Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Эта статья является частью серии статей о
Образование в
США
Печать Министерства образования США.svg
Департамент образования США
Резюме
вопросы
Уровни образования
Диплом icon.png Образовательный портал Портал США
Флаг США.svg 

Высшее образование в Соединенных Штатах - это необязательный этап формального обучения после среднего образования . Высшее образование , также называемое послесредним образованием, третьим, третьим уровнем или высшим образованием, чаще всего происходит в одном из 4360учреждений,присуждающихстепень по Разделу IV , либо колледжах, либо университетах страны. [1] Это могут быть государственные университеты , частные университеты , гуманитарные колледжи , общественные колледжи или коммерческие колледжи.. Высшее образование в США слабо регулируется несколькими сторонними организациями.

В этом огромном поместье у правительства, сотрудников и студентов возникает множество проблем.

Образовательный канал [ править ]

Студенты колледжей в США поступают из трех основных источников: школьные школьники США, взрослые или нетрадиционные студенты и иностранные студенты. [2] [3] Прогнозы относительно будущих моделей регистрации основаны на демографических прогнозах об этих группах. [4] [5]

K – 12 образование [ править ]

По состоянию на 2017 год США занимают пятое место снизу среди стран ОЭСР по уровню бедности и четвертое снизу по уровню бедности . [6] [7] Джонатан Козол описал это неравенство в образовании K-12 в книгах « Дикие неравенства» и «Позор нации : восстановление школы апартеида в Америке». [8] [9] [10]

В документе Института Брукингса 1998 года «Неравные возможности: раса и образование» Линда Дарлинг-Хаммонд заявила, что «результаты обучения детей из числа меньшинств в большей степени зависят от их неравного доступа к ключевым образовательным ресурсам, включая квалифицированных учителей и качественную учебную программу, чем они сами. являются функцией расы ". [11] В 2016 году Американское психологическое общество добавило, что расовые предубеждения со стороны учителей и администраторов также влияют на успеваемость учащихся. Это влияет на то, как учителя преподают, а учеников - на административную дисциплину. [12]

Более половины студентов США ходят в школы с «расовой концентрацией». [13] Двадцать процентов студентов США учатся в бедных и небелых округах, но только 5 процентов живут в бедных белых районах. [14] Что еще хуже, количество школьных округов в Соединенных Штатах увеличивается, отражая растущий расовый и социальный классовый разрыв. [15]

Около полумиллиона учащихся средних школ не готовы к поступлению в колледж и нуждаются в дополнительном обучении. [16]

Взрослые или нетрадиционные студенты [ править ]

Взрослые или нетрадиционные ученики - это те, кто не зачисляется сразу после окончания средней школы. Сюда входят ветераны вооруженных сил, использующие законопроект о военнослужащих . Национальный центр статистики образования (NCES) определяет нетрадиционных студентов как всех, кто удовлетворяет хотя бы одному из следующих требований: [17]

  • Задерживает зачисление (не поступает в высшее среднее образование в том же календарном году, когда он или она закончили среднюю школу)
  • Посещает неполный рабочий день хотя бы часть учебного года
  • Работает полный рабочий день (35 часов и более в неделю) при зачислении
  • Считается финансово независимым для целей определения права на получение финансовой помощи
  • Имеет иждивенцев помимо супруга (обычно дети, но могут также ухаживать за больными или престарелыми членами семьи)
  • Одинокий родитель (не женат или женат, но проживает отдельно и имеет иждивенцев)
  • Не имеет аттестата средней школы (окончил среднюю школу с GED или другим аттестатом об окончании средней школы или не закончил среднюю школу)

Иностранные студенты [ править ]

Иностранные студенты все чаще получают высшее образование в США. Однако конкуренция со стороны других стран, изменение иммиграционной политики и напряженность между преподавателями и студентами снизили привлекательность обучения в США. [18]

Выбор колледжа или университета [ править ]

Те, кто посещает колледжи и университеты США, выбирают конкретные учебные заведения на основании нескольких факторов, включая цену, престиж и выбор школы, предлагаемые курсы и специализацию колледжа, местоположение, культуру университетского городка и возможности трудоустройства после окончания учебы. [19] [20] [21]

Старшеклассники, стремящиеся попасть в лучшие колледжи, раньше начинают процесс выбора колледжа и раньше принимают решения. Финансовая помощь является важным фактором при выборе студентами колледжа. Рост цен на колледжи и растущая необходимость полагаться на ссуды ограничивают процесс выбора колледжа для студентов с низкими доходами . [22]

Латиноамериканцы с большей вероятностью, чем белые или афроамериканские студенты, начнут обучение в местных колледжах, чем в четырехлетних учебных заведениях. [23] [24] В результате этих решений латиноамериканцы «превращают существующие колледжи и учреждения в HSI (исторически обслуживающие учреждения)». [24]

Афроамериканцы выбирали колледжи и университеты (HBCU) для чернокожих из-за географии, религии, академической репутации колледжа и желаний родственников. Три основные причины выбора учебных заведений, в которых преобладают белые, - это набор спортсменов, близость и академическая репутация колледжа. [25]

Готовность колледжа и исправление [ править ]

Согласно отчету Хечингера, государственные колледжи сообщают о зачислении более полумиллиона студентов, которые не готовы к поступлению в колледж. [26] Большинство школ направляют учащихся на коррекционные курсы математики или английского языка, прежде чем они смогут пройти полный набор кредитных курсов на уровне колледжа. Это восстановление обходится примерно в 7 миллиардов долларов в год. [27]

Рейтинги высших учебных заведений [ править ]

Universitas 21 оценил страну как имеющую лучшую систему высшего образования в мире в 2012 году. Стоимость не учитывалась в рейтинге. [28] Многие организации ежегодно составляют рейтинги университетов США . Исследование Мичиганского университета, проведенное в 2010 году, подтвердило, что рейтинги в Соединенных Штатах существенно повлияли на поступление и поступление в колледжи. [29] Называемый «дедушкой рейтингов колледжей» [30] , самые известные рейтинги американских колледжей и университетов составляются с 1983 года US News & World Report и широко считаются наиболее влиятельными из всех рейтингов колледжей. . [31]Тем не менее, лучшие школы по США Новости & World Report Best Colleges Рейтинг , как правило, престижные исследовательские университеты , чьи студенты были показаны отставание в магистрантов небольших гуманитарных колледжей по приему медицинского колледжа испытания , [32] [33] , а также по мере того, как все меньше поступает на получение докторской степени . [34] [35]

Критика рейтингов колледжей и университетов [ править ]

Основная статья: Критика рейтингов колледжей и университетов (2007 США)

19 июня 2007 г. во время ежегодного собрания Группы в Аннаполисе участники обсудили письмо президентам колледжей с просьбой не участвовать в разделе «Опрос репутации» исследования US News & World Report (этот раздел составляет 25% рейтинг). В результате «большинство из примерно 80 президентов на встрече заявили, что не собираются участвовать в репутационном рейтинге US News в будущем». [36] Однако решение заполнять или не заполнять репутационный опрос будет оставлено на усмотрение каждого отдельного колледжа, поскольку: «Группа Аннаполис не является законодательным органом, и любое решение об участии в рейтинге US News остается за отдельными учреждениями. " [37]В заявлении также говорится, что его члены «согласились участвовать в разработке альтернативного общего формата, который представляет информацию об их колледжах для студентов и их семей, чтобы использовать их в процессе поиска колледжей». [37] Эта база данных будет размещена в сети и будет разрабатываться совместно с организациями высшего образования, включая Национальную ассоциацию независимых колледжей и университетов и Совет независимых колледжей .

22 июня 2007 года редактор US News & World Report Роберт Морс опубликовал ответ, в котором утверждал, что «с точки зрения экспертного опроса, мы в US News твердо уверены, что опрос имеет большое значение, потому что он позволяет нам измерить» нематериальные активы »колледжа, которые мы не можем измерить с помощью статистических данных . Кроме того, репутация учебного заведения может помочь получить эту важнейшую первую работу и играет ключевую роль в том, в какую аспирантуру кто-то сможет попасть. опрос по своей природе субъективен , но методика, когда лидеры отрасли просят оценить своих конкурентов, является общепринятой практикой. Результаты коллегиального опроса также могут способствовать выравниванию правил игры между частнымии государственные колледжи » . [38] Ссылаясь на альтернативную базу данных, обсуждаемую группой Аннаполис, Морс также утверждал:« Важно отметить, что заявленная цель группы Аннаполис по представлению данных колледжа в общем формате уже пыталась [. ..] US News уже много лет предоставляет точную информацию о колледжах. И похоже, что NAICU будет делать это со значительно меньшей сопоставимостью и функциональностью. US News сначала собирает все эти данные (используя согласованный набор определений из Общего набора данных). Затем мы размещаем данные на нашем веб-сайте в легко доступных сопоставимых таблицах. Другими словами, группа Аннаполис и другие участники инициативы NAICU фактически следуют примеруНовости США » [38]

Финансовая ценность ученых степеней [ править ]

В 2019 году Федеральный резервный банк Сент - Луиса опубликовал исследование ( с использованием данных 2016 года обследования потребительских финансов ) , демонстрирующее , что большие и увеличивающиеся доходы и имущество премии для семей с главами домохозяйств с послесреднего образования , по сравнению с теми , без в сводные данные вводят в заблуждение . После учета расы и возрастной когорты надбавка к доходу для семей с главами домохозяйств с высшим образованием осталась положительной, но снизилась до исторического минимума для семей с главами домохозяйств, родившихся с 1980 г. (с более выраженной нисходящей траекторией с главами домохозяйств). с учеными степенями), в то время как премии за богатство для когорты 1980-х годов ослабли до точки статистической незначимости (отчасти из-за роста стоимости обучения в колледже ). [39] Согласно исследованию левоцентристского аналитического центра « Третий путь» , в 2018 году более половины учебных заведений оставили большинство своих студентов с доходом менее 28 000 долларов - типичная зарплата выпускника средней школы. [40]

Другое исследование показывает, что выбор четырехлетнего колледжа по сравнению с двухгодичным младшим колледжем даже маргинальными студентами, такими как те, кто имеет средний балл C + в старшей школе и результаты SAT в середине 800-х годов, увеличивает вероятность окончания учебы. и предоставляет значительные экономические и социальные льготы для большинства студентов. [41] [42] [43] Однако прием стольких маргинальных студентов действительно влияет на количество выпускников, отчасти из-за необходимости для этих студентов проходить некредитные коррекционные курсы по английскому языку, чтению, математике или естествознанию. [44] [45]

Доходы от учебы в колледже по средним годовым выплатам из кармана в 2011 г., из книги Б. Каплана «Дело против образования»
Диплом первого года обучения в колледже США возвращается для выбранных специальностей по типу студента.

В книге «Дело против образования» экономист Брайан Каплан отмечает, что большая часть того, что изучают студенты, быстро забывается после выпускных экзаменов. Это просто служит цели сигнализировать работодателям о том, что выпускник, вероятно, блестящий, прилежный и готов терпеть серьезную скуку. Чтобы исправить эту ситуацию, он предлагает резко сместить акцент с ученых степеней на профессиональную подготовку. Государственные расходы на университетское образование должны быть устранены, чтобы дипломы, склонные к неполной занятости, стали менее привлекательными для студентов со средними способностями. Сэкономленные таким образом огромные государственные средства можно было бы затем направить на другие цели. [46]

Некоторые области обучения выпускают гораздо больше выпускников, чем могут принять профессии. Из-за образовавшегося пузыря высшего образования этим выпускникам часто приходится рассматривать вакансии, для которых они недостаточно квалифицированы или не имеют академических требований. [47] Работодатели отреагировали на избыток выпускников, подняв академические требования по многим профессиям выше, чем это действительно необходимо для выполнения работы . [48] [49]

Неспособность получить работу, соответствующую ученой степени, вскоре после окончания учебы, часто оказывает долгосрочное влияние на карьеру, особенно для женщин и тех, кто не имеет ученых степеней. Студенты могут снизить риск неполной занятости путем тщательной оценки перспектив трудоустройства по каждой специальности, полного использования программ опыта работы, выбора востребованной специализации в рамках профессии и приобретения широко желаемых навыков. В дополнение к тем, которые относятся к конкретной профессии, работодатели любой профессии ищут доказательства критического мышления и навыков аналитического мышления, навыков командной работы, информационной грамотности , этических суждений, принятия решений.навыки, свободное говорение и письмо на английском языке, навыки решения проблем и широкие знания в области гуманитарных и естественных наук. [50] [51]

Люди с высшим образованием всегда имели более высокую заработную плату и меньшую безработицу, чем люди с меньшим образованием. Однако тип степени имеет большое влияние на будущие доходы. [52] [53] Средний годовой заработок колеблется от 27 000 долларов для бросивших школу до 80 000 долларов для тех, кто имеет ученую степень. Заработок бакалавриата варьируется от 46 000 долларов США в образовании до 85 000 долларов США в области архитектуры и инженерии. Заработок выпускников по тем же специальностям составляет 61 000 и 107 000 долларов соответственно. Однако следует иметь в виду, что эти цифры являются средними. Существуют значительные совпадения в доходности разных уровней образования и разных областей обучения. [54]

Хотя профессиональное образование обычно менее прибыльно с финансовой точки зрения в долгосрочной перспективе, чем получение степени бакалавра, оно все же может обеспечить респектабельный доход при гораздо меньших затратах времени и денег, иногда с возможностью повышения уровня до степени бакалавра позже. Даже через десять лет после окончания учебы есть много людей с аттестатом или дипломом младшего специалиста, которые зарабатывают больше денег, чем те, у кого есть степень бакалавра [55] [56] [57] [58] Это также может принести пользу выпускникам университетов, поскольку некоторые четырехлетние школы не могут подготовить своих выпускников к тем видам работы, которые доступны в их регионах. Каждый двенадцатый студент муниципального колледжа уже имеет степень бакалавра. [59]

Оплачиваемая занятость - это концепция, которая связывает успеваемость в колледже с улучшенными возможностями трудоустройства. В 2010 году администрация Обамы начала вводить в действие политику оплачиваемой занятости, которая требовала от профессиональных колледжей обеспечения прозрачности и подотчетности в отношении своей эффективности, и связала федеральное финансирование по Разделу IV с доходной работой. [60] Под руководством секретаря Министерства образования Бетси ДеВос эти правила были нарушены, отчасти потому, что они не применялись к некоммерческим и государственным колледжам. [61] [62] Они были заменены оценочными листами колледжа Министерства образования., который позволяет студентам увидеть социально-экономическое разнообразие, баллы SAT / ACT, количество выпускников, а также средний заработок и задолженность выпускников во всех колледжах. [63]

Анализ PayScale школ и рентабельности инвестиций показывает, что у ряда школ есть отрицательная рентабельность инвестиций. [64] [65] [66] PayScale также предлагает анализ окупаемости инвестиций в колледж по карьерной лестнице. [67]

В 2018 году Urban Institute опубликовал отчет о рентабельности инвестиций колледжей, отметив, что «хотя высшее образование окупается для многих, точная отдача для отдельного человека весьма неопределенна и со временем меняется». В отчете добавлено, что к факторам относятся «стоимость высшего образования после грантов; продолжительность обучения в школе и вероятность получения сертификата или степени; доход от данного уровня степени, специальности или учебного заведения; демографическое положение студента; и местные экономические условия ». [68]

Специальности колледжей, отсортированные по уровню занятости, заработной плате и ученым степеням [ править ]

Ниже представлена ​​таблица специальностей колледжей, которые можно отсортировать по различным критериям. Данные взяты из Федерального резервного банка Нью-Йорка , Бюро переписи населения США и Исследования американского сообщества . Примечание. Уровни безработицы и неполной занятости указаны для недавних выпускников колледжей (моложе 28 лет). [69] Национальные показатели безработицы и неполной занятости получены от Бюро статистики труда . [70] [71] Национальный процент окончивших аспирантуру взят из исследования американского сообщества. [72]

Колледж майорУровень
безработицы
Уровень неполной занятости		Средняя заработная плата в
начале карьеры
Средняя заработная плата в середине карьеры		Поделиться с
аспирантом
Национальные ставки4,4%8,5%N / AN / A11,5%
Бухгалтерский учет2,4%24,1%50 000 долл. США75 000 долл. США29,6%
Реклама и связи с общественностью3,0%46,8%44 000 долл. США70 000 долл. США18,2%
Аэрокосмическая техника3,8%21,7%65 000 долл. США102 000 долл. США51,8%
сельское хозяйство2,5%58,7%38 000 долл. США70 000 долл. США20,8%
Науки о животных и растениях2,3%56,8%36 500 долл. США61 000 долл. США36,6%
Антропология6.0%54,2%33 600 долл. США59 000 долл. США48,0%
Архитектура5,0%29,4%47 000 долл. США75 000 долл. США39,2%
История искусства3,1%56,2%43 000 долл. США56 000 долл. США41,3%
Биохимия1,8%35,0%40 000 долл. США80 000 долл. США73,0%
Биология4,2%46,1%37 000 долл. США66 000 долл. США63,4%
Бизнес-аналитика2,9%38,3%58 000 долл. США90 000 долл. США24,7%
Управление бизнесом3,8%58,8%42 500 долл. США67 000 долл. США23,3%
Химическая инженерия3,8%22,7%68 000 долл. США110 000 долл. США48,4%
Химия4,0%37,9%42 000 долл. США75 000 долл. США65,3%
Гражданское строительство1,5%19,2%60 000 долл. США90 000 долл. США38,7%
Коммерческое искусство и графический дизайн4,5%35,8%40 000 долл. США62 000 долл. США11,1%
Коммуникационные исследования3,6%54,1%40 000 долл. США72 000 долл. США22,8%
Компьютерная инженерия2,5%21,3%66 000 долл. США109 000 долл. США40,6%
Информатика5,2%22,0%65 000 долл. США96 000 долл. США32,8%
Строительные услуги2,7%28,9%60 000 долл. США90 000 долл. США10,3%
Уголовное правосудие4,3%73,2%37 000 долл. США60 000 долл. США22,6%
Дошкольное образование1,4%19,6%34 000 долл. США40 200 долл. США38,6%
Науки о Земле4,7%40,1%47 000 долл. США66 000 долл. США42,2%
Экономика4,2%39,5%55 000 долл. США93 000 долл. США42,2%
Электротехника3,3%21,2%68 000 долл. США100 000 долл. США46,4%
Начальное образование1,7%15,4%36 000 долл. США44 000 долл. США47,6%
Инженерные технологии3,7%40,4%50 000 долл. США83 000 долл. США25,4%
английский язык4,5%52,5%35 000 долл. США60 000 долл. США45,0%
Экологические исследования4,3%50,2%38 000 долл. США65 000 долл. США31,8%
Этнические исследования5,9%52,5%40 000 долл. США65 000 долл. США48,8%
Семья и потребительские науки4,1%40,6%32 300 долл. США50 000 долл. США32,5%
Финансы3,5%37,6%55 000 долл. США90 000 долл. США30,8%
Изобразительное искусство5,1%56,5%33 000 долл. США56 000 долл. США23,2%
Иностранный язык3,3%47,4%36 000 долл. США63 000 долл. США50,8%
Общий бизнес4,2%55,0%45 000 долл. США70 000 долл. США23,7%
Общее образование1,7%22,6%36 400 долл. США47 000 долл. США48,1%
Общая инженерия4,9%30,3%60 000 долл. США86 000 долл. США36,4%
Общие общественные науки2,7%50,0%34 800 долл. США55 000 долл. США37,3%
География5,0%36,0%43 000 долл. США65 000 долл. США33,7%
Медицинские услуги3,9%44,4%38 000 долл. США56 000 долл. США52,1%
История3,8%54,0%38 000 долл. США65 000 долл. США49,5%
Промышленная инженерия4,7%21,6%63 000 долл. США90 000 долл. США39,6%
Информационные системы и менеджмент4,9%37,1%50 000 долл. США80 000 долл. США24,7%
Междисциплинарные исследования5,0%49,3%38 000 долл. США62 000 долл. США36,8%
Международные отношения4,6%53,9%47 000 долл. США72 000 долл. США42,8%
Журналистика3,7%39,7%40 000 долл. США65 000 долл. США26,5%
Досуг и гостеприимство3,7%59,8%35 000 долл. США60 000 долл. США32,0%
Гуманитарные науки4,3%59,5%35 000 долл. США60 000 долл. США28,4%
Маркетинг3,0%52,1%45 000 долл. США75 000 долл. США17,4%
СМИ7,3%56,2%35 000 долл. США62 000 долл. США18,2%
Математика4,9%27,6%50 000 долл. США80 000 долл. США51,2%
Машиностроение3,7%21,3%65 000 долл. США100 000 долл. США41,1%
Медицинские техники1,1%52,0%45 600 долл. США68 000 долл. США25,6%
Разные биологические науки2,7%45,7%36 000 долл. США60 000 долл. США60,1%
Разное образование0,4%21,6%36 000 долл. США50 000 долл. США55,4%
Разное инженерное дело4,8%30,1%60 000 долл. США90 000 долл. США45,3%
Разные физические науки2,5%35,2%50 000 долл. США76 000 долл. США56,0%
Разные технологии6,4%55,3%44 000 долл. США75 000 долл. США18,0%
Уход1,8%12,1%50 000 долл. США70 000 долл. США27,1%
Науки о питании3,3%41,5%36 000 долл. США56 000 долл. США47,7%
Исполнительское искусство3,8%63,0%35 000 долл. США57 000 долл. США38,5%
Аптека2,0%25,6%40 000 долл. США105 000 долл. США60,5%
Философия4,3%53,6%39 000 долл. США62 000 долл. США57,9%
Физика7,7%34,3%49 000 долл. США95 000 долл. США69,1%
Политическая наука5,2%49,7%42 000 долл. США78 000 долл. США52,6%
Психология3,9%50,0%35 000 долл. США58 000 долл. США50,6%
Государственная политика и право4,3%57,6%38 000 долл. США60 000 долл. США43,1%
Среднее образование1,7%22,7%40 000 долл. США50 000 долл. США49,4%
Социальные службы3,1%31,9%34 000 долл. США45 200 долл. США48,4%
Социология5,1%53,5%36 000 долл. США60 000 долл. США36,8%
Специальное образование1,9%11,2%40 000 долл. США46 000 долл. США62,3%
Богословие и религия1,5%47,0%34 000 долл. США50 000 долл. США41,9%
Лечебная терапия3,3%29,6%40 000 долл. США65 000 долл. США46,6%
Общий3,8%42,6%42 000 долл. США70 000 долл. США37,8%

Социально-экономический статус [ править ]

Социально-экономический статус может играть значительную роль в поступлении, успеваемости и завершении учебы в колледже, а также в стремлении к высшему образованию.

Дети, родители которых входят в верхний 1% распределения доходов, в 77 раз чаще посещают элитный колледж или университет, чем дети, родители которых входят в нижние 20% распределения доходов. [73]

Зачисление [ править ]

Национальный центр по образованию статистики сообщает , что в 2009 средней школы выпускников из семей с низким уровнем дохода , поступил в колледж сразу же по ставке 55%. Для сравнения, 84% выпускников средней школы из семей с высоким доходом сразу же поступили в колледж. В семьях среднего класса также наблюдались более низкие показатели: 67% сразу же поступили в колледж. [74] Также было обнаружено, что высокий процент студентов, которые откладывали поступление в колледж, посещали средние школы, которые имели высокий уровень участия в программе бесплатного обеда или обеда по сниженным ценам . Учащиеся, которые много работают в старшей школе, с меньшей вероятностью будут получать высшее образование. [75]Студенты, имевшие доступ к контактам для получения финансовой помощи, с большей вероятностью поступили в высшие учебные заведения, чем студенты, не имевшие таких контактов. [76]

При рассмотрении того, как диплом о высшем образовании влияет на результаты на рынке труда, особенно важно учитывать различия в социально-экономическом статусе (SES). Например, исследования показывают, что студенты с низким уровнем SES чаще, чем их сверстники с высоким уровнем SES, откладывают поступление в колледж. [77] Эта задержка может вызывать разные эффекты у разных учащихся. Например, исследования показывают, что ученики, которые задержались по крайней мере на один год после окончания средней школы, имели на 64% меньше шансов получить степень по сравнению с теми, кто поступил сразу после окончания средней школы. [78] В том же исследовании Бозик и ДеЛука обнаружили, что средняя задержка по времени для студентов из нижнего квартиля SES составляла 13 месяцев, а для студентов из более высоких квартилей SES в среднем около 4 месяцев. [78]

Исследования в области отложенного поступления в колледж не являются обширными, однако возникает четкая тема в том, что студенты с более низким уровнем SES составляют гораздо больший процент студентов, которые задерживают зачисление, в то время как студенты с более высоким уровнем SES, как правило, поступают сразу после школы. [78] [79] [80] Согласно аналогичному исследованию, «увеличение дохода семьи на 10 000 долларов снижает вероятность того, что студент планирует отсрочку, примерно на 3%, а наличие родителя со степенью бакалавра снижает вероятность отсрочки планирования. примерно на 34% ". [77] Это важно, потому что из-за задержки регистрации студенты с низким уровнем SES с меньшей вероятностью получат диплом колледжа, и, следовательно, они не получают преимуществ, связанных с завершением. [78] [79]

Настойчивость и производительность [ править ]

Национальное исследование 2011 года показало, что студенты колледжей с высоким социально-экономическим статусом продолжали учиться в колледжах на 25% больше, чем студенты с низким социально-экономическим статусом. [81] Фактически, у студентов с высоким социально-экономическим статусом вероятность продолжения учебы в колледже в 1,55 раза выше, чем у студентов с низким социально-экономическим статусом. Получение даже более высоких степеней, чем степень бакалавра, также может зависеть от социально-экономического статуса. Исследование 2008 года сообщает, что 11% студентов с низким социально-экономическим статусом сообщают о получении степени магистра, медицины или права по сравнению с 42% студентов с высоким социально- экономическим статусом . [82] Аналитик Джеффри Селинго интересовался, имеет ли высшее образование все меньше и меньше возможностей для выравнивания игрового поля . [83]Исследование 2007 года показало, что 52% студентов с низким доходом, получивших квалификацию для поступления в колледж, поступили в течение 2 лет после выпуска по сравнению с 83% студентов с высоким доходом. [76]

Социально-экономический статус также может влиять на показатели успеваемости в университете. Согласно исследованию 2008 года, студенты с низким социально-экономическим статусом меньше учатся, работают больше часов, меньше общаются с преподавателями и с меньшей вероятностью присоединятся к внеклассной деятельности . 42% учащихся с низким социально-экономическим статусом указали, что они работали более 16 часов в неделю во время учебы, при этом высокий процент работал до 40 часов в неделю [84], хотя такие учащиеся могут получить выгоду, поскольку потенциальные работодатели придают большое значение успеваемости выпускников. рабочий стаж. [85]Это также свидетельствует о положительной связи между социально-экономическим статусом и социальной интеграцией в университете. Другими словами, студенты из среднего класса принимают участие в более формальной и неформальной общественной деятельности и имеют большее чувство принадлежности к своим университетам, чем студенты из рабочего класса. [86]

Завершение

Сюзанна Меттлер отмечает в своей книге «Степени неравенства», что в 1970 году 40% студентов из США с самым высоким доходом получили степень бакалавра к 24 годам. [87] К 2013 году этот процент вырос до 77%. Среди студентов из нижнего квартиля доходов в 1970 году только 6% имели степень бакалавра. К 2013 году этот процент все еще оставался на уровне 9%. К сожалению, для получения доступа учащимся с более низким социально-экономическим статусом существовало и остается множество препятствий. Есть определенные организации и программы, которые извлекли выгоду из идеи о том, что получение степени колледжа, особенно в университете высшего уровня, имеет решающее значение для социальной мобильности. Такие организации, как QuestBridgeнекоммерческая организация, занимающаяся помощью студентам с низким социально-экономическим статусом и принадлежащими к меньшинствам, помогла исторически недопредставленным группам достичь значительной степени социальных преимуществ. QuestBridge сотрудничает с 38 ведущими колледжами страны и с 2004 года помог более 13 000 студентов поступить в эти университеты. Однако даже эти достижения ничтожны, если учесть, что от 25 000 до 35 000 студентов с низким доходом имеют право поступить в эти университеты. в лучшие университеты страны каждый год, но даже не подавать заявки. [88] По этим стандартам QuestBridge обслужил менее 4% студентов, на которых они сосредоточены.

Раса и этническая принадлежность [ править ]

Дополнительная информация: Еврейская квота и азиатская квота

С 1950-х по 2010-е годы система высшего образования Соединенных Штатов все чаще рассматривалась как средство социальной мобильности и экономического равенства. В результате возникла явная борьба за попытку открыть доступ к высшему образованию для более широких слоев населения, чтобы большее количество людей могло извлечь выгоду из этого экономического блага. Такие программы, как позитивные действия, были в авангарде этой борьбы, чтобы помочь недостаточно представленным расовым группам получить больший доступ к высшему образованию. Ожидается, что за счет расширения доступа к разнообразному населению и меньшинствам повысится социальная мобильность. Однако в отчете Джорджтаунского центра образования и рабочей силы от 2016 г.продемонстрировали, что прогресс еще не был достигнут должным образом. В отчете четко указано, что высшее образование стало источником растущего расового неравенства в Соединенных Штатах. Авторы, Энтони Карневейл и Джефф Штрол, сосредоточили внимание на латиноамериканских и афроамериканских меньшинствах. В своих исследованиях они показывают, что общий доступ для меньшинств увеличился быстрее, чем набор для белых студентов, но этот рост в значительной степени сконцентрирован в самых бедных и наименее избирательных колледжах и университетах. [89]

Растущее неравенство между университетами влияет на количество выпускников и время получения степени для студентов. Исследование показывает, что более избирательные университеты предоставляют своим студентам лучшие ресурсы. [89] Авторы показывают, что 82 наиболее избирательных колледжа тратят в среднем 27 900 долларов на студента, в то время как наименее избирательные двух- и четырехлетние колледжи с открытым доступом (где латиноамериканцы и афроамериканцы чрезмерно представлены) тратят в среднем 6000 долларов на студента. [89]Колледжи с открытым доступом - это колледжи, которые принимают не менее 80% студентов и обычно включают общественные колледжи, коммерческие школы и некоторые государственные университеты. Неудивительно, что процент выпускников является самым высоким в более избирательных университетах, где студентам доступно больше ресурсов внутри и за пределами университетов. Они также демонстрируют, что показатели настойчивости и завершения в более отобранных университетах выше независимо от расы или этнической принадлежности. Конечным продуктом этого является усиление неравенства в образовании из поколения в поколение. [89] Кроме того, учтите, что примерно 34% афроамериканских и латиноамериканских студентов, которые получают степень бакалавра в 468 лучших колледжах, получают ученые степени, по сравнению с 23%, которые посещают колледжи с открытым доступом.[89] Эффект, который лучшие колледжи оказывают на студентов из числа меньшинств, не только приводит к лучшему количеству выпускников бакалавриата, но и повышает вероятность завершения последипломного образования.

Эти данные представляют собой серьезный вызов для сторонников теории «несоответствия», которую отстаивали во время рассмотрения дела Верховным судом Фишер против Техасского университета в 2013 году. В нем утверждается, что позитивные действия причиняют больше вреда, чем пользы, поскольку предоставляют студентам возможности доступа. которые недостаточно хорошо подготовлены, чтобы преуспеть в более элитных учреждениях. [90]Сторонники теории «несоответствия» утверждают, что позитивные действия должны быть отменены, потому что они не достигают желаемого эффекта. Эти данные показывают, что верно обратное, поскольку многие студенты из числа меньшинств посещают менее избирательные университеты и, следовательно, не получают достаточно ресурсов для достижения успеха. Эти ресурсы включают «существенные преимущества на рынке труда, в том числе более 2 миллионов долларов на каждого студента в виде более высоких заработков на протяжении всей жизни, а также доступ к профессиональной и управленческой элитной работе, а также карьерам, которые расширяют личные и социальные возможности». [89] Проблема не в том, что они посещают более избирательные университеты и терпят неудачу, а в том, что они посещают наименее избирательные университеты, которые переполнены и недофинансированы.

Зачисление [ править ]

Раса также может иметь значение при поступлении студентов в колледж. Национальный центр статистики образования и Американские исследовательские институты опубликовали отчет о показателях поступления в колледжи по расам в период с 2000 по 2016 год [91].

Раса2000 г.2016 г.
Азиатский58%58%
Смешанная раса42%42%
белый39%42%
Латиноамериканец22%39%
Чернить31%36%
Островитянин Тихого океана21%21%
Коренной американец19%19%

Группы меньшинств, как правило, остаются наиболее недопредставленными в более отобранных университетах. И это несмотря на такие программы, как позитивные действия, которые стремятся предоставить недопредставленным студентам более широкий доступ к колледжам. По данным Национального центра статистики образования, афроамериканские студенты больше всего страдают от недопредставленности в более избирательных университетах. [92] Учтите, что совокупное процентное изменение для афроамериканских студентов в университетах с открытым доступом увеличилось на 113,6% с 1994 года, но что в университетах высшего уровня оно практически не изменилось, снизившись на 0,3%. [93] В Гарварде 6,5% студентов были чернокожими в 2013 году, тогда как в 1994 году их было 7,4%. [92] В университетах, специализирующихся на бакалавриате и магистратуре, прием афроамериканцев в 2013 году увеличился только на 3% с 1994 года.

По данным исследовательского центра Pew Research Center , прием латиноамериканских студентов в колледжи с 1996 года увеличился на 240%, что больше, чем у их афроамериканских или белых сверстников. [94] Однако этот рост аналогичен росту в колледжах с открытым доступом и не приводит к зачислению в четырехлетние колледжи. В исследовании Pew Research Center утверждалось, что «молодые латиноамериканские студенты колледжей с меньшей вероятностью, чем их белые коллеги, поступят в четырехлетний колледж (56% против 72%), они с меньшей вероятностью поступят в отборный колледж, с меньшей вероятностью. быть зачисленным в колледж на полный рабочий день и с меньшей вероятностью получить степень бакалавра ". [95] Учитывая эту информацию, становится ясно, что увеличение количества поступающих в колледжи не означает, что латиноамериканские студенты пожинают плоды получения степени колледжа.

Присужденные степени [ править ]

По различным вопросам в области высшего образования, школы , придающие степени самых бакалавра в афро - американцев в 2015-16 гг были Университет Феникса , Ashford университет , Университет штата Джорджия и Университет Гранд - Каньон . [96]

Разные проблемы [ править ]

Раса может играть определенную роль в уровне устойчивости учащегося к учебе в колледже: процент отсева наиболее высок среди коренных американцев и афроамериканцев, оба превышают 50%. [81] У кавказцев и американцев азиатского происхождения был самый низкий процент отсева. Еще одна проблема, связанная с расой, - это представительство преподавателей в университетах. Согласно данным Министерства образования США, штатные преподаватели остаются преимущественно белыми в университетах по всей стране. В 2013 году 78% штатных преподавателей по всей стране были белыми. [97]

Пол [ править ]

При обсуждении доступа учащихся к образованию в Соединенных Штатах одна из областей исследования была сосредоточена на различиях, которые существуют между поступающими и окончательными учащимися в зависимости от пола. Среди детей, родившихся после 1960 года, больше белых женщин заканчивали колледж, чем белых мужчин, в отличие от детей, родившихся до этого времени. [98]

Bailey & Dynarski (2011) обнаружили, что рост неравенства в образовании между группами с низким и высоким доходом, наблюдавшийся за предыдущие 30 лет, в основном был обусловлен ростом образовательного уровня женщин из семей с высоким уровнем дохода. [98] В 2010–2011 годах женщинам было присвоено на 33 процента больше степеней бакалавра, чем мужчинам, при этом гендерный разрыв, по прогнозам, увеличится до 37 процентов к 2021–22 годам. [99]

Ученые степени, присваиваемые в США с 1970 года, в разбивке по годам, типу степени и полу (2011 г.). Проецируются пунктирные линии. С 1982 года женщинам присваивается больше степеней бакалавра. Первые буквы на этикетке: F = женский, M = мужской. Буквы второго ярлыка: A = младший, B = бакалавр, M = магистр, D = докторская и профессиональная степень. [99]

В семьях с более высокими доходами женщины составляют более значительную долю (15% по сравнению с 7%) этого роста. В то время как самый большой разрыв в уровне образования между мужчинами и женщинаминаблюдается в группе с самым высоким доходом, женщины достигают более высокого уровня образования, чем мужчины, в каждой группе доходов. Это наблюдение представляет собой уникальную и сбивающую с толку проблему: если уровень образования положительно коррелирует с семейным доходом, почему больше женщин поступают и заканчивают колледж, чем мужчин? Бейли и Динарски предположили, что наблюдаемый гендерный разрыв в образовании может быть вызван разными стимулами к накоплению человеческого капитала. Мужчины и женщины могут участвовать в том, что они называют «сегрегированными рынками труда» и «рынками асимметричных браков», и, возможно, чтобы компенсировать эти предполагаемые рыночные различия, женщины более заинтересованы в получении более высокого уровня образования. [98]

Разрыв в уровне образования между мужчинами и женщинами начинается в молодом возрасте и влияет на доступ студентов к высшему образованию в более позднем возрасте. Согласно Бейли и Динарски, есть два основных объяснения гендерных различий в уровне образования и неравенства. Во-первых, мужчины и женщины по-разному и в зависимости от пола реагируют на семейные и / или школьные обстоятельства, а во-вторых, различия в обстоятельствах мужчин и женщин с одинаковым семейным доходом и расой на какое-то время сформировали неравенство в уровне образования. В частности, большинство учителей начальных и средних школ составляют женщины, и женщины управляют большинством неполных домашних хозяйств. Отсутствие сильного мужского образца для подражания влияет на мужчин иначе, чем на женщин. Исследования Бейли иДинарски показал, что учителя служат образцом для подражания демографически схожим ученикам, и их непреднамеренные предубеждения влияют на их взаимодействие и оценки учеников.[98]

Женщинам принадлежит почти две трети всей задолженности по студенческим ссудам. [100]

Учащиеся без документов [ править ]

По оценкам, 65 000 иммигрантов без документов заканчивают среднюю школу каждый год. Эти студенты прожили в Соединенных Штатах более 5 лет, и большинство из них привозили в Соединенные Штаты их родители в раннем детстве. [101] Это оставляет перед правительством США вопрос о том, какие права предоставить иммигрантам без документов после того, как они закончат среднюю школу, особенно с доступом к высшему образованию. Исследование, проведенное в 2010 году в Университете Невады в Лас-Вегасе (UNLV) по нелегальным иммигрантам и высшему образованию:

Создание путей к высшему образованию и платному обучению в штатах для студентов без документов в Соединенных Штатах представляет как возможности, так и ограничения в развитии практик, способствующих социальной справедливости , равенству и равенству.. Те, кто с пониманием относится к проблемам, с которыми сталкиваются студенты без документов, могут поддержать возможности для развития потенциала тех, кто заслуживает включения и членства в обществе США. С другой стороны, сторонники ужесточения границ и ужесточения иммиграционных законов могут рассматривать всех людей без документов, включая образцовых и трудолюбивых молодых людей, как «нелегалов» или временных работников и считать их истощением ресурсов общества. Это ставит руководителей системы образования в опасное положение, поскольку они профессионалы, обученные продвигать и поддерживать студентов в их стремлении к знаниям и самосовершенствованию. Таким образом, многим профессионалам не остается иного выбора, кроме как искать людей и ресурсы, уже существующие в культуре преступников » [102].

В 1996 году Соединенные Штаты приняли закон, запрещающий штатам предлагать иммигрантам без документов льготы на проживание, которые они тогда не предлагали также каждому гражданину США . По сути, это привело к тому, что штаты не могли предлагать обучение в штате иммигрантам без документов, даже если они технически квалифицированы на основании статуса резидента. Штаты утверждали, что этот закон ясен, и многие из них приняли свои собственные законы, разрешающие обучение в штатах, на основании утверждений о том, что оно основано на посещаемости средней школы, а не на резидентстве. [101] Этот закон особенно важен, поскольку иммигранты без документов также не могут получить государственную финансовую помощь и не могут легально работать, оставляя их без источников для оплаты обучения за пределами штата. [102]

Закон DREAM был принят в 2001 году и направлен на расширение доступа к высшему образованию для нелегальных иммигрантов путем отмены закона 1996 года. Он также был направлен на создание возможностей для студентов, получивших высшее образование, стать законными резидентами . Закон вводился во многих штатах и ​​много раз, но до сих пор не принят. Критики закона утверждают, что он поощряет иммиграцию без документов, что школы будут участвовать в завышении оценок.так, чтобы пограничные студенты могли воспользоваться этим законом, и чтобы на налогоплательщиков можно было возложить финансовое бремя. Сторонники утверждают обратное, подчеркивая, что предоставление иммигрантам без документов возможности получить высшее образование означает, что они будут более самодостаточными в будущем, больше будут платить налоги и меньше полагаться на государственные ресурсы. Они также заявляют, что детей не следует наказывать за действия своих родителей и что предоставление им такой возможности побудит их стать полезными и законопослушными гражданами. По-прежнему трудно увидеть, окажет ли этот акт положительный эффект на не имеющих документов иммигрантов, посещающих колледж, поскольку не многие штаты фактически сделали это, и этого времени было недостаточно для тщательного исследования. [101]

Сельские, городские и пригородные [ править ]

Немного меньший процент американцев студенческого возраста из сельских районов поступает в колледж: в 2015 году 67% из пригородных средних школ, 62% из городских средних школ и 59% из сельских средних школ. Разница еще больше для школ с более высокими доходами (73% пригородных, 72% городских, 61% сельских). [103]


Показатели окончания [ править ]

Через шесть лет после поступления на четырехлетнюю программу 58% студентов государственных колледжей закончат ее, 65% студентов частных некоммерческих колледжей закончат ее, а 27% студентов коммерческих колледжей закончат ее. Показатели шестилетних выпускников четырехлетних программ в значительной степени зависят от требований к поступающим в колледж: от 89% для тех, кто принимает менее четверти абитуриентов, до 36% для тех, кто принимает политику открытого приема . [104]

Академические стандарты [ править ]

Смотрите также: Академически дрейфующий

Повышение успеваемости было пагубным аспектом американской студенческой жизни с 1960-х годов. Между 1965 и 1975 лет, GPAs резко возросла настолько , что наиболее распространенное письмо класс пошел от давнишнего C до B . С середины 1990-х годов он был . [105] В среднем частные колледжи более подвержены этому явлению, чем государственные колледжи, равно как и гуманитарные науки по сравнению с курсами естествознания, технологий, инженерии и математики (STEM), аспирантура по сравнению с курсами бакалавриата и курсами. преподают женщины по сравнению с курсами, читаемыми мужчинами. [106] Хотя стандартные тестыбезусловно, несовершенные показатели способностей, сравнение тенденций в выставлении оценок с оценками показательно. В отличие от GPA, общие результаты тестов оставались относительно стабильными с течением времени, демонстрируя искусственное завышение оценок. Уровень грамотности выпускников также остался неизменным. Выпускник может гордиться тем, что у него есть академическая справка , но его или ее потенциальные работодатели знают, что такие факторы, как стажировка , опыт работы , выбор специальности , волонтерство , выбор внеклассной деятельности и актуальность курсовой работы, являются более надежными показателями способностей. и отношение . [107]

Финансовое давление привело к тому, что администрация колледжей все более неохотно отказывается от обязательств по обучению студентов, которые в противном случае могли бы быть проиграны или исключены, и для заполнения своих классных комнат они должны принимать студентов, которые определенно не смогут получить четырехлетнюю степень за четыре года. [108] [109] Подрывное, незрелое или иное безответственное поведение со стороны некоторых из этих учеников может препятствовать обучению других учеников. [110] [111]

В дополнение к навыкам, которые являются специфическими в той или иной степени, работодатели ищут доказательства критического мышления и навыков аналитического мышления, навыков работы в команде , информационной грамотности , этических суждений, навыков принятия решений , беглости разговорной и письменной речи на английском языке, навыков решения проблем. , а также широкие знания в области гуманитарных и естественных наук. Однако работодатели считают, что типичный выпускник более или менее не отвечает во всех этих областях.[112]

Политические взгляды [ править ]

Основная статья: Политические проблемы в высшем образовании в Соединенных Штатах
Смотрите также: Политические взгляды американских ученых , академическая предвзятость и университеты и антисемитизм

С 1970-х годов проводились исследования политических взглядов преподавателей и их влияния на студенческий опыт. Лекторы более либерально поддерживают демократов, чем население в целом. [113] [114] 58% американцев считали политическую предвзятость преподавателей колледжей «серьезной проблемой», причем это касается 91% «очень консервативных» взрослых и только 3% либералов. [115] Исследования показали, что это не повлияло на их работу. [116]

Предполагается свобода слова на территории кампуса. Некоторые университеты подверглись судебным искам от правых групп, утверждающих, что они способствовали подрывным действиям левых групп. [117] Профессора утверждали, что университеты обычно преподают радикальные взгляды, но запрещают любую критику этих взглядов в классе. [118]

Антидиффамационная лига подтвердила более 300 случаев белой националистической пропаганды ненависти в более чем 200 колледжах и университетах в 2018. [119]

Проблемы с доступом [ править ]

См. Также: Несоответствие

Географические соображения [ править ]

В то время как многие частные гуманитарные колледжи расположены на Среднем Западе и Северо-Востоке, рост населения 18-летних наиболее высок на Юге и Юго-Западе, что затрудняет привлечение потенциальных студентов "пролететь через пол страны", чтобы получить ученую степень. . [83] Однако эта проблема может решиться сама собой, поскольку многие такие колледжи в штатах со статическим населением вынуждены закрыться из-за сокращения набора. [120]

Скептицизм по поводу высшего образования [ править ]

См. Также: Пузырь в высшем образовании в США

Опрос 2017 года, финансируемый House Majority PAC, показал, что белые избиратели из рабочего класса скептически относятся к высшему образованию. Основные выводы: 57% заявили, что высшее образование «приведет к увеличению долгов и снижению шансов получить хорошо оплачиваемую работу». 83% заявили, что диплом колледжа «больше не является гарантией успеха в Америке». [ необходима цитата ]

Снижение доступности и высокой стоимости [ править ]

Согласно анализу социальной мобильности и высшего образования в США, проведенному организацией Equality of Opportunity, «колледжи, которые предлагали многим студентам с низким доходом пути к успеху, со временем становятся менее доступными». [121]

Согласно опросу Public Agenda, только 43% американцев считают, что частные некоммерческие университеты и колледжи стоят своих денег. [122]

Тысячи студентов колледжей в США полагаются на спонсоров, чтобы свести концы с концами. [123] [124]

Благополучие студентов [ править ]

Смотрите также: Campus carry

Студенческий долг [ править ]

См. Также: Студенческий долг

Одним из недостатков высшего образования является быстро растущая задолженность по студенческим ссудам, на погашение которой могут уйти десятилетия, даже если они так и не закончат учебу. [125] [126] [127] Несколько групп по студенческим долгам были созданы с 2014 года после того, как Debt Collective выплатил студенческие ссуды для 3700 студентов Everest College . [128]

Прекращение позитивных действий [ править ]

По данным нескольких источников, в администрации Trump «сек Министерство юстиции проводит расследование , чтобы гарантировать , что афроамериканцы и латиноамериканцы не предпочитать белых и азиатов. [129] [130] В опросе Pew 2019 года 73 процента репрезентативной выборки американцев заявили, что раса или этническая принадлежность не должны быть фактором при поступлении в колледж. [131]

Злоупотребление алкоголем и наркотиками [ править ]

Злоупотребление алкоголем и наркотиками вызывает серьезную озабоченность в университетских городках США. [ необходима цитата ] Они связаны с другими социальными проблемами университетского городка, такими как дедовщина в братстве.[132] и сексуальное насилие.[133]

Согласно Национальному исследованию употребления наркотиков и здоровья, проведенного в 2016 году, «более трети студентов дневных отделений колледжей в возрасте от 18 до 22 лет употребляли пьянство по сравнению с каждым четвертым взрослым в прошлом месяце; примерно каждый пятый употреблял запрещенные наркотики. наркотик (в том числе марахуана ) за последний месяц ". В отчете добавлено, что «в среднем за день в течение прошлого года из примерно 9,0 миллионов студентов дневного отделения колледжей 2179 впервые употребляли алкоголь, а 1326 впервые употребляли запрещенные наркотики». [134]

Сексуальное насилие [ править ]

Сексуальное насилие в университетском городке сложно измерить. [135] Среди студентов бакалавриата 23,1% женщин и 5,4% мужчин подвергаются той или иной форме сексуального насилия с применением физической силы, насилия или недееспособности. [136] Есть опасения, что колледжи были чрезмерно агрессивными в обеспечении соблюдения правил Раздела IX . Они уполномочили следователей, которые обычно предполагают вину подозреваемых, возлагают на мужчину полную ответственность за результат любого социального взаимодействия и тщательно регулируют личные отношения. [137] [138] Администрация Трампа отменила меры эпохи Обамы, чтобы усилить реакцию на эти опасения. [139]

Студенческая бедность и голод [ править ]

Исследование, проведенное Сарой Голдрик-Раб и другими, показало, что более половины всех опрошенных студентов общественных колледжей борются с отсутствием продовольственной безопасности. [140] Последующее исследование показало, что у трети студентов колледжей не всегда достаточно еды и стабильного жилья. Девять процентов опрошенных были бездомными. [141]

Высшее образование и психическое здоровье [ править ]

Исследования [ какие? ] предполагают, что стресс в колледже отрицательно сказывается на психическом здоровье студентов колледжа . [142] [143] Проведя анализ 165 исследований и новостей, исследователи из штата Северная Каролина и Университета штата Пенсильвания обнаружили, что наиболее распространенными факторами, способствующими проблемам с психическим здоровьем студентов, являются раса , насилие и сексуальные посягательства . [144]

Американская психиатрическая ассоциация опрос «Здоровая Minds» обнаружил , что скорость лечения психического заболеваний среди студентов выросла с 19 процентов в 2007 году до 34 процентов к 2017 году процент студентов , которые сообщили о продолжительности жизни диагнозы увеличилась с 22 процентов до 36 процентов. Распространенность депрессии и суицидальности также увеличилась, а стигма в отношении психического здоровья снизилась. Интернет-опрос включал 155 026 студентов из 196 университетских городков. [145]

У латиноамериканских студентов колледжей больше шансов иметь более длительную историю депрессии, чем у других этнических групп . [146] Стигма в отношении психического здоровья является одним из факторов беспокойства у латиноамериканских студентов колледжей и включает в себя общие убеждения, например, что люди с психическим заболеванием воспринимаются как опасные, не желают выздоравливать и виноваты в собственном заболевании. [147] В недавнем исследовании говорится, что выборка латиноамериканских студентов считает, что сокращение бюджета влияет на них определенным образом. Это включает ограничение доступа, сокращение вспомогательных услуг и задержку в достижении их образовательных целей. [148]Исследования показывают, что, продвигая модель интерсекциональности, которая признает, как социальная идентичность конституируется в нескольких сферах социальных взаимодействий , она помогает понять, как отношения между латиноамериканскими социальными идентичностями влияют на образовательные результаты латиноамериканцев и образовательную справедливость . [149]

Недавнее противоречие [ править ]

Поскольку доля студентов, поступающих в высшие учебные заведения, выросла и стала включать студентов со средними способностями, университеты должны либо согласиться с низким уровнем выпускников [150], либо приспособиться к ним со снижением академических стандартов , чему способствует рост оценок . [151] [152] [108] Кроме того, предложение выпускников во многих областях обучения превышает спрос на их навыки, что усугубляет безработицу среди выпускников , неполную занятость , аттестацию и образовательную инфляцию . [153] [154]

Некоторые защитники [ кто? ] говорят, что финансовые затраты, которые университеты требуют от своих студентов, выросли настолько резко, что у многих студентов остается задолженность по ссудам в среднем на 37 172 доллара [155] по сравнению с 2000 годом, когда средний долг выпускников составлял 16 928 долларов. [156] По оценкам, в США 44 миллиона американцев имеют общую задолженность по студенческим ссудам в размере 1,3 триллиона долларов . [157]Адвокаты советуют родителям не отправлять своих детей в колледж, если эти дети не намерены продолжить свое образование в будущем. С каждым годом все большее число первокурсников бросают свои перспективные программы или не обладают зрелостью, чтобы вести сбалансированную жизнь вдали от дома. [158]

Все больше и больше критики появляются по поводу слабых сторон гуманитарного образования в виде обычного кампуса. Чарльз Мюррей, например, указали, что с развитием Интернета стипендия, которая процветает благодаря коллегам, больше не существует, потому что ученые теперь могут быть проинформированы о самых последних публикациях в конкретной области и пользоваться услугами других ученых. идеи для справки сейчас. По мнению этих ученых, четырехлетний колледж с проживанием в семье не в состоянии научить студентов зарабатывать на жизнь. Колледжи должны быть местом, где люди могут узнать, как зарабатывать на жизнь, а не местом, где просто предлагаются 32 семестровых курса. Классы в этих колледжах неэффективны, и люди могут быстрее учиться сами. Для того, чтобы стать умелым и профессиональным в определенной области, 32 курса - это слишком много. Более того,опыт работы более важен, чем курсовая работа, для некоторых профессий, включая учителя средней школы и журналиста. Далее, большинство академических источников, таких как технические журналы и книги, доступны и доступны для поиска в Интернете по цене или бесплатно. Поэтому библиотеки в колледжах создают для студентов только приятную среду для учебы. Система коллабораций, которая является базовой для колледжей, исчезает. С развитием науки и технологий ученые теперь могли контактировать и общаться друг с другом с помощью электронной почты и Интернета. Более того, они могут быть в курсе последних академических новостей и информации во всех областях. Следовательно, физическая близость больше не является преимуществом обычного колледжа. Кроме того,технология дистанционного обучения теперь позволяет студентам общаться с учителями в режиме онлайн. Студенты могли купить онлайн-курсы или видеокассеты, чтобы чему-то научиться. В результате колледжи в некоторой степени потеряли свое преимущество.[159]

Однако взаимодействие между учителями и учениками при дистанционном обучении непросто. Более того, статистические данные Бюро статистики труда США показывают, что количество работающих в колледже почти вдвое превышает средний показатель по стране, по сравнению с выпускниками средней школы. [160]Тип полученной степени определяет, насколько безопасным и успешным будет его карьерный путь. Исследование, опубликованное Pew Charitable Trusts, показывает, что среди американцев в возрасте от 21 до 24 лет падение занятости и доходов было намного сильнее среди людей, не имеющих высшего образования. "Среди тех, чья высшая степень была дипломом об окончании средней школы, только 55% имели работу даже до спада, а после него эта цифра упала до 47%. Для молодых людей со степенью младшего специалиста уровень занятости упал с 64 до 57. Степень бакалавра упал с 69 до 65 ». [161]

Более того, в последние годы, с быстрым развитием науки и технологий, возросла потребность в высшем образовании. Люди получают систематическую подготовку в рамках высшего образования, что означает, что они не только приобретают знания, но и улучшают свои исследовательские способности и навыки обучения в колледже. Высшее образование приносит пользу не только людям, но и играет важную роль на нынешнем рынке квалифицированной рабочей силы, поскольку уровень образования стал одним из требований при приеме на работу. Эндрю Делбанко, например, упомянул в своей статье, что диплом о высшем образовании уже заменил диплом о среднем образовании и стал минимальным требованием на рынке труда. Многие работодатели считают, что сотрудники с более высоким уровнем образования, как правило, более эффективны и эффективны на работе.потому что они приобрели специализированные знания в определенной области, а также способность самостоятельно проводить исследования и решать проблемы. Поскольку диплом о высшем образовании отражает уровень образования человека, неудивительно, что человек с высшим образованием зарабатывает больше.[162]

Текущая ситуация [ править ]

В сфере высшего образования были приняты различные меры, чтобы предоставить студентам более равные возможности и ресурсы. Многие колледжи разработали и постоянно улучшали систему финансовой помощи студентам, испытывающим финансовые проблемы или даже непредвиденные финансовые трудности, чтобы предоставить им равные возможности для получения образования. Некоторые колледжи сокращают или даже отменяют плату за обучение для студентов, имеющих отличную успеваемость. Некоторые учредили множество наград и стипендий, чтобы помочь тем, кто в ней нуждается или хорошо справляется со всеми видами деятельности. Другие предлагают студентам возможности трудоустройства на территории кампуса в виде ассистента преподавателя, научного сотрудника или наставника. На мой взгляд, это идеальная стратегия, потому что она решает не только финансовые проблемы студентов с плохим образованием, но ино также позволяет студентам профессионально практиковать преподавание в университете. Например, Государственный университет Джорджии поддерживает студентов из бедных семей во всех аспектах для завершения учебы. Первоначально университет считался ничем не примечательной вечерней школой. Однако, чтобы помочь тем, кто бросил учебу из-за финансовых проблем, школа разработала ряд связанных программ в отношении финансовых трудностей, с которыми сталкиваются бедные ученики, у которых было меньше ресурсов. Очевидно, что стратегии достаточно эффективны. Например, с 2011 года школа предлагает единовременное вознаграждение в размере нескольких сотен долларов студентам, которые не могут позволить себе обучение. Поскольку штат Джорджия работал над удержанием этих студентов с низкими доходами, а не только над их зачислением,количество выпускников университета увеличилось на 22 процента с 2003 по 2017 год.[163]

Также некоторые колледжи ввели концепцию онлайн-библиотеки с электронными книгами, доступными для зачисленных студентов бесплатно. Более того, колледжи предоставляют всевозможные ресурсы, такие как курсы планирования карьеры и консультантов, для студентов, у которых есть проблемы с их планами на будущее. Традиционно богатые студенты получали бы больше информации о карьере и занятиях. Однако благодаря мерам, принятым высшим образованием для предоставления большего количества полезных ресурсов, теперь все студенты имеют более равные шансы перед выбором карьеры. Кроме того, многие колледжи предоставляют студентам консультации и психологические ресурсы, чтобы они могли лучше справляться со стрессом и снимать давление, которое они испытывают в учебе и повседневной жизни. Исследование показало, что существует тесная связь между опытом консультирования и удержанием студентов.Другими словами, студенты, получающие услуги психологического консультирования в рамках высшего образования, с большей вероятностью останутся в школе.[164]

Кроме того, чтобы принести пользу более широким слоям населения и предоставить возможность тем, кто ограничен во времени и финансовыми условиями, но желает учиться самостоятельно, многие элитные университеты, такие как Йельский, Стэнфордский и Массачусетский технологический институт, предлагают массовые открытые онлайн-курсы, широко известные как МООК, чтобы сделать ресурсы высшего образования доступными для все большего числа студентов. В статье «Они - год МООК» в New York Times Аура Паппано упомянула, что еще в начале 2000-х годов МООК уже использовались в качестве учебных пособий. Однако в 2012 году МООК пережил бурный рост, и в таких мероприятиях участвует большое количество элитных университетов. [165]

Группы интересов [ править ]

Группы интересов в высшем образовании США включают благотворительные фонды, профсоюзы, торговые ассоциации, аналитические центры и предприятия, связанные с высшим образованием. [166] Благотворительные организации включают Билла и Мелинды Гейтс , в Фонд семьи Уолтон , и Koch Foundation Чарльз . Профсоюзы, связанные с высшим образованием, включают Американскую ассоциацию университетских профессоров , Американскую федерацию учителей и Международный союз обслуживающего персонала . Торговые ассоциации: включая Американский совет по образованию , Американскую ассоциацию общественных колледжей ,Американская ассоциация государственных колледжей и университетов и Ассоциация американских университетов . [167] Аналитические центры, сообщающие о высшем образовании, включают Lumina Foundation , Центр американского прогресса , Институт Брукингса , Third Way и Институт Катона . [168] Компании, связанные с высшим образованием, включают кредиторов студенческих ссуд, сборщиков студенческих ссуд, академических издателей и компании, управляющие онлайн-программами. Известные компании включают Wells Fargo , Discover Financial Services , Navient , Sallie Mae ,Пирсон и Прентис Холл . [166] [169]

Ссылки [ править ]

  1. ^ «Высшее высшее учебное заведение, присваивающее ученую степень, по контролю и уровню учебного заведения: отдельные годы, с 1949-50 по 2016-17 годы» . NCES . Проверено 15 декабря 2018 года .
  2. ^ "Образовательный Pipeline FAQ" . www.highereducation.org .
  3. ^ Баталов, Джи Цзун, Жанна Баталова J Цзун и Жанна (8 мая 2018). «Иностранные студенты в США» . migrationpolicy.org .
  4. ^ «Число выпускников средней школы будет уменьшаться, и они будут все более разнообразными» . www.insidehighered.com .
  5. ^ "Новая книга утверждает, что большинство колледжей вот-вот столкнутся со значительным сокращением перспективных студентов - Inside Higher Ed" . www.insidehighered.com .
  6. ^ «Неравенство - Бедность - Данные ОЭСР» . data.oecd.org .
  7. ^ «Неравенство - Уровень бедности - Данные ОЭСР» . data.oecd.org .
  8. ↑ Глейзер, Натан (25 сентября 2005 г.). « „ Позор нации“: Раздельное и неравной» - через NYTimes.com.
  9. ^ "Сводка и учебное пособие по диким неравенствам" . supersummary.com . Проверено 21 марта 2019 года .
  10. ^ "Джонатан Козол" . jonathankozol.com . Проверено 21 марта 2019 года .
  11. ^ Дарлинг-Хаммонд, Линда. «Неравные возможности: раса и образование» . Brookings.edu . Проверено 21 марта 2019 года .
  12. ^ «Неравенство в школе» . Американская психологическая ассоциация . Проверено 21 марта 2019 года .
  13. ^ https://www.npr.org/2019/02/26/696794821/why-white-school-districts-have-so-much-more-money
  14. ^ https://edbuild.org/content/23-billion
  15. ^ https://www.thedailybeast.com/behind-the-lines-of-americas-educational-civil-war источник = твиттер и через = рабочий стол
  16. ^ https://www.pbs.org/newshour/education/colleges-enroll-students-arent-prepared-higher-education
  17. ^ «Нетрадиционные студенты / Определения и данные» . nces.ed.gov . Проверено 29 марта 2019 года .
  18. ^ "Профессор Мэриленда уходит в отставку после того, как якобы сделал дискриминационные комментарии о китайских студентах и ​​обмане" . www.insidehighered.com . Проверено 29 марта 2019 года .
  19. ^ «5 вещей, которые следует учитывать при выборе колледжа» . thecollegeinvestor.com . 18 декабря 2014 . Проверено 2 марта 2019 года .
  20. ^ Orzel, Чад. «Четыре важных момента, которые следует учитывать при выборе колледжа» . Forbes . Проверено 2 марта 2019 года .
  21. ^ Даннетт, Эндрю; Мурхаус, Ян; Уолш, Кэролайн; Барри, Корнелиус (сентябрь 2012 г.). «Выбор университета: совместный анализ влияния повышения платы за обучение на студентов, поступающих в университет в 2012 году». Высшее образование и менеджмент . 18 (3): 199–220. DOI : 10.1080 / 13583883.2012.657228 . S2CID 143617204 . 
  22. ^ https://www.luminafoundation.org/files/publications/Hossler.pdf
  23. ^ Курлендер, Михал (неопределенный NaN). «Выбор местного колледжа: факторы, влияющие на выбор латиноамериканского колледжа». Новые направления для общественных колледжей . 2006 (133): 7–16. DOI : 10.1002 / cc.223 . Проверить значения даты в: |date=( помощь )
  24. ^ a b Сантьяго, Дебора А. (2007). Выбор учебных заведений, обслуживающих латиноамериканцев (HSI): более пристальный взгляд на выбор колледжа латиноамериканскими студентами . Excelencia в образовании. ЛВП : 10919/87020 .
  25. ^ McDonough, Patricia M .; Антонио, Энтони Лизинг; Трент, Джеймс У. (30 ноября 1996 г.). «Черные студенты, черные колледжи: модель выбора колледжа афроамериканцев» . Журнал справедливого и заботливого образования . 3 (1): 9–36 . Проверено 2 марта 2019 г. - через ERIC.
  26. ^ «Большинство колледжей принимают много студентов, которые не готовы к высшему образованию» . 30 января 2017 года.
  27. ^ «Большинство колледжей принимают студентов, которые не готовы к высшему образованию» . PBS NewsHour . 30 января 2017 года.
  28. ^ Kingkade, Тайлер (14 мая 2012). «Соединенные Штаты признаны лучшей системой высшего образования в мире» . Huffington Post .
  29. ^ Боуман, Николас и Майкл Бастедо, personal.umich.edu « Выход на первую страницу: репутация организации, статусные сигналы и влияние рейтингов в новостях и мировых отчетах США на решения студентов», получено 29 июня 2010 г.
  30. ^ «Рейтинг лучших колледжей США за 2011 год: изменения в методологии делают их менее полезными!» . Annaivey.com . Айви Файлы. Архивировано из оригинального 16 -го сентября 2016 года . Проверено 18 октября 2017 года .
  31. ^ "Новости колледжей США за 2011 год вышли!" . Education-portal.com . Проверено 18 октября 2017 года .
  32. ^ Поуп, Лорен (1990). Взгляд за пределы Лиги плюща: поиск колледжа, который подходит вам (1-е изд.). Нью-Йорк: Книги Пингвина . п. 115. ISBN 978-0140122091.
  33. ^ Соуэлл, Томас (1993). Внутри американского образования: упадок, обман, догмы . Нью-Йорк: Свободная пресса . п. 107. ISBN 978-0029303306.
  34. ^ Фуллер, Кэрол Х. (1986). «Получатели докторской степени: где они учились в колледже?». Изменить . Тейлор и Фрэнсис . 18 (6): 42–51. DOI : 10.1080 / 00091383.1986.9939124 . JSTOR 40164449 . 
  35. ^ Соуэлл, Томас (2011) [2007]. Экономические факты и заблуждения (2-е изд.). Нью-Йорк: Основные книги . С. 108–109. ISBN 978-0465022038.
  36. ^ Jaschik, Скотт (20 июня 2007). «Больше импульса против« Новости США » » . Внутри Высшего Эд .
  37. ^ a b «Заявление Группы Аннаполис о рейтингах и рейтингах» . Группа Аннаполис . 19 июня, 2007. Архивировано из оригинального 26 июня 2007 года.
  38. ^ a b Морс, Роберт (22 июня 2007 г.). «О заявлении Группы Аннаполис» . Новости США и Мировой отчет . Архивировано из оригинального 2 -го июля 2007 года.
  39. ^ Эммонс, Уильям Р .; Кент, Ана Х .; Рикеттс, Лоуэлл Р. (2019). «Колледж по-прежнему стоит того? Новый расчет падающей доходности» (PDF) . Обзор Федерального резервного банка Сент-Луиса . Федеральный резервный банк Сент-Луиса . 101 (4): 297–329. DOI : 10,20955 / r.101.297-329 . S2CID 211431474 .  
  40. ^ Майкл Itzkowitz (29 сентября 2019). "Сломанный мост Высшего Эда к среднему классу" . Третий путь . Проверено 3 октября 2019 года .
  41. ↑ Дэвид Леонхардт (24 апреля 2015 г.). «Колледж для масс» (блог Upshot) . Нью-Йорк Таймс . Проверено 26 апреля 2015 года . Лишь около трети молодых людей сегодня получают степень бакалавра. Новое исследование подтверждает, что многие подростки имеют возможность делать это и извлекают из этого пользу.
  42. ↑ Гудман, Джошуа; Гурвиц, Майкл; Смит, Джонатан (2015). «Доступ к четырехлетним государственным колледжам и окончание степени» . Национальное бюро экономических исследований. CiteSeerX 10.1.1.894.5370 . DOI : 10,3386 / w20996 . S2CID 168194289 .   Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  43. Перейти ↑ Zimmerman, Seth D. (октябрь 2014 г.). «Возвращение к поступлению в колледж для студентов с отсталой академической успеваемостью». Журнал экономики труда . 32 (4): 711–754. DOI : 10.1086 / 676661 . S2CID 154222816 . 
  44. ^ «NCES Fast Facts Tool дает быстрые ответы на многие вопросы образования (Национальный центр статистики образования)» . Nces.ed.gov .
  45. ^ «Реформирование реабилитационного образования» . Национальная конференция законодательных собраний штатов . 2017 . Проверено 9 августа 2017 года .
  46. ^ Каплан, Брайан (2018). Дело против образования: почему система образования - пустая трата времени и денег (PDF) . Издательство Принстонского университета. ISBN  978-0-691-17465-5.
  47. ↑ Веддер, Ричард (25 марта 2019 г.). «Кризис тройного колледжа: кризис №3. Слишком мало хороших рабочих мест» . Forbes . Проверено 2 июня 2019 года .
  48. ^ Паппаны, Лаура (22 июля 2011). «Магистр как новый холостяк» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 10 сентября 2011 года .
  49. ^ «Проклятие Credentialism» . Диспетчерская служба Нью-Йоркского университета . 17 ноября 2017 года . Проверено 21 июля 2019 года . Креденциализм или инфляция дипломов, как его иногда называют, была растущей проблемой во всем мире на протяжении большей части последнего десятилетия.
  50. ^ «Неполная занятость: исследование долгосрочного воздействия на карьеру» . Технологии сжигания стекла и Институт будущего труда Страда. Октябрь 2018 . Проверено 22 ноября 2018 года .
  51. ^ «Работодатели говорят, что студенты не изучают мягкие навыки в колледже» . Общество управления человеческими ресурсами . 21 октября 2019 . Проверено 4 декабря 2020 года .
  52. ^ «Отчет о зарплате колледжа PayScale» . Payscale . Проверено 12 декабря 2014 года .
  53. ↑ Барретт, Дженнифер (19 июня 2015 г.). «Какова ценность высшего образования? Это зависит от обстоятельств» . CNBC . Проверено 27 июня 2015 года . ... в то время как студенты могут повысить свои шансы на успех, колледж остается рискованным и дорогостоящим вложением для семей, и ценность которого уменьшается, если затраты растут быстрее, чем заработная плата. В какой-то момент, если стоимость обучения продолжит расти, для некоторых выгоды могут просто не окупиться стоимости поступления.
  54. ^ Карневале, Энтони; Cheah, Ban (2018), Five Rules of the College and Career Game , Джорджтаунский университет , получено 16 мая 2018 г.
  55. ^ Баршай, Джилл (25 мая 2015). «Многие выпускники общественных колледжей продолжают зарабатывать больше, чем обладатели степени бакалавра наук, спустя десять лет после окончания учебы» . Отчет Хечингера . Педагогический колледж Колумбийского университета . Проверено 29 октября 2015 года . Важна не степень, а то, в чем вы получили степень и, в некоторой степени, где вы ее получили.
  56. ^ "Руководство по профессиональному прогнозированию" . Бюро статистики труда . Департамент труда. 17 декабря 2015 года . Проверено 29 сентября 2017 года . OOH может помочь вам найти информацию о карьере, обязанностях, образовании и обучении, оплате и перспективах сотен профессий.
  57. ^ Torpey Елка (январь 2019). «Высокооплачиваемые занятия по типичному начальному образованию, 2017 г.» . Бюро статистики труда . Департамент труда . Проверено 9 февраля 2019 года . В целом заработная плата выше по профессиям, обычно требующим ученой степени для поступления, чем по профессиям, обычно требующим меньшего образования. Но так бывает не всегда.
  58. ^ «Три образовательных пути к хорошей работе» . Центр образования и трудовых ресурсов . Джорджтаунский университет . Проверено 16 октября 2018 года . Есть 13 миллионов хороших рабочих мест для работников с дипломом об окончании средней школы, 16 миллионов хороших рабочих мест для работников со средним уровнем подготовки и 36 миллионов хороших рабочих мест для работников со степенью бакалавра (BA).
  59. ↑ Маркус, Джон (20 ноября 2020 г.). «Выпускники четырехлетних университетов стекаются в общественные колледжи для повышения квалификации» . Отчет Хечингера . Педагогический колледж Колумбийского университета . Проверено 13 января 2021 года . Но эта тенденция также показывает, как много выпускников средней школы почти рефлекторно поступают в колледж, не зная, почему, под давлением родителей и консультантов, только для того, чтобы разочароваться в том, как все оборачивается, а затем начать все сначала.
  60. ↑ Кэри, Кевин (13 января 2017 г.). «Хищнические программы: не только в коммерческих колледжах» . Проверено 6 апреля 2019 г. - через NYTimes.com.
  61. ↑ Green, Erica L. (10 августа 2018 г.). «ДеВос положил конец мерам безопасности эпохи Обамы, направленным против злоупотреблений со стороны коммерческих колледжей» . Проверено 6 апреля 2019 г. - через NYTimes.com.
  62. ↑ Веддер, Ричард (1 июля 2019 г.). «Бетси ДеВос права в отношении оплачиваемой работы» . Forbes . Проверено 3 июля 2019 года .
  63. ^ Смит-Барроу, Delece (5 октября 2018). «Скоро начнутся изменения в системе показателей колледжа» . Отчет Хечингера . Педагогический колледж Колумбийского университета . Проверено 11 апреля 2019 года .
  64. ^ «Колледжи, которые предлагают лучшее - и худшее - за деньги» . Удача . Проверено 6 апреля 2019 года .
  65. ↑ 05 мая, Дэн Берман; AM, 2016 в 09:58. «30 колледжей с худшей рентабельностью инвестиций: 2016» . ThinkAdvisor . Проверено 6 апреля 2019 года .
  66. ^ Хасси, Эндрю J; Суинтон, Омари H (май 2011 г.). «Оценка ожидаемой прибыли в колледж». Американский экономический обзор . 101 (3): 598–602. DOI : 10,1257 / aer.101.3.598 .
  67. ^ «Это единственные колледжи, которые регулярно дают студентам выплаты в размере 1 миллиона долларов» . Деньги . Проверено 6 апреля 2019 года .
  68. ^ Благг, Кристин; Блом, Эрика (28 сентября 2018 г.). «Оценка возврата инвестиций в высшее образование» . Городской институт .
  69. ^ "Outcomes by Major" , Рынок труда для недавних выпускников колледжей , Федеральный резервный банк Нью-Йорка , 17 июля 2020 г. , получено 17 июля 2020 г.
  70. ^ Статистика рабочей силы из текущего обследования населения , Бюро статистики труда , 23 июля 2018 г. , данные получены 23 июля 2018 г.
  71. ^ Альтернативные меры недоиспользования рабочей силы для государств, среднегодовые показатели за 2017 год , Бюро статистики труда , 26 января 2018 г. , данные получены 23 июля 2018 г.
  72. ^ "ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДОСТИЖЕНИЕ 2012-2016 гг., 5-летние оценки американского сообщества" . Бюро переписи населения США . Проверено 23 июля 2018 года .
  73. ^ «Образование - Возможности Insights» .
  74. ↑ Aud, S., Hussar, W., Kena, G., Bianco, K., Frohlich, L., Kemp, J., Tahan, K. (2011). Состояние образования 2011 (NCES 2011-033). Министерство образования США, Национальный центр статистики образования. Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.
  75. ^ Карр, RV; Райт, JD; Броуди, CJ (1996). «Влияние опыта работы в средней школе десять лет спустя: данные национального лонгитюдного исследования». Социология образования . 69 (1): 61–81. DOI : 10.2307 / 2112724 . JSTOR 2112724 . 
  76. ^ a b Роуэн-Кеньон, HT (2007). «Предикторы задержки поступления в колледж и влияние социально-экономического статуса». Журнал высшего образования . 78 (2): 188–214. DOI : 10,1353 / jhe.2007.0012 . S2CID 144267221 . 
  77. ^ а б Уэллс, Райан С .; Линч, Кэсси М. (2012). «Задержка поступления в колледж и социально-экономический разрыв: изучение роли студенческих планов, семейного дохода, родительского образования и родительской профессии». Журнал высшего образования . 83 (5): 671–697. DOI : 10,1353 / jhe.2012.0028 . S2CID 143556611 . 
  78. ^ a b c d Bozick, R .; ДеЛука, С. (1 сентября 2005 г.). «Лучше поздно, чем никогда? Отсроченное зачисление в среднюю школу для перехода в колледж». Социальные силы . 84 (1): 531–554. DOI : 10.1353 / sof.2005.0089 . S2CID 739930 . 
  79. ^ a b Роуэн-Кеньон, Хизер Т. (ноябрь 2016 г.). «Предикторы задержки поступления в колледж и влияние социально-экономического статуса». Журнал высшего образования . 78 (2): 188–214. DOI : 10.1080 / 00221546.2007.11780873 . JSTOR 4501202 . S2CID 218588176 .  
  80. ^ Голдрик-Раб, Сара (2011). «Как сделать это: траектории колледжей для студентов традиционного возраста с детьми». Лонгитюдное исследование ученых из Висконсина .
  81. ^ а б Чен, Ронг; Сент-Джон, Эдвард П. (2011). «Государственная финансовая политика и настойчивость студентов колледжей: национальное исследование». Журнал высшего образования . 82 (5): 629–660. DOI : 10,1353 / jhe.2011.0032 . S2CID 144142026 . 
  82. ^ Уолпол, Marybeth (2008). «Выход из трубопровода: афроамериканские студенты, социально-экономический статус, опыт и результаты колледжа». Исследования в высшем образовании . 49 (3): 237–255. DOI : 10.1007 / s11162-007-9079-у . S2CID 143681201 . 
  83. ^ a b Персонал NPR, интервью с Джеффри Дж. Селинго с Дэвидом Грином, 8 мая 2013 г., With Gorgeous Dorms But Little Cash, Colleges Must Adapt , по состоянию на 9 мая 2013 г.
  84. Перейти ↑ Walpole, M (2008). «Выход из трубопровода: афроамериканские студенты, социально-экономический статус, опыт и результаты колледжа». Исследования в высшем образовании . 49 (3): 237–255. DOI : 10.1007 / s11162-007-9079-у . S2CID 143681201 . 
  85. ↑ Томпсон, Дерек (декабрь 2012 г.). «Роль высшего образования в развитии карьеры: восприятие работодателем» (PDF) . Хроника высшего образования . Проверено 15 декабря 2015 года .
  86. Перейти ↑ Rubin, M (2012). «Социально-классовые различия в социальной интеграции студентов в высших учебных заведениях: метаанализ и рекомендации для будущих исследований». Журнал разнообразия в высшем образовании . 5 : 22–38. DOI : 10.1037 / a0026162 . ЛВП : 1959,13 / 930870 .
  87. ^ Mettler, Suzanne (2014). Степени неравенства: как политика высшего образования саботировала американскую мечту . Основные книги. ISBN 978-0465044962.
  88. ^ Хоксби, Кэролайн М .; Эйвери, Кристофер (2013). «Недостающие« разовые вещи »: скрытый набор успешных и малообеспеченных студентов». Брукингские документы по экономической деятельности . 2013 (1): 1–65. DOI : 10.1353 / eca.2013.0000 . hdl : 1903/24593 . S2CID 154494415 . 
  89. ^ a b c d e f Карневале, Энтони (июль 2013 г.). «Раздельный и неравный» (PDF) . Центр образования и трудовых ресурсов . Джорджтаунский институт государственной политики. Архивировано из оригинала (PDF) 2 октября 2016 года . Проверено 12 декабря, 2016 .
  90. ^ Сандер, Ричард (2012). Несоответствие: как позитивные действия вредит студентам, чтобы помочь им, и почему университеты не признают этого . Основные книги. ISBN 978-0465029969.
  91. ^ «Статус и тенденции в образовании расовых и этнических групп 2018» (PDF) . Национальный центр статистики образования . Февраль 2019 . Проверено 17 августа 2019 года .
  92. ^ а б Макгилл, Эндрю. «Доля чернокожих студентов в ведущих университетах не меняется вот уже 20 лет» . Атлантика . Проверено 12 декабря, 2016 .
  93. ^ «Черные студенты в лучших колледжах: исключения, а не правило | Институт Брукингса» . Брукингс . 12 декабря 2016 . Проверено 12 декабря, 2016 .
  94. ^ «Больше латиноамериканцев, чернокожие поступают в колледж, но отстают в степени бакалавра» . Pew Research Center . 24 апреля 2014 . Проверено 12 декабря, 2016 .
  95. ^ Фрай, Ричард; Тейлор, Пол (9 мая 2013 г.). «Латиноамериканские выпускники средней школы показывают процент зачисления в колледж» . Проект латиноамериканских тенденций исследовательского центра Pew Research Center . Проверено 12 декабря, 2016 .
  96. ^ «100 лучших производителей бакалаврских программ для меньшинств, 2018» . divereducation.com .
  97. ^ «NCES Fast Facts Tool дает быстрые ответы на многие вопросы образования (Национальный центр статистики образования)» . Nces.ed.gov . Проверено 12 декабря, 2016 .
  98. ^ a b c d Бейли, Марта; Динарский, Сьюзен (2011). Грег Дж. Дункан; Ричард Дж. Мурнэйн (ред.). Неравенство в послесреднем образовании . Куда подевалась возможность . Рассел Сейдж. С. 117–132. ISBN 9781610447515.
  99. ^ a b Национальный центр статистики образования, Сборник статистики образования . Дата обращения 9 сентября 2017.
  100. ^ https://www.aauw.org/research/deeper-in-debt/
  101. ^ a b c Зота, С. (2009). «Доступ нелегальных иммигрантов к высшему образованию: пятьдесят штатов, разные направления» (PDF) . Народное правительство . 74 (3): 46–54. Архивировано из оригинального (PDF) 26 апреля 2012 года . Проверено 5 декабря 2011 года .
  102. ^ а б Хармон, C .; Carne, G .; Lizardy-Hajbi, K .; Вилкерсон, Э. (1 апреля 2010 г.). «Доступ к высшему образованию для студентов без документов:« Преступники »социальной справедливости, равенства и равенства » » . Журнал практики поликультурного образования . 5 (1): 67–82. DOI : 10.9741 / 2161-2978.1033 .
  103. ^ «Кто пропал из американских колледжей? Сельские выпускники средней школы» . NPR.org .
  104. ^ «Институциональное удержание и выпускные курсы для студентов бакалавриата» . Состояние образования . Национальный центр статистики образования. Май 2015 . Проверено 7 мая 2016 года . Около 59 процентов студентов, которые начали искать степень бакалавра в четырехлетнем учебном заведении осенью 2007 года, получили эту степень в течение шести лет.
  105. ^ Jaschik, Скотт (29 марта 2016). «Уровень инфляции, все выше и выше» . Внутри Высшего Эд . Проверено 7 июля, 2016 .
  106. ^ Katsikas, Айна (13 января 2015). «Та же успеваемость, лучшие оценки: академические достижения не сильно улучшились, так почему же поступающие в колледжи получают более высокие средние баллы, чем когда-либо прежде?» . Атлантика . Проверено 12 сентября 2015 года .
  107. ↑ Томпсон, Дерек (декабрь 2012 г.). «Роль высшего образования в развитии карьеры: восприятие работодателем» (PDF) . Хроника высшего образования . Проверено 6 ноября 2015 года .
  108. ^ a b Бутримович, Сара (30 января 2017 г.). «В большинство колледжей поступает много студентов, не подготовленных к высшему образованию» . Отчет Хечингера . Педагогический колледж Колумбийского университета . Проверено 1 марта 2019 года . Диплом средней школы, независимо от того, как давно он был получен, не гарантирует, что учащиеся подготовлены к курсам колледжа.
  109. ^ Кронман, Энтони (2019). Нападение на американское превосходство . Свободная пресса. п. 272. ISBN. 9781501199486.
  110. ^ «Обратитесь к проблемному поведению студентов» . Разработайте и преподайте свой курс . Университет Карнеги-Меллона . Проверено 5 мая 2015 года .
  111. ↑ Блэк, Лиза (6 сентября 2009 г.). «Грубое поведение в классах колледжа часто является само собой разумеющимся» . Чикаго Трибьюн . Проверено 9 мая 2018 года . Тем не менее, профессора также считают, что они должны выделить место в учебной программе, чтобы попросить студентов воздерживаться от серфинга в Интернете, текстовых сообщений или ответа на сотовые телефоны во время лекции. Некоторые должны напоминать студентам, что при проведении презентации они должны снять заднюю бейсболку и сохранить обнаженный живот для пляжной вечеринки. Другие жалуются, что студенты случайно уходят и входят в класс во время занятий.
  112. ^ «Работодатели судят недавних выпускников, плохо подготовленных к сегодняшнему рабочему месту, одобряют широкое и основанное на проектах обучение как лучшую подготовку к карьерным возможностям и долгосрочному успеху» (пресс-релиз). Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация американских колледжей и университетов. 20 января 2015 года . Проверено 11 апреля 2017 года .
  113. ^ Горовиц, Дэвид; Ласкин, Джейкоб (март 2009 г.), Однопартийный класс: как радикальные профессора ведущих колледжей Америки внушают ученикам и подрывают нашу демократию , Нью-Йорк: Random House, стр. 336 , ISBN 978-0307452559
  114. ^ Менанд, Луи (2010). Рынок идей: реформа и сопротивление в Американском университете . Нортон. п. 176. ISBN. 978-0393339161.
  115. ^ Засел Опрос: Подумайте политические пристрастия Среди колледжа профессоров серьезной проблемы архивации 21 октября 2011, в Wayback Machine , 10 июля 2007
  116. ^ "Левая падающая башня" , Джон Тирни, The New York Times , 22 июля 2011 г.
  117. ^ Имгрунд, Сара (30 июля 2020). «Консервативные студенты, напавшие на Бингемтон прошлой осенью, подали в суд на университет из-за рукопашного боя» . Исправление колледжа . Проверено 30 августа 2020 года . Университеты обязаны защищать право студентов на свободу слова, независимо от их точки зрения. Чиновники университета, которые выпустили толпу для подавления неблаговидных высказываний, так же виновны, как и сама толпа, в лишении студентов их гражданских прав.
  118. ^ Kabbany, Дженнифер (5 августа 2020). «Профессору экономики запретили учить студентов, критикующих марксизм» . Исправление колледжа . Проверено 30 августа 2020 года . Если преподаватели хотят проповедовать, что марксизм - это торжество человеческой мысли, пусть будет так. Если другие преподаватели хотят утверждать, что на самом деле это была катастрофа и преступление против человечности, эта точка зрения больше не должна подвергаться фанатической цензуре.
  119. ^ "Анализ показывает рост пропаганды белого превосходства в университетских городках" . www.insidehighered.com . Проверено 21 марта 2019 года .
  120. Рианна Кон, Скотт (4 декабря 2019 г.). «Другой кризис задолженности колледжа: школы разоряются» . CNBC . Проверено 31 августа 2020 года . Набор сокращается, особенно на Северо-Востоке и Среднем Западе, из-за меняющейся демографии, войн цен на обучение и большего внимания к профессиональной подготовке.
  121. ^ «Карты отчетов о мобильности: роль колледжей в мобильности между поколениями» (PDF) . Equality-of-opportunity.org . 2017 . Проверено 18 октября 2017 года .
  122. ^ «Они по-прежнему ценят степень, но американцы все чаще подвергают сомнению стоимость» . Hechingerreport.org . Отчет Хечингера. 11 мая 2017 года . Проверено 18 октября 2017 года .
  123. ^ «Чтобы заплатить за колледж, все больше студентов становятся сахарными младенцами» . США СЕГОДНЯ . Проверено 29 марта 2019 года .
  124. ^ писатель, Гретхен Кернбах, персонал стиля жизни. «Рост сахарных папочек в университетских городках» . Collegiate Times . Проверено 29 марта 2019 года .
  125. ^ Райли Гриффин, «Кризис студенческой ссуды вот-вот ухудшится: следующее поколение выпускников будет включать в себя больше заемщиков, которые, возможно, никогда не смогут выплатить долг». Bloomberg 17 октября 2018 г.
  126. ^ См. Также «Некоторые хищнические коммерческие колледжи рассматривались как средства нисходящей мобильности и пожизненного долга»
  127. ^ Адам Харрис, «Затраты на получение коммерческого образования на всю жизнь: новый отчет показывает, как эти учреждения вынуждают людей поступать, а затем оставляют их с небольшим количеством кредитов, которые они часто не могут вернуть». The Atlantic 29 августа 2018 г.
  128. ^ Kasperkevic, Яна (17 сентября 2014). «Активисты Occupy упразднили задолженность студентов Коринфского колледжа на сумму 3,85 миллиона долларов» . Проверено 21 марта 2019 г. - через www.theguardian.com.
  129. ↑ Сэвидж, Чарли (1 августа 2017 г.). «Департамент юстиции предпримет позитивные действия при приеме в колледж» . Nytimes.com . Проверено 18 октября 2017 года .
  130. ^ Selingo, Джеффри Дж (2 августа 2017). «Перспектива - администрация Трампа стремится к позитивным действиям при приеме в колледжи. Почему она не исправит то, что сломано» . WashingtonPost.com . Проверено 18 октября 2017 года .
  131. ^ «Исследование показывает, что большинство американцев говорят, что колледжи не должны учитывать гонку при приеме - Inside Higher Ed» . www.insidehighered.com . Проверено 2 марта 2019 года .
  132. ^ Turrisi, Роб; Mallett, Kimberly A .; Mastroleo, Nadine R .; Лаример, Мэри Э. (октябрь 2006 г.). «Пьянство среди студентов колледжей: кто подвергается риску и что с этим делают?» . Журнал общей психологии . 133 (4): 401–420. DOI : 10.3200 / GENP.133.4.401-420 . PMC 2238801 . PMID 17128959 .  
  133. ^ Аббатство, A; Завацкий, Т; Бак, ПО; Клинтон, AM; Макауслан, П. (2001). «Алкоголь и сексуальное насилие» . Исследования алкоголя и здоровье: Журнал Национального института злоупотребления алкоголем и алкоголизма . 25 (1): 43–51. PMC 4484576 . PMID 11496965 .  
  134. ^ «День из жизни студентов колледжа в возрасте от 18 до 22 лет: факты употребления психоактивных веществ» . www.samhsa.gov .
  135. ^ «Почему распространенность сексуального насилия в кампусе так трудно определить количественно» . theatlantic.com . Проверено 7 октября 2018 года .
  136. ^ «Сексуальное насилие в кампусе: статистика» . Rainn.org . Проверено 18 октября 2017 года .
  137. ^ Bagenstos, Самуэль (октябрь 2015). "Что не так с титулом IX?" . Вашингтон ежемесячно . Проверено 27 апреля 2019 года .
  138. ^ Кипнис, Лаура (2017). Нежелательные достижения: сексуальная паранойя приходит в университетский городок . Харпер. п. 256. ISBN 978-0062657862.
  139. ^ "Архивная копия" . Архивировано из оригинального 10 -го октября 2017 года . Проверено 9 октября 2017 года .CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
  140. Рианна Маккенна, Лаура (14 января 2016 г.). «Серьезность проблемы голода в университетских городках» . Атлантика .
  141. ^ «Голод и бездомность широко распространены среди студентов колледжей, результаты исследований» . 4 апреля 2018 г.
  142. ↑ Вонг, Алия (27 ноября 2018 г.). «Высшая школа может иметь ужасные последствия для психического здоровья людей» . Атлантика .
  143. ↑ Госс, Терри (28 мая 2019 г.). «Студенты колледжа (и их родители)„Эпидемия лица кампуса Психического здоровья “ » . Национальное общественное радио . Проверено 23 сентября 2019 года .
  144. ^ «Новое исследование показывает причины проблем с психическим здоровьем студентов колледжа» . www.insidehighered.com .
  145. ^ «Больше студентов лечат по проблемам психического здоровья - в высшем учебном заведении» . www.insidehighered.com .
  146. ↑ Дель Пилар, Хосе А. (15 ноября 2008 г.). «Психическое здоровье и латиноамериканцы / студенты колледжа». Журнал латиноамериканского высшего образования . 8 (3): 263–281. DOI : 10.1177 / 1538192708328891 .
  147. ^ DeFreitas СК, Крон Т, Делеон М, Аджай А (2018). «Воспринимаемая и личная стигма психического здоровья в латиноамериканских и афроамериканских студентах колледжей» . Границы общественного здравоохранения . 6 : 49. DOI : 10,3389 / fpubh.2018.00049 . PMC 5834514 . PMID 29536000 .  
  148. ^ Chacón JA (июль 2013). «Опыт малообеспеченных латиноамериканцев / студентов в системе Калифорнийских общественных колледжей во время сокращения бюджета на образование». Журнал латиноамериканского высшего образования . 12 (3): 207–24. DOI : 10.1177 / 1538192712468158 . S2CID 147219473 . ´
  149. ↑ Núñez AM (март 2014 г.). «Использование многоуровневой интерсекциональности в образовательных исследованиях: латиноамериканские идентичности, контексты и доступ к колледжу». Педагогический исследователь . 43 (2): 85–92. DOI : 10.3102 / 0013189X14522320 . JSTOR 24571305 . S2CID 145254046 .  
  150. ^ «Институциональное удержание и выпускные курсы для студентов бакалавриата» . Состояние образования . Национальный центр статистики образования. Май 2015 . Проверено 7 мая 2016 года .
  151. ^ Кот, Джеймс; Аллахар, Антон (2007), Блюз башни из слоновой кости: университетская система в кризисе , University of Toronto Press , стр.  256 , ISBN 978-0802091819
  152. ^ Арум, Ричард; Роска, Джосипа (2011), Академически плывут по течению: ограниченное обучение в кампусах колледжей , University of Chicago Press , стр. 272, ISBN 978-0226028569
  153. ^ Баршай, Джилл (4 августа 2014). «Размышления о неполной занятости выпускников вузов» . Отчет Хечнигера . Педагогический колледж Колумбийского университета . Проверено 30 марта 2015 года .
  154. ^ Коутс, Кен; Моррисон, Билл (2016), Фабрики мечты: почему университеты не решат кризис занятости молодежи , Торонто: Dundurn Press, стр. 232, ISBN 978-1459733770
  155. ^ "Статистика долга студенческой ссуды в США за 2017 | Герой студенческой ссуды" . Студенческая ссуда Герой . Проверено 9 декабря 2017 года .
  156. ^ «Студенческий долг становится все более неуправляемым - 8 марта 2002 г.» . money.cnn.com . Проверено 9 декабря 2017 года .
  157. ^ Фридман, Зак. «Задолженность по студенческой ссуде в 2017 году: кризис на 1,3 триллиона долларов» . Forbes . Проверено 9 декабря 2017 года .
  158. ^ «Некоторые направления карьеры требуют четырехлетнего образования, многие - нет - Новости США» . Новости США и мировой отчет . Проверено 11 октября 2015 года .
  159. ^ Чарльз Мюррей. "Слишком много людей ходят в колледж?" .
  160. ^ "Бюро статистики труда США" . www.bls.gov . Проверено 11 октября 2015 года .
  161. ↑ Перес-Пенья, Ричард (9 января 2013 г.). «Исследование показывает ценность диплома о высшем образовании во время экономического спада» . Нью-Йорк Таймс . ISSN 0362-4331 . Проверено 11 октября 2015 года . 
  162. ^ «3 причины, по которым колледж все еще имеет значение - The Boston Globe» . BostonGlobe.com . Проверено 27 апреля 2019 года .
  163. ^ Фосс, Ричард (15 мая 2018). «Штат Джорджия, ведущий в США по количеству черных выпускников, является двигателем социальной мобильности» . Нью-Йорк Таймс . ISSN 0362-4331 . Проверено 27 апреля 2019 года . 
  164. ^ Ли, Donghyuck; Олсон, Элизабет А .; Локк, Бен; Михельсон, Сандра Теста; Одес, Элеонора (2009). «Влияние консультационных услуг колледжа на успеваемость и удержание». Журнал развития студентов колледжа . 50 (3): 305–319. DOI : 10,1353 / csd.0.0071 . ISSN 1543-3382 . S2CID 145568464 .  
  165. ^ Паппаны, Лаура (2 ноября 2012). «Массовые открытые онлайн-курсы быстро множатся» . Нью-Йорк Таймс . ISSN 0362-4331 . Проверено 27 апреля 2019 года . 
  166. ^ a b Ness, Erik C .; Тандберг, Дэвид А .; МакЛендон, Майкл К. (2015). «Группы интересов и государственная политика в области высшего образования: новые концептуальные представления и направления будущих исследований». Высшее образование: Справочник по теории и исследованиям . 30 . С. 151–186. DOI : 10.1007 / 978-3-319-12835-1_4 . ISBN 978-3-319-12834-4.
  167. ^ "Ассоциации высшего образования - SHEEO" . www.sheeo.org . Архивировано из оригинала на 5 декабря 2018 года . Проверено 5 декабря 2018 года .
  168. ^ Церковь, Джим. «Библиотечные гиды: неправительственные организации (НПО): аналитические центры» . guides.lib.berkeley.edu .
  169. ^ "Приближается встряска для компаний, управляющих онлайн-программами? - Inside Higher Ed" . www.insidehighered.com .