ литературы по адаптации производительности» . Личность и индивидуальные различия . 166 : 110178. DOI : 10.1016 / j.paid.2020.110178 .
- ^ Ри, MJ; Эрлз, Дж. А. (1992). «Интеллект - лучший показатель эффективности работы». Современные направления психологической науки . 1 (3): 86–89. DOI : 10.1111 / 1467-8721.ep10768746 . S2CID 145352062 .
- ^ Delen, E .; Kaya, F .; Риттер, Н. (2012). «Обзор теста: Тест комплексного невербального интеллекта-2 (CTONI-2)». Журнал психообразовательной оценки . 30 (2): 209–213. DOI : 10.1177 / 0734282911415614 . S2CID 144773295 .
- ^ ван дер Маас, HLJ; Долан, CV; Грасман, РППП; Wicherts, JM; Huizenga, HM; Райджмейкерс, MEJ (2006). «Динамическая модель общего интеллекта: позитивное многообразие интеллекта мутуализмом». Психологический обзор . 113 (4): 842–861. DOI : 10.1037 / 0033-295X.113.4.842 . PMID 17014305 . S2CID 10152374 .
- ^ Маршалек, Б .; Lohman, DF; Снег, RE (1983). «Континуум сложности в radex и иерархических моделях интеллекта». Интеллект . 7 (2): 107–127. DOI : 10.1016 / 0160-2896 (83) 90023-5 .
- ^ Lynnn, R .; Ирвинг, П. (2004). «Половые различия на прогрессивных матрицах: метаанализ». Интеллект . 32 (5): 481–498. DOI : 10.1016 / j.intell.2004.06.008 .
- ^ Halpern, DF; ЛаМэй, ML (2000). «Более умный секс: критический обзор половых различий в интеллекте». Обзор педагогической психологии . 12 (2): 229–246. DOI : 10,1023 / A: 1009027516424 . S2CID 142961814 .
- ^ Вулли, Анита Уильямс; Chabris, Christopher F .; Пентланд, Алекс; Хашми, Нада; Мэлоун, Томас У. (2010-10-29). «Доказательства фактора коллективного разума в деятельности человеческих групп». Наука . 330 (6004): 686–688. Bibcode : 2010Sci ... 330..686W . DOI : 10.1126 / science.1193147 . ISSN 0036-8075 . PMID 20929725 . S2CID 74579 .
- ^ Спирмен, CE (1904). « « Общий интеллект »объективно определен и измерен». Американский журнал психологии . 15 (2): 201–293. DOI : 10.2307 / 1412107 . JSTOR 1412107 .
- ^ Вулли, Анита Уильямс; Аггарвал, Ишани; Мэлоун, Томас У. (01.12.2015). «Коллективный разум и групповая производительность». Современные направления психологической науки . 24 (6): 420–424. DOI : 10.1177 / 0963721415599543 . ISSN 0963-7214 . S2CID 146673541 .
- ^ a b c IQ Testing 101, Алан С. Кауфман, 2009, издательство Springer Publishing Company, ISBN 978-0-8261-0629-2
- ^ a b Неправильное измерение человека , Стивен Джей Гулд, Нортон, 1996
- ^ Дженсен, AR (1982). «Разоблачение научных окаменелостей и соломенных людей» . Обзор современного образования . 1 (2): 121–135 . Проверено 18 марта 2008 .
- ^ Шлингер, HD (2003). «Миф об интеллекте» . Психологический отчет . 53 (1): 15–33 . Проверено 18 марта 2008 .
- ^ Интеллект и культура , Роберт Стернберг, американский психолог, Американская психологическая ассоциация, 2004, Vol. 59, No. 5, pp. 325-338.
- ^ Интеллект и культура , Роберт Серпелл, Справочник по разведке, Cambridge University Press, 2000, стр. 549-578.
дальнейшее чтение
- Макинтош, штат Нью-Джерси (2011). IQ и человеческий интеллект (второе изд.). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-958559-5. Краткое содержание (9 февраля 2012 г.). Второе издание ведущего учебника по человеческому интеллекту, используемого в очень избирательных университетах англоязычного мира, с обширными ссылками на исследовательскую литературу.
- Хант, Эрл (2011). Человеческий интеллект . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-70781-7. Краткое содержание (28 апреля 2013 г.). Первое издание исчерпывающего учебника опытного исследователя человеческого интеллекта.
- Нисбетт, Ричард Э .; Аронсон, Джошуа; Блэр, Клэнси; Диккенс, Уильям; Флинн, Джеймс; Halpern, Diane F .; Туркхаймер, Эрик (2012). «Интеллект: новые открытия и теоретические разработки» (PDF) . Американский психолог . 67 (2): 130–159. DOI : 10.1037 / a0026699 . ISSN 0003-066X . PMID 22233090 . Проверено 22 июля 2013 года . Краткое содержание (22 июля 2013 г.). Основная обзорная статья в ведущем издании Американской психологической ассоциации, тщательный обзор текущих исследований.
- Traill, RR (2019). «Механизмы человеческого интеллекта - от РНК и синапсов до широкополосного доступа» . PsyArXiv . DOI : 10.31234 / osf.io / 7w63s .
- Штернберг, Роберт Дж .; Кауфман, Скотт Барри, ред. (2011). Кембриджский справочник по разведке . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN 9780521739115. Краткое содержание (22 июля 2013 г.). Авторитетное руководство для аспирантов и практиков с главами от различных авторов по большинству аспектов человеческого интеллекта.