Всеобщий доступ к образованию [1] - это способность всех людей иметь равные возможности в получении образования, независимо от их социального класса , расы , пола , сексуальности , этнического происхождения или физических и умственных недостатков . [2] Этот термин используется как при поступлении в колледж для среднего и низшего классов, так и в вспомогательных технологиях [3] для инвалидов. Некоторые критики считают, что такая практика в высшем образовании, в отличие от строгой меритократии , приводит к снижению академических стандартов. [4]Чтобы облегчить доступ к образованию для всех, страны имеют право на образование . [5]
Всеобщий доступ к образованию поощряет использование разнообразных педагогических подходов к распространению знаний в самых разных социальных, культурных, экономических, национальных и биологических условиях. Первоначально разработанные с темой равного доступа к возможностям и включения учащихся с ограниченными возможностями обучения или с физическими и умственными недостатками , темы, регулирующие всеобщий доступ к образованию, теперь распространились на все формы способностей и разнообразия . Однако, поскольку определение разнообразия внутри самого себя представляет собой широкое объединение, учителя, осуществляющие универсальный доступ, будут постоянно сталкиваться с проблемами и вносить изменения в свой план уроков, чтобы способствовать темам равных возможностей образования. [6]
Поскольку универсальный доступ продолжает входить в систему образования США [7], профессора и преподаватели на уровне колледжей должны (в некоторых случаях по закону) переосмыслить методы обеспечения универсального доступа в своих классах. Всеобщий доступ к высшему образованию может включать предоставление множества различных методов оценки обучения и удержания. Например, чтобы определить, сколько материала было изучено, профессор может использовать несколько методов оценки. Методы оценки могут включать комплексный экзамен, единичные экзамены, портфолио, исследовательские работы, обзоры литературы, устный экзамен или домашние задания. [8] Предоставление различных способов оценки степени обучения и удержания не только выявит пробелы в универсальном доступе, но также может пролить свет на пути улучшения универсального доступа.
Недискриминация и равенство в образовании
Права человека являются универсальными правами, поэтому они применимы ко всем в равной степени и без какой- либо дискриминации . Однако значительное число людей не получают образование из-за дискриминации, препятствующей доступу к образованию. [9]
Наиболее очевидно, что дискриминация проявляется в доступе к образованию. Например, девочки могут сталкиваться с гендерными препятствиями, такими как детские браки , беременность и гендерное насилие, которые часто мешают им ходить в школу или способствуют их выбыванию из школы. [9] Люди с ограниченными возможностями часто сталкиваются с буквально проблемами доступности, такими как отсутствие пандусов или подходящего школьного транспорта, что затрудняет добираться до школы. Мигранты часто сталкиваются с административными барьерами, которые не позволяют им поступить в учебные заведения и фактически лишают их доступа к системам образования. [9]
Однако дискриминация также имеет место в системах образования, когда одни группы получают более низкое качество образования по сравнению с другими, например, качество образования в городских школах обычно выше, чем в сельской местности. [9]
Дискриминация также происходит после образования, когда разные группы людей не могут извлечь одинаковые выгоды из своего обучения. Например, образованные мальчики, как правило, бросают школу с более высоким потенциалом заработной платы, чем девочки с таким же образованием. [9]
Положения о недискриминации и равенстве, содержащиеся в международном праве прав человека (МППЧ), существуют для обеспечения того, чтобы принцип универсальности прав человека применялся на практике. Недискриминация и равенство не являются абстрактными понятиями в соответствии с международным правом прав человека (МППЧ). [9] Это тщательно проработанные права человека , которые разрабатывались десятилетиями для решения проблемы дискриминации, с которой люди сталкиваются ежедневно. В частности, в сфере образования, где права на недискриминацию и равенство были применены к праву на образование в рамках многочисленных договоров по правам человека , включая один, посвященный этой проблеме, известный как ЮНЕСКО CADE. [9]
Несмотря на силу недискриминации и равенства права , ликвидацию дискриминации и неравенства является проблемой , которая отдельных государств и международного сообщества перед лицом. Это было признано в 2015 году, когда международное сообщество поклялось «никого не оставлять позади». [9]
Международные и региональные договоры о правах человека применяют права на недискриминацию и равенство к праву на образование конкретных маргинальных групп. Маргинализованные группы - это те, кто подвергался длительной и исторической дискриминации, обычно, но не исключительно, на основе идентичности (например, пола), характеристик (этническая принадлежность, раса) или обстоятельств ( беженцы , мигранты, внутренне перемещенные лица ). Маргинализация, скорее всего, станет объектом множественной, сложной или перекрестной дискриминации. [9]
Примеры маргинальных групп включают: [9]
- девушки и женщины
- национальные, этнические и языковые меньшинства
- люди с ограниченными возможностями
- коренные жители
- мигранты
- беженцы
- лица, ищущие убежища
- лица без гражданства
- внутренне перемещенные лица (ВПЛ)
- лица, содержащиеся под стражей / лица, лишенные свободы
- люди, живущие в бедности
- люди, живущие в сельской местности
- люди, затронутые ВИЧ
- люди, страдающие альбинизмом
- ЛГБТКИ
- пожилые люди и другие
- беременные девушки и матери подросткового возраста [10]
- люди, живущие в странах или районах, затронутых вооруженным конфликтом [11]
Доступ к образованию по закону
В 2009 году палата индийского парламента и президент Индии подписали и одобрили законопроект о предоставлении бесплатного обязательного образования для детей в возрасте от шести до четырнадцати лет. [12] Это был большой шаг к всеобщему образованию. Мучкунд Дубей, автор статьи «Закон о праве детей на бесплатное и обязательное образование, 2009 г .: история упущенных возможностей», обсуждает и подчеркивает вопросы доступа, качества образования, финансовых последствий и дискриминации [12].
В Соединенных Штатах решение «Браун против Совета по образованию» было знаменательным, поскольку было обнаружено и заявлено, что «отдельные учебные заведения по своей природе неравны». [13] Это положило начало процессу десегрегации во многих школах, которые еще не прошли десегрегацию. [14] Значение «Браун против доски» заключалось в том, что все студенты имели право посещать учебные заведения в равной степени, а не по отдельности в зависимости от их расы. Джонатан Козол, автор книги «Позор нации» [15], говорит о том, что «физические условия в этих недавно интегрированных школах были в целом более благоприятными… настроение учителей и детей [было] более приподнятым» впоследствии. десегрегации. [14]
Универсальный доступ
Всеобщий доступ к образованию означает, что люди имеют равные возможности для участия в любой образовательной системе. Однако не все люди, группы или этнические группы имеют равный доступ. Соединенным Штатам приписывают нынешнюю идею всеобщего доступа как заботу о лицах с ограниченными возможностями. [16] По оценкам двух международных агентств (Всемирная организация здравоохранения и Всемирный банк), около миллиарда человек во всем мире имеют различные виды инвалидности. От 93 до 150 миллионов из них - дети. [17] Plan International сообщил, что эти дети не будут посещать школу и, если они когда-либо будут учтены, будут отделены от обычных учеников. [18] Глобальное партнерство в области образования заявило, что около 90 процентов детей с ограниченными возможностями из стран с низким и средним уровнем доходов не учатся. [19] Исторически эти дети не включались в обычную систему образования и направлялись в специальные школы. [20]
К сожалению, образование до сих пор недоступно миллионам школьников во всем мире. 72 миллиона и более детей младшего школьного возраста не ходят в школу. Около 759 миллионов взрослых не имеют образования. У них нет знаний, необходимых для улучшения жилищных условий своих семей. [21] Бедность ведет к недостатку образования. [22] Почти во всех странах (развивающихся и развитых) детям отказывают в образовании из-за неравенства, которое проистекает из здоровья, пола и культурной идентичности, такой как религия, язык и этническое происхождение. Факторы, связанные с бедностью, включая безработицу, неграмотных родителей и недуги, увеличивают вероятность того, что они не учатся в школе, и уровень отсева. [23] Всеобщее начальное образование оказалось серьезной проблемой для многих стран. Большинство этих развивающихся государств не обладают достаточными финансовыми ресурсами для строительства школ, предоставления книг и других материалов, а также набора, обучения и оплаты учителей. [24] Африканский регион к югу от Сахары является наиболее пострадавшим регионом, поскольку 32 миллиона африканских детей все еще не имеют образования. [25] Далее следуют Центральная и Восточная Азия, а также Тихоокеанский регион с 27 миллионами и более. [23] Однако наблюдатели отметили, что всеобщий доступ к образованию остается достижимой целью к 2030 году. [26]
Библиография
- The Big Test - история развития в ХХ веке в США универсального доступа к колледжам.
Смотрите также
- Бесплатное образование
- Образование для всех
- Инклюзивное образование
- Один ноутбук на ребенка
- Право на образование
Источники
Эта статья включает текст из бесплатного контента . Лицензия CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из справочника «Право на образование» , 276, ЮНЕСКО, Инициатива «Право на образование» (Великобритания), ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.
Рекомендации
- ^ «Всеобщий доступ к начальному образованию - Совет по международным делам» . www.wacphila.org . Проверено 1 июля 2018 .
- ^ «Всеобщий доступ к обучению улучшает все страны | Глобальная кампания за образование в Соединенных Штатах» . Глобальная кампания за образование в США . Проверено 1 июля 2018 .
- ^ «Определение вспомогательных технологий» . www.gpat.org . Проверено 1 июля 2018 .
- ^ Макдональд, Хизер (весна 2018 г.). «Как политика идентичности вредит науке» . Городской журнал . Манхэттенский институт . Проверено 12 июня 2018 .
Снижение стандартов и направление энергии ученых на борьбу с фантомным сексизмом и расизмом безрассудно на высококонкурентном, безжалостном и неумолимом глобальном рынке.
- ^ «Понимание образования как права» . Инициатива «Право на образование» . Проверено 1 июля 2018 .
- ^ «Равное право, равные возможности - инклюзивное образование для всех | Образование» . www.unesco.org . Проверено 1 июля 2018 .
- ^ «Прогресс для детей Америки | Министерство образования США» . www.ed.gov . Проверено 1 июля 2018 .
- ^ «Методы оценки» . www.brookes.ac.uk . Проверено 1 июля 2018 .
- ^ Б с д е е г ч я J Справочник по праву на образование . ЮНЕСКО. 2019. ISBN 978-92-3-100305-9.
- ^ «Не оставляйте девушку в Африке» . Хьюман Райтс Вотч . 2018-06-14 . Проверено 23 апреля 2021 .
- ^ «Нападения на образование | Хьюман Райтс Вотч» . www.hrw.org . Проверено 23 апреля 2021 .
- ^ а б Дубей, Мучкунд (2010). «Закон о праве детей на бесплатное и обязательное образование 2009 года: история упущенной возможности». Социальные изменения . 40 : 1–13. DOI : 10.1177 / 004908570904000102 .
- ^ «Браун против Борд на пятидесяти:« С равной рукой » » . Библиотека Конгресса . Библиотека Конгресса . Проверено 2 декабря +2016 .
- ^ а б Козол, Джонатан (2005). Позор нации: восстановление школы апартеида в Америке . Нью-Йорк: Crown Publishing Group. п. 6 .
- ^ Глейзер, Натан. « « Позор нации »: отдельные и неравные» . Проверено 1 июля 2018 .
- ^ «Право на образование лиц с ограниченными возможностями» . Международный альянс инвалидов . Проверено 1 июля 2018 .
- ^ «Люди с ограниченными возможностями» . Инициатива «Право на образование» . Проверено 1 июля 2018 .
- ^ «Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями» . Plan International . Проверено 1 июля 2018 .
- ^ «Данные об образовании» . www.globalpartnership.org . Проверено 1 июля 2018 .
- ^ «Чтение: всеобщий доступ к образованию | Социология» . course.lumenlearning.com . Проверено 1 июля 2018 .
- ^ «Почему нам нужно стремиться к большему, чем всеобщее образование» . Всемирный экономический форум . Проверено 1 июля 2018 .
- ^ «Как бедность влияет на образование? | LSU Online» . Университет штата Луизиана Интернет . Проверено 1 июля 2018 .
- ^ а б «Право на образование: ситуация в мире - Humanium • Мы делаем права детей реальностью» . Humanium • Мы делаем права детей реальностью . Проверено 1 июля 2018 .
- ^ «Всеобщее начальное образование | Глобальное развитие» . Хранитель . Проверено 1 июля 2018 .
- ^ «Образование в Африке» . uis.unesco.org . Проверено 1 июля 2018 .
- ^ «Доступ к образованию и его проблемы» . Блог Times of India . Проверено 1 июля 2018 .