Специфика предметной области - это теоретическая позиция в когнитивной науке (особенно в современном когнитивном развитии ), которая утверждает, что многие аспекты познания поддерживаются специализированными, предположительно эволюционно определенными, обучающими устройствами. Эта позиция близка к модульности мышления , но считается более общей, поскольку она не обязательно влечет за собой все допущения фодорианской модульности (например, инкапсуляция информации). Вместо этого его правильно описывают как вариант психологического нативизма . Другие ученые-когнитивисты также считают, что разум является модульным, при этом модули не обязательно обладают характеристиками модульности Фодориана.
Специфика предметной области возникла после когнитивной революции как теоретическая альтернатива эмпирическим теориям, которые считали, что все обучение может осуществляться с помощью нескольких таких общих обучающих устройств. Яркие примеры таких общих взглядов включают теорию когнитивного развития Жана Пиаже и взгляды многих современных коннекционистов . Сторонники предметной специфики утверждают, что механизмы предметного обучения неспособны преодолеть эпистемологические проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся во многих областях, особенно в языке. Кроме того, тематические аккаунты опираются на удивительные способности младенцев, которые в первые месяцы жизни способны рассуждать о таких вещах, как численность, целенаправленное поведение и физические свойства объектов. Теоретики, специализирующиеся на конкретных предметных областях, утверждают, что эти компетенции слишком сложны, чтобы их можно было научить с помощью общего процесса, такого как ассоциативное обучение , особенно за такое короткое время и в условиях дефицита восприятия, внимания и моторики младенца. Современные сторонники доменной специфичности утверждают, что эволюция снабдила людей (и даже большинство других видов) специфическими адаптациями, предназначенными для преодоления постоянных проблем в окружающей среде. Для людей популярные кандидаты включают рассуждения об объектах, других намеренных агентах, языке и числах. [1] Исследователи в этой области ищут доказательства специфичности предметной области различными способами. Некоторые ищут уникальные когнитивные сигнатуры, которые, как считается, характеризуют область (например, различия в том, как младенцы рассуждают о неодушевленных и одушевленных существах). Другие пытаются продемонстрировать выборочное нарушение или компетентность внутри, но не между областями (например, повышенная легкость решения задачи выбора Уэйсона, когда контент носит социальный характер). Третьи используют аргументы обучаемости, чтобы доказать, что когнитивный процесс или конкретный когнитивный контент не может быть изучен, как в случае Ноама Хомского о бедности аргумента стимула для языка.
Выдающиеся сторонники доменной специфичности включают Джерри Фодор , Ноам Хомский , Стивен Пинкер , Элизабет Спелке [2] Сьюзан Кэри, [3] Лоуренс Хиршфельд [4] Сьюзан Гельман [5] и многие другие.
Смотрите также
Заметки
- ^ Спелке, Элизабет С. и Кэтрин Д. Кинзлер. «Основные знания». Наука о развитии 10.1 (2007): 89-96.
- ^ Элизабет Спелк архивации 2009-01-04 в Wayback Machine , факультет профиля, Гарвардский университет, Лаборатория Развивающие исследований
- ↑ Сьюзан Кэри. Архивировано 7 октября 2006 г., впрофиле факультета Wayback Machine , Гарвардский университет, Лаборатория исследований развития.
- ↑ Лоуренс Хиршфельд. Архивировано 27 февраля 2009 г., в Wayback Machine , профиль факультета, Новая школа, Колледж Юджина Ланга.
- ↑ Сьюзан Гельман. Архивировано 7 января 2008 г., в Wayback Machine , профиль факультета, Мичиганский университет, факультет психологии.
дальнейшее чтение
Отрывки из глав в Mapping the Mind: Domain Specific in Cognition and Culture , сборник эссе по предметной специфичности.