Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Основная статья: Вальдорфское образование
Часть серии по
Антропософия
Общий
Антропософская работа
Философия

Вальдорфское образование было проведено рядом национальных, международных и тематических исследований . В 2005 году британские исследователи в области образования Филип Вудс, Мартин Эшли и Гленис Вудс провели оценку школ Штайнер-Вальдорф для Министерства образования и профессиональной подготовки Соединенного Королевства . В рамках своего исследования авторы оценили состояние исследований по состоянию на 2005 год и заявили, что

«Рассмотренные исследования дают общее представление о положительной взаимосвязи между школами Штайнера и обучением, успеваемостью и развитием учащихся академических, творческих, социальных и других способностей, важных для целостного роста человека. Данные исследования следует интерпретировать с учетом однако следует проявлять осторожность. Исследования часто носят небольшой масштаб и проводятся в различных культурных и национальных контекстах, что может повлиять на уверенность, с которой результаты могут быть обобщены на другие условия. В целом, отсутствуют тщательные исследования влияния школьного образования Штайнера на обучение и достижения и небольшое исследование, которое систематически сравнивает школы Штайнера и общеобразовательные школы ». [1]

Исследование Университета штата Калифорния, 2003 г., посвященное научной грамотности студентов, получивших образование в Вальдорфе [ править ]

В исследовании 2003 года, проведенном Дэвидом Елинеком и Ли-Линг Сун, оба из Педагогического колледжа Калифорнийского государственного университета в Сакраменто , эмпирически исследовалось качество естественнонаучного образования в ряде вальдорфских школ. Они также изучили учебную программу первой вальдорфской школы, разработанную Рудольфом Штайнером. Эти учебные программы оценивались по сравнению с традиционными критериями экспериментального обучения., Развитие, спиральная учебная программа, триархический интеллект и множественный интеллект. Авторы также использовали ряд когнитивных и академических тестов для оценки успеваемости учащихся, получивших образование в Вальдорфе, по сравнению с их сверстниками, получившими образование в государственных школах. Были предприняты попытки устранить влияние предвзятости исследователя путем привлечения аналитиков без предшествующего опыта Вальдорфа и использования нескольких методов для сбора количественных и качественных данных, которые затем анализировались с использованием множества различных статистических показателей, включая центральную тенденцию, изменчивость, частотные распределения и т. Д. корреляции, регрессия, t-тесты и тесты хи-квадрат.

Результаты исследования Елинека и Сан неоднозначны. Во-первых, авторам исследования сразу стало ясно, что вальдорфские школы не соответствуют национальным стандартам естественнонаучного образования. При этом они также описали, что у вальдорфского образования есть некоторые преимущества с точки зрения открытого мышления и исследования. Несмотря на это, в изученных учебных программах преобладали многочисленные теории и идеи, которые были явно псевдонаучными и основывались на магическом мышлении.. Эти идеи включали эволюционную идею о том, что животные развиваются от людей, что человеческие духи физически воплощаются в «душевные качества, проявляющиеся в различных формах животных», что нынешние геологические образования на Земле эволюционировали через так называемые «лемурийские» и «атлантические» формы. эпохи, или что четыре царства природы - это «минералы, растения, животные и человек». Все это прямо противоречит основным научным знаниям и не имеет основы ни в какой форме традиционной науки. Авторы утверждают, что эти понятия отличаются от любых фактических неточностей, обнаруживаемых в современных учебниках для государственных школ, поскольку неточности в последних имеют специфический и мелкий характер, являющийся результатом прогресса науки. Последние (те неточности, которые есть в учебниках Вальдорфа),однако они являются результатом способа мышления, не имеющего веской основы в разуме или логике.[2]

Исследование США, 2012 г. [ править ]

В исследовании 2012 года сравнивались результаты стандартизированных тестов по чтению и математике, полученные в государственных вальдорфских школах в США, с баллами по их округам в целом, а также с баллами в школах для сопоставления. Оценки в государственной Вальдорфской школе были ниже, чем в обычных государственных школах в более ранних классах (втором и третьем), но выше в седьмом и восьмом классе. Авторы предположили, что «опыт Вальдорфа обеспечил более медленный рост академической успеваемости, что привело к более низким результатам тестов в младших классах, а затем к более высоким уровням продвинутой успеваемости в 8-м классе». Авторы пришли к выводу, что контент-анализ комментариев родителей о школах подтверждает впечатление, что государственные вальдорфские школы предлагают более целостный подход к образованию, «с большим упором на искусство,сообщество и практика, соответствующая развитию ".[3]

Немецкое исследование, 2012 г. [ править ]

Исследование, проведенное в 2012 году среди вальдорфских учеников в Германии, показало, что, по сравнению с учениками государственных школ, вальдорфские ученики относятся к учебе с гораздо большим энтузиазмом, сообщают, что им больше весело и меньше скучно в школе, они чаще чувствуют себя индивидуально встреченными и больше узнают из школы о их личные академические сильные стороны. 85% учащихся из Вальдорфа сообщили, что их школьная среда была приятной и благоприятной, по сравнению с 60% учащихся государственных школ. Более чем вдвое больше студентов Вальдорфа сообщают о хороших отношениях с учителями. У вальдорфских зрачков также значительно меньше физических недугов, таких как головные боли, боли в животе или нарушение сна. Статистически значимой разницы между успеваемостью школьников штата и вальдорфа на государственных экзаменах не было; [4]это также верно, когда результаты тестов сравниваются на основе типа полученного аттестата об окончании средней школы. [5]

Исследование PISA 2009 г. [ править ]

Исследование PISA 2009 года показало, что по сравнению с учащимися государственных школ европейские вальдорфские учащиеся значительно более способны к естественным наукам [4], немного менее способные к математике; и сравнимы по умению читать. [6]

Исследование 2009 г. о более позднем введении чтения [ править ]

Исследование 2009 года, сравнивающее учащихся Вальдорфа и учащихся государственных школ в Новой Зеландии, показало, что учащиеся Вальдорфа, у которых не было формального обучения чтению в дошкольных учреждениях или детских садах, овладели навыками чтения примерно к 10 годам, после чего «разницы не было». в успеваемости по чтению между детьми, получившими раннее обучение чтению, и теми, кто этого не сделал ». [7]

В отчете кембриджского агентства Primary Review за 2008 год было обнаружено, что «альтернативные варианты образования, включая школы Штайнера-Вальдорфа и домашнее обучение, дают лучшие академические результаты». [8]

Австрийское исследование 2006 г. [ править ]

Исследование австрийских студентов, проведенное в 2006 году PISA, показало, что австрийские вальдорфские студенты имеют более высокий уровень естественных наук. Студенты из Вальдорфа лучше всех понимали вопросы, возникающие в связи с наукой, и способность решать научные проблемы, а также были выше среднего показателя по ОЭСР за свою радость и интерес к науке. [9] Авторы пришли к выводу: «Относительно высокий научный опыт среди вальдорфских учащихся в сочетании с их очень высокой мотивацией и интересом к этим предметам, а также различные педагогические принципы предполагают, что обычные школы могут учиться у вальдорфских школ, в частности что касается конкретного приложения к наукам ». [10]

Исследование здоровья 2006 г. [ править ]

Исследования показали, что у вальдорфских учеников реже возникает аллергия и аллергические симптомы , и этот эффект коррелирует со степенью их «антропософского образа жизни» в целом - в частности, с меньшим употреблением антибиотиков и жаропонижающих средств . [11]

2005 Сравнение Великобритании с обычным образованием [ править ]

Департамент образования и повышения квалификации ВеликобританииВ отчете отмечены значительные различия в учебной программе и педагогическом подходе между школами Вальдорфа / Штайнера и общеобразовательными школами и высказано предположение, что каждый тип школы может учиться на сильных сторонах другого типа: в частности, что государственные школы могут извлечь выгоду из раннего внедрения вальдорфского образования и подхода к современным иностранным языкам. ; сочетание блочного (классного) и предметного обучения детей младшего возраста; развитие разговорной речи и аудирования с упором на устную работу; хороший темп уроков за счет акцента на ритме; упор на развитие ребенка в учебной программе и на экзаменах; подход к искусству и творчеству; внимание, уделяемое рефлексивной деятельности и повышению осведомленности учителей (например, в коллективном обучении детей); коллегиальная структура руководства и управления, включая коллегиальную учебу.Аспекты общепринятой практики, которые могут послужить основой передовой практики в вальдорфских школах, включали: управленческие навыки и способы повышения организационной и административной эффективности; классное руководство; работа с детьми среднего школьного возраста; и оценка и ведение документации.[1]

1998-2008 австралийские исследования [ править ]

Крупное количественное и качественное исследование учащихся старших классов средней школы в трех крупнейших школах Штайнера в Австралии было предпринято Дженнифер Гидли в середине 1990-х годов. [12] [13] Он исследовал взгляды и видение будущего студентов, получивших образование Штайнера, повторив крупное исследование, проведенное несколькими годами ранее с участием большого числа учащихся общеобразовательных школ и других частных школ. [14] Результаты, кратко изложенные ниже, в некоторых областях заметно контрастировали с исследованиями, проводившимися учащимися общеобразовательных школ того времени. [15]

  • Студенты, получившие образование Штайнера, смогли создать более богатые и подробные образы своего «предпочтительного будущего», чем обычные студенты.
  • Около трех четвертей смогли предвидеть положительные изменения как в окружающей среде, так и в человеческом развитии; почти две трети смогли представить себе позитивные изменения в социально-экономической сфере;
  • Они имели тенденцию сосредотачиваться на «социальных», а не на «технологических» способах решения проблем;
  • Представляя будущее без войны, их видения в первую очередь связаны с улучшением человеческих отношений и общения посредством диалога и разрешения конфликтов, а не с образом «пассивного мира»;
  • 75% имели много идей о том, какие аспекты человеческого развития (включая их собственные) необходимо изменить, чтобы реализовать их чаяния. Они включали большую активность, ценностные изменения, духовность, заботу о будущем и лучшее образование;
  • Несмотря на то, что они выявляли многие из тех же проблем, что и другие студенты - разрушение окружающей среды в глобальном масштабе, социальная несправедливость и угрозы войны - большинство студентов Штайнера казалось неустрашимыми с точки зрения их собственной воли сделать что-то для создания своего «предпочтительного будущего»;
  • Не было обнаружено гендерных различий в предпочтительных представлениях студентов о будущем или в богатстве и плавности их творческих образов.

В 2008 году Австралийская ассоциация школ имени Рудольфа Штайнера профинансировала исследовательский проект по изучению взаимосвязи между педагогикой Штайнера и соответствующими академическими дискурсами 21 века. Отчет по проекту называется «Переломные пути: создание диалога между Рудольфом Штайнером и академическими дискурсами 21 века». [16] Библиография [17] всех выявленных исследований также доступна в Интернете, как и расширенные данные проекта. [18]

Творчество и артистизм [ править ]

Исследование, сравнивающее способности детей к рисованию в школах Штайнера / Вальдорфа, Монтессори и традиционных школах, пришло к выводу, что «подход к художественному образованию в школах Штайнера способствует не только более высоко оцененным художественным рисункам с точки зрения общих навыков рисования и использования цвета, но и для более точных и подробных наблюдательных рисунков » [19], в то время как другое исследование показало, что ученики Вальдорфа получают в среднем более высокие баллы по тесту Торранса на способность к творческому мышлению, чем ученики государственных школ. [20]

Сравнительное исследование нравственного развития [ править ]

Американское исследование показало, что учащиеся, получившие образование в Вальдорфе, набрали значительно более высокие баллы по тесту на моральное мышление, чем учащиеся государственных средних школ и учащиеся религиозно связанных средних школ. Студенты из Вальдорфа также с гораздо большей вероятностью высказали свое мнение об опросе и исследовании в целом, предлагая возможные улучшения в методике опроса и предлагая альтернативные способы решения моральных дилемм, поднятых в опросе. [21]

1999 исследование методов Вальдорфа для студентов из групп риска

Томас E. Mathews Community School в Юба County , California обслуживает несовершеннолетний правонарушитель высокого риска, многие из которых имеет обучаемость . Школа перешла на вальдорфские методы в 1990-е годы. Проведенное в 1999 году исследование школы показало, что у учащихся «улучшилось отношение к обучению, улучшилось социальное взаимодействие и улучшилась успеваемость». [22] [23]Это исследование определило интеграцию искусств «в каждую единицу учебной программы и почти каждую классную деятельность» школы как наиболее эффективный инструмент, помогающий учащимся преодолевать паттерны неудач. Исследование также обнаружило значительные улучшения в показателях чтения и математики, участии учащихся, сосредоточенности, открытости и энтузиазме, а также в эмоциональной стабильности, вежливости в общении и упорстве. [23]

Пример из Южной Африки, 1995 год [ править ]

В 1995 году в Южной Африке было проведено тематическое исследование на получение степени магистра под названием: Подход Рудольфа Штайнера к образованию: качественное исследование с особым упором на дошкольную и начальную фазу вальдорфской школы в Квазулу-Натале.. Резюме диссертации: Расположение данной работы в рамках целостного мировоззрения или символической научной парадигмы указывает на то, что подход, основанный на тематическом исследовании, с наибольшей вероятностью приведет к максимальному увеличению достоверных результатов. Теоретические и оценочные требования этого исследования исключали использование более количественных методов. Цель состояла в том, чтобы попытаться демистифицировать вальдорфское образование посредством глубокой интерпретации и реконструкции, другими словами, с использованием описаний, имеющих контекстуальную достоверность. Были изучены дошкольные и начальные этапы школы в Квазулу-Натале. Была использована перспектива Уокера, использующая сжатые полевые исследования. Несмотря на ограничения этого метода обучения, мы надеемся дать читателю представление о том, на что похожа Вальдорфская школа. [24]

Нокс, Калифорния (1995). Подход Рудольфа Штайнера к образованию: качественное исследование с особым упором на дошкольную и начальную фазу вальдорфской школы в Квазулу-Натале . Питермарицбург: Натальский университет. Доступен P - Сесиль Рено (Главная) Библиотека (кампус Питермарицбург) 370.1 KNO V.1 1 Книга на полке. 370.1 KNO V.2 1 Книга на полке.

Обзор школ Уолдорфа в США, 1995 г. [ править ]

Обследование школ Уолдорфа в США в 1995 году показало, что родители в целом воспринимали вальдорфские школы как достижения своих основных целей для учащихся и описывали образование как такое, которое «объединяет эстетическое, духовное и межличностное развитие ребенка с строгим интеллектуальным развитием», сохраняя учащихся. 'энтузиазм в обучении, чтобы у них развивалось чувство уверенности в себе и самостоятельности. Некоторые родители описали учителей старших классов как чрезмерно загруженных, не имеющих достаточного времени, чтобы учесть потребности и мнения родителей, и пожелали более открытой и взаимной поддержки родителей и школы. И родители, и ученики иногда описывали педагогические колледжи как замкнутые и невосприимчивые.

Школа Рудольфа Штайнера, Нью-Йорк

Учащиеся в целом положительно оценили школу и ее отличия; воспринимал школу как «сообщество друзей»; и говорили о возможности расти и развиваться посредством широкого спектра предлагаемых занятий, учиться, когда они были готовы учиться, развивать воображение и приходить к пониманию мира так же, как и самого себя. Многие студенты говорили о доброте своих сверстников и о том, что они научились ясно обдумывать вещи для себя, не торопиться с выводами, сохранять позитивный настрой перед лицом проблем и не зависеть от давления со стороны других, чтобы они думали так же, как они. Усовершенствования, предложенные учащимися, включали больше внешкольных спортивных программ, больше уроков физического воспитания, большую подготовку к стандартизированному тестированию, уроки мировой политики и компьютерные классы. Факультет,родители и ученики были едины в выражении желания улучшить разнообразие учащихся, особенно за счет увеличения представительства групп меньшинств, таких какАфро-американцы и латиноамериканцы . [25]

Стандартизированное тестирование: США и Германия [ править ]

Вальдорфские студенты в меньшей степени подвергаются стандартизированному тестированию; такие тесты, как правило, отсутствуют в начальной школе. Несмотря на это, результаты SAT школьников Уолдорфа в США обычно превышают средние по стране, особенно по вербальным показателям. [26] Исследования, сравнивающие успеваемость учащихся на вступительных экзаменах в Германии, показали, что как группа выпускники Вальдорфа сдали экзамен вдвое или втрое больше, чем студенты, окончившие государственную систему образования, [26] [27] и что студенты те, кто посещал вальдорфские школы на протяжении всего своего образования, сдавали экзамены с гораздо большей скоростью (40% против 26%), чем те, кто получил только часть своего образования в вальдорфской школе. [28]Образовательные успехи частных вальдорфских школ могут частично отражать социальный статус их учеников. [27]

Примечания и ссылки [ править ]

  1. ^ a b Филип Вудс; Мартин Эшли; Гленис Вудс (2005), Школы Штайнера в Англии: Отчет об исследовании RR645 (PDF) , Департамент образования и навыков
  2. ↑ Jelinek, Дэвид; Солнце, Ли-Лин. «Предлагает ли Вальдорф жизнеспособную форму научного образования? Исследовательская монография» (PDF) . Педагогический колледж Университета штата Калифорния . Издательство Калифорнийского государственного университета . Проверено 29 ноября 2018 .
  3. ^ Эбигейл Л. Larrison; Алан Дж. Дейли; Кэрол ВанВурен (5 октября 2012 г.). «Двадцать лет и подсчет: взгляд на Уолдорф в государственном секторе с использованием онлайн-источников» . Актуальные проблемы образования . 15 (3).
  4. ^ a b Фанни Хименес, "Namen tanzen, вписывается в Mathe - Waldorf im Vorteil" . Die Welt, 26 сентября 2012 г., со ссылкой на Barz, et. al, Bildungserfahrungen an Waldorfschulen: Empirische Studie zu Schulqualität und Lernerfahrungen , 2012
  5. ↑ Фанни Хименес, "Wissenschaftler loben Waldorfschulen", Die Welt , 27 сентября 2012 г.
  6. ^ "pisa belegt die naturwissenschaftliche kompetenz der waldorfschule"
  7. ^ Себастьян П. Саггейт, Элизабет А. Шаугенси, Элейн Риз (2013). «Дети, которые учатся читать позже, догоняют детей, читающих раньше», Early Childhood Research Quarterly , v. 28, Nr. 1. С. 33–48.
  8. ^ «Начальные школы оказывают ненужное давление на учащихся». Архивировано 26 февраля 2008 г. в Wayback Machine.
  9. ^ Клаудиа Шрайнер и Урсула Швантнер (2009). «Раздел 9.6. Сравнение навыков и индивидуальных характеристик вальдорфских студентов» . PISA 2006: Австрийский отчет с акцентом на науку . Архивировано из оригинала на 2013-12-16 . Проверено 9 декабря 2012 .CS1 maint: использует параметр авторов ( ссылка ) (на немецком)
  10. ^ (на немецком языке) "Auf Grund der relativ hohen Naturwissenschafts-Kompetenz der Waldorfschüler / innen in Kombination mit äußerst hohen motivationalen Merkmalen und selbstbezogenen Kognitionen in diesen Fächern sowie den unterschlés der der Waldorfschüler, kognitionen désen Fächern sowie den unterschlés der der der der der de l'e" insbesondere was den konkreten Anwendungsbezug in der Naturwissenschaft betrifft ".
  11. ^ Flöistrup, H .; Swartz, J .; Bergström, A .; Alm, JS; Scheynius, A .; Van Hage, M .; Waser, M .; Braun-Fahrländer, C .; Schram-Bijkerk, D .; Huber, M .; Зутаверн, А .; von Mutius, E .; Ublagger, E .; Riedler, J .; Майклс, КБ; Першаген, Г .; Флёиструп, Хелен (11 января 2006 г.). «Аллергические заболевания и сенсибилизация у школьников Штайнера» . Журнал аллергии и клинической иммунологии . Журнал аллергии и клинической иммунологии. 117 (1): 59–66. DOI : 10.1016 / j.jaci.2005.09.039 . PMID 16387585 . 
  12. ^ Джидли, J. (1998). «Перспективные взгляды молодежи через образное образование». Будущее: журнал исследований политики, планирования и будущего 30 (5): 395–408.
  13. ^ Джидли, J. (2002). Целостное образование и видение переочеловеченного будущего. Будущее молодежи: сравнительные исследования и трансформационные взгляды. Дж. Гидли и С. Инаятулла. Вестпорт, Коннектикут, Прегер: 155–168.
  14. ^ Хатчинсон, Ф. (1992). Сознание будущего и школа: исследования широкой и узкой грамотности для 21-го века с особым акцентом на австралийской молодежи. Армидейл, Новый Южный Уэльс, Университет Новой Англии: 410.
  15. ^ Джидли, J. и Г. Хэмпсон (2005). «Эволюция будущего в школьном образовании». Будущее: журнал исследований политики, планирования и будущего 37: 255–271.
  16. ^ «Переломные волны: создание диалога между Рудольфом Штайнером и академическими дискурсами 21-го века»
  17. ^ Библиография проекта Гидли Штайнера
  18. ↑ Включая рефераты многих докторских и магистерских диссертаций Штайнера, а также некоторые академические статьи. Данные по проекту не обновлялись с 2008 года, и некоторые из «незавершенных» тезисов уже завершены.
  19. ↑ Морин Кокс и Анна Роландс, «Влияние трех различных образовательных подходов на способности детей рисовать» , British Journal of Educational Psychology 70, стр. 485–503 (аннотация)
  20. ^ Эрл Дж. Оглетри, Сравнительный статус способности творческого мышления учащихся Waldorf Education
  21. ^ стр. 113-118.
  22. ^ Арлин Монкс, «Разрушая барьеры на пути к обучению: сила искусств» , Журнал суда, общественных и альтернативных школ
  23. ^ a b Babineaux, R., Отчет об оценке: Общественная школа Томаса Э. Мэтьюза , Стэнфордский университет, 1999, цитируется в Monks, op. соч.
  24. ^ Нокс, Кэрол (1995). Подход Рудольфа Штайнера к образованию: качественное исследование с особым упором на дошкольную и начальную фазу вальдорфской школы в Квазулу-Натале . Питермарицбург, Южная Африка: Питермарицбург: Натальский университет.
  25. ^ Фреда Истон, Уолдорфский импульс в образовании: школы как сообщества, которые обучают ребенка в целом, объединяя художественную и академическую работу , доктор философии. дипломная работа, Педагогический колледж Колумбийского университета, 1995 г.
  26. ^ a b Тодд Оппенгеймер, Школа воображения , Atlantic Monthly , сентябрь 1999 г.
  27. ^ a b Ульрих, Хайнер, «Рудольф Штайнер» « Перспективы: ежеквартальный обзор сравнительного образования» , ЮНЕСКО: Международное бюро образования, том XXIV, № 3/4, 1994, стр. 555–572
  28. ↑ Der Spiegel , 14 декабря 1981 г.