Междисциплинарность

Часть серии по
Исследование
Список академических направлений Прикладные науки Формальные науки Гуманитарные науки Естественные науки Профессии Социальные науки
Дизайн исследования Предложение исследования Исследовать вопрос Письмо Аргумент Ссылка
Философия Конструктивизм Эмпиризм Позитивизм / Антипозитивизм / Постпозитивизм Реализм Критический реализм Тонкий реализм
Стратегия исследования Междисциплинарный Мультиметодология Качественный Количественный
Методология Исследование действий Художественная методология Критическая теория Феминизм Обоснованная теория Герменевтика Историография Повествовательный запрос Феноменология Прагматизм Научный метод
Методы Пример использования Анализ содержания Описательная статистика Анализ речи Этнография Эксперимент Полевой эксперимент Квазиэксперимент Полевые исследования Исторический метод Выведенный статистика Интервью Картография Культурное картографирование Феноменография Вторичные исследования Библиометрия Литературный обзор Мета-анализ Обзор объема работ Регулярный обзор Научное моделирование Моделирование Опрос
Философский портал
v т е

Междисциплинарность или междисциплинарные исследования подразумевают объединение двух или более академических дисциплин в одно мероприятие (например, исследовательский проект). ^[1] Он черпает знания из нескольких других областей, таких как социология, антропология, психология, экономика и т.д. Это связано с междисциплинарной или междисциплинарной областью, которая представляет собой организационную единицу, которая пересекает традиционные границы между академическими дисциплинами или научными школами по мере появления новых потребностей и профессий. Большие инженерные команды обычно междисциплинарны, посколькуэлектростанция или мобильный телефон или другой проект требует слияния нескольких специальностей. Однако термин «междисциплинарный» иногда ограничивается академической средой.

Термин междисциплинарный применяется в педагогике образования и профессиональной подготовки для описания исследований, в которых используются методы и идеи нескольких установленных дисциплин или традиционных областей обучения. Междисциплинарность вовлекает исследователей, студентов и учителей в цели объединения и интеграции нескольких академических школ мысли, профессий или технологий - наряду с их конкретными перспективами - для выполнения общей задачи. Эпидемиология по ВИЧ / СПИД или глобальное потепление требует понимания различных дисциплин для решения сложных проблем. Междисциплинарныйможет применяться там, где считается, что предмету пренебрегают или даже искажают его в традиционной дисциплинарной структуре исследовательских институтов, например, в женских или этнических исследованиях. Междисциплинарность также может применяться к сложным предметам, которые можно понять, только объединив точки зрения двух или более областей.

Прилагательное междисциплинарное наиболее часто используется в образовательных кругах , когда исследователи из двух или более дисциплин объединить свои подходы и изменить их так , чтобы они лучше подходят для решаемой задачи, в том числе случае команда-самоучка , конечно , где студенты должны понимать , данный предмет с точки зрения множества традиционных дисциплин. Например, предмет землепользования может выглядеть по-разному при изучении различных дисциплин, например, биологии , химии , экономики , географии и политики .

Развитие [ править ]

Хотя «междисциплинарность» и «междисциплинарность» часто рассматриваются как термины двадцатого века, у этой концепции есть исторические корни, в первую очередь греческая философия . ^[2] Джули Томпсон Кляйн свидетельствует, что «корни концепций лежат в ряде идей, которые находят отклик в современном дискурсе - идеях единой науки, общих знаний, синтеза и интеграции знаний», ^{[3] в} то время как Джайлз Ганн говорит, что греческие историки и драматурги взяли элементы из других областей знания (например, медицины или философии ), чтобы лучше понять свой собственный материал. ^[4] ЗданиеРимские дороги требовали людей, разбирающихся в геодезии , материаловедении , логистике и некоторых других дисциплинах. Любой широкомасштабный гуманистический проект предполагает междисциплинарность, и история показывает множество примеров, как задача Лейбница семнадцатого века по созданию системы всеобщего правосудия, которая требовала лингвистики, экономики, менеджмента, этики, философии права, политики и даже китаологии. ^[5]

Междисциплинарные программы иногда возникают из общей убежденности в том, что традиционные дисциплины не могут или не желают решать важную проблему. Например, дисциплины социальных наук, такие как антропология и социология, уделяли мало внимания социальному анализу технологий на протяжении большей части двадцатого века. В результате многие социологи, интересующиеся технологиями, присоединились к программам в области науки, технологий и общества , которые обычно укомплектованы учеными, привлеченными из различных дисциплин. Они также могут возникать в результате новых исследовательских разработок, таких как нанотехнологии , которые невозможно решить без объединения подходов двух или более дисциплин. Примеры включаютквантовая обработка информации , объединение квантовой физики и информатики , а также биоинформатики , объединение молекулярной биологии с информатикой. Устойчивое развитие как область исследований занимается проблемами, требующими анализа и синтеза, в экономической, социальной и экологической сферах; часто интеграция множества социальных и естественных дисциплин. Междисциплинарные исследования также являются ключом к изучению наук о здоровье, например, при изучении оптимальных решений для болезней. ^[6] Некоторые высшие учебные заведения предлагают аккредитованные программы на получение степени по междисциплинарным исследованиям.

На другом уровне междисциплинарность рассматривается как средство от вредных последствий чрезмерной специализации и изоляции в информационных хранилищах . Однако по некоторым взглядам междисциплинарность полностью обязана тем, кто специализируется в одной области исследований, то есть без специалистов у междисциплинарных специалистов не было бы информации и ведущих экспертов, с которыми можно было бы консультироваться. Другие ставят акцент в междисциплинарности на необходимость выхода за пределы дисциплин, рассматривая чрезмерную специализацию как проблематичную как с эпистемологической, так и с политической точки зрения. Когда междисциплинарное сотрудничество или исследования приводят к новым решениям проблем, много информации возвращается различным вовлеченным дисциплинам. Таким образом, как дисциплинарных, так и междисциплинарных специалистов можно рассматривать как дополняющие друг друга.

Барьеры [ править ]

Поскольку большинство участников междисциплинарных предприятий прошли подготовку по традиционным дисциплинам, они должны научиться ценить различия во взглядах и методах. Например, дисциплина, в которой больше внимания уделяется количественной строгости, может давать практиков, которые более научны в своей подготовке, чем другие; в свою очередь, коллеги из более «мягких» дисциплин, которые могут ассоциировать количественные подходы с трудностями, уловить более широкие аспекты проблемы и снизить строгость теоретической и качественной аргументации. Междисциплинарная программа может потерпеть неудачу, если ее участники останутся привязанными к своим дисциплинам (и дисциплинарному отношению). Те, кому не хватает опыта в междисциплинарном сотрудничестве, также могут не в полной мере оценить интеллектуальный вклад коллег из этих дисциплин. ^[7]С дисциплинарной точки зрения, однако, большая часть междисциплинарной работы может рассматриваться как «мягкая», лишенная строгости или идеологически мотивированная; Эти убеждения создают препятствия на пути карьерного роста тех, кто выбирает междисциплинарную работу. Например, заявки на получение междисциплинарных грантов часто рецензируются рецензентами, выбранными из установленных дисциплин ; неудивительно, что междисциплинарные исследователи могут испытывать трудности с финансированием своих исследований. Кроме того, незарегистрированные исследователи знают, что, когда они стремятся продвинуться по службе или занять, вполне вероятно, что некоторые из оценщиков не будут привержены междисциплинарности. Они могут опасаться, что приверженность междисциплинарным исследованиям увеличит риск отказа в работе.

Междисциплинарные программы также могут потерпеть неудачу, если им не будет предоставлена ​​достаточная автономия. Например, междисциплинарные преподаватели обычно набираются на совместное назначение с обязанностями как по междисциплинарной программе (например, женские исследования ), так и по традиционной дисциплине (например, по истории).). Если традиционная дисциплина будет принимать решения о сроках пребывания в должности, новые междисциплинарные преподаватели не решатся полностью посвятить себя междисциплинарной работе. Другие препятствия включают в себя в целом дисциплинарную ориентацию большинства научных журналов, ведущую к восприятию, если не к факту, что междисциплинарные исследования трудно опубликовать. Кроме того, поскольку традиционная бюджетная практика в большинстве университетов направляет ресурсы через дисциплины, становится трудно учесть зарплату и время конкретного ученого или учителя. В периоды бюджетного сокращения естественная тенденция обслуживать первичную аудиторию (то есть студентов, специализирующихся на традиционных дисциплинах) делает ресурсы для обучения и исследований сравнительно далекими от центра дисциплины в традиционном понимании. По этим же причинамвнедрению новых междисциплинарных программ часто сопротивляются, потому что это воспринимается как соревнование за уменьшение средств.

Из-за этих и других препятствий междисциплинарные области исследований сильно мотивированы, чтобы сами стать дисциплинами. Если им это удастся, они смогут создать свои собственные программы финансирования исследований и принять собственные решения о сроках пребывания и продвижении по службе. Тем самым они снижают риск проникновения. Примеры бывших междисциплинарных областей исследований, которые превратились в дисциплины, многие из которых названы в честь своих родительских дисциплин, включают нейробиологию , кибернетику , биохимию и биомедицинскую инженерию.. Эти новые области иногда называют «междисциплинарными». С другой стороны, даже несмотря на то, что междисциплинарная деятельность в настоящее время находится в центре внимания учреждений, способствующих обучению и преподаванию, а также организационных и социальных структур, занимающихся образованием, они практически сталкиваются со сложными препятствиями, серьезными проблемами и критикой. Наиболее важные препятствия и проблемы, с которыми столкнулась междисциплинарная деятельность за последние два десятилетия, можно разделить на «профессиональные», «организационные» и «культурные» препятствия. ^[8]

Междисциплинарные исследования и исследования междисциплинарности [ править ]

Изначально следует проводить различие между междисциплинарными исследованиями, которые сегодня широко распространены в академии, и изучением междисциплинарности, в котором участвует гораздо меньшая группа исследователей. Первый реализован в тысячах исследовательских центров США и мира. У последнего есть одна американская организация, Ассоциация междисциплинарных исследований ^[9] (основанная в 1979 году), две международные организации, Международная сеть междисциплинарности ^[10] (основана в 2010 году) и сеть «Философия / как междисциплинарность» ^{[ 11]}(основан в 2009 г.) и один исследовательский институт, посвященный теории и практике междисциплинарности, Центр изучения междисциплинарности при Университете Северного Техаса (основан в 2008 г.). С 1 сентября 2014 года Центр изучения междисциплинарности прекратил свое существование. Это результат административных решений Университета Северного Техаса. ^[12]

Междисциплинарное исследование является академическая программа или процесс , стремящегося синтезировать широкие перспективы , знания, навыки, межсоединений и эпистемологии в образовательном учреждении. Междисциплинарные программы могут быть созданы для облегчения изучения предметов, которые имеют некоторую согласованность, но не могут быть адекватно поняты с одной дисциплинарной точки зрения (например, женские исследования или средневековые исследования ). Реже и на более продвинутом уровне междисциплинарность сама может стать предметом изучения при критике способов сегментирования знаний в институциональных дисциплинах.

Напротив, исследования междисциплинарности вызывают у самосознания вопросы о том, как работает междисциплинарность, о природе и истории дисциплинарности, а также о будущем знаний в постиндустриальном обществе . Исследователи из Центра изучения междисциплинарности проводят различие между философией «чего-то» и «как« междисциплинарность », первая определяет новую, дискретную область в философии, которая поднимает эпистемологические и метафизические вопросы о статусе междисциплинарного мышления, а вторая указывая на философскую практику, которую иногда называют «полевой философией». ^{[13] [14]}

Пожалуй, наиболее частая жалоба сторонников и недоброжелателей в отношении междисциплинарных программ - это отсутствие синтеза, то есть учащимся предоставляется несколько дисциплинарных перспектив, но им не дается эффективное руководство по разрешению конфликтов и достижению последовательного взгляда на предмет. . Другие утверждали, что сама идея синтеза или интеграции дисциплин предполагает сомнительные политико-эпистемологические обязательства. ^[15]Критики междисциплинарных программ считают, что эти амбиции просто нереалистичны, учитывая знания и интеллектуальную зрелость всех, кроме исключительных студентов; некоторые защитники признают трудность, но настаивают на том, что культивирование междисциплинарности как привычки ума, даже на этом уровне, возможно и необходимо для образования информированных и заинтересованных граждан и лидеров, способных анализировать, оценивать и синтезировать информацию из множества источников в для вынесения аргументированных решений.

В то время как много написано о философии и перспективах междисциплинарности в академических программах и профессиональной практике, социологи все чаще исследуют академические дискурсы о междисциплинарности, а также о том, как междисциплинарность действительно работает - а не работает - на практике. ^{[16] [17] [18]} Некоторые показали, например, что некоторые междисциплинарные предприятия, стремящиеся служить обществу, могут давать пагубные результаты, за которые никто не может быть привлечен к ответственности. ^[19]

Политика междисциплинарных исследований [ править ]

С 1998 года наблюдается рост ценности междисциплинарных исследований и преподавания, а также рост числа степеней бакалавра, присуждаемых в университетах США, классифицируемых как мульти- или междисциплинарные исследования. Количество междисциплинарных степеней бакалавра, присуждаемых ежегодно, выросло с 7 000 в 1973 г. до 30 000 в год к 2005 г., согласно данным Национального центра образовательной статистики (NECS). Кроме того, лидеры в области образования от Комиссии Бойера до президента Карнеги Вардана Грегориана до Алана И. Лешнера , генерального директора Американской ассоциации содействия развитию науки.выступали за междисциплинарный, а не дисциплинарный подход к решению проблем в 21 веке. Этому вторили федеральные финансирующие агентства, в частности Национальные институты здравоохранения под руководством Элиаса Зерхуни , который выступал за то, чтобы заявки на гранты оформлялись скорее как междисциплинарные совместные проекты, а не как проекты одного исследователя и одной дисциплины.

В то же время многие успешные многолетние программы бакалавриата по междисциплинарным исследованиям, существовавшие в течение 30 или более лет, были закрыты, несмотря на здоровый набор. Примеры включают Arizona International (ранее входившую в состав Университета Аризоны ), Школу междисциплинарных исследований Университета Майами и Департамент междисциплинарных исследований в Государственном университете Уэйна ; другие , такие как Департамент междисциплинарных исследований в Аппалачах государственного университета и Университет Джорджа Мейсона «s New Century College , были подрезание. Стюарт Генри ^{[ необходима ссылка ]} видел эту тенденцию как частьгегемония дисциплин в их попытке заново заселить экспериментальное производство знаний в других маргинальных областях исследования. Это связано с восприятием угроз, по-видимому, основанным на преобладании междисциплинарных исследований над традиционными академическими кругами.

Исторические примеры [ править ]

Есть много примеров, когда конкретная идея, почти в один и тот же период, возникает в разных дисциплинах. Один случай - это переход от подхода сосредоточения внимания на «специализированных сегментах внимания» (принятие одной конкретной точки зрения) к идее «мгновенного сенсорного осознания целого», внимания к «полному полю», «ощущению целостный образец формы и функции как единства »,« целостное представление о структуре и конфигурации ». Это произошло в живописи (с кубизмом ), физике, поэзии, теории коммуникации и образовании . По словам Маршалла Маклюэна , этот сдвиг парадигмы произошел из-за перехода из эпохи, сформированной механизацией., который привнес последовательность в эпоху, сформированную мгновенной скоростью электричества, которая принесла одновременность. ^[20]

Попытки упростить и защитить концепцию [ править ]

В статье в Social Science Journal ^[21] делается попытка дать простое , здравое определение междисциплинарности, минуя трудности определения этого понятия и устраняя необходимость в таких связанных понятиях, как трансдисциплинарность , плюридисциплинарность и мультидисциплинарность:

<< Начнем с того, что дисциплину можно удобно определить как любую относительно автономную и изолированную область человеческого опыта, обладающую собственным сообществом экспертов. Междисциплинарность лучше всего рассматривать как объединение отличительных компонентов двух или более дисциплин. В академическом дискурсе Междисциплинарность обычно применяется к четырем областям: знания, исследования, образование и теория. Междисциплинарные знания включают знакомство с компонентами двух или более дисциплин. Междисциплинарные исследования объединяют компоненты двух или более дисциплин в поиске или создании новых знаний, операций или художественных знаний. выражения. Междисциплинарное образование объединяет компоненты двух или более дисциплин в единую программу обучения. Междисциплинарная теория требует междисциплинарных знаний, исследований,или образование в качестве основных объектов изучения ».

В свою очередь, междисциплинарное богатство любых двух экземпляров знаний, исследований или образования можно оценить путем взвешивания четырех переменных: количества задействованных дисциплин, «расстояния» между ними, новизны любой конкретной комбинации и степени их интеграции. ^[22]

Междисциплинарные знания и исследования важны, потому что:

1. «Творчество часто требует междисциплинарных знаний. ^[23]
2. Иммигранты часто вносят важный вклад в новую сферу деятельности.
3. Дисциплинарные врачи часто допускают ошибки, которые лучше всего обнаруживают люди, знакомые с двумя или более дисциплинами.
4. Некоторые стоящие темы исследования уходят в прошлое среди традиционных дисциплин.
5. Многие интеллектуальные, социальные и практические проблемы требуют междисциплинарных подходов.
6. Междисциплинарные знания и исследования напоминают нам об идеале единства знаний. ^[24]
7. Междисциплинарные специалисты пользуются большей гибкостью в своих исследованиях.
8. Междисциплинарные специалисты в большей степени, чем узкие приверженцы дисциплины, часто относятся к интеллектуальному эквиваленту путешествия по новым странам.
9. Междисциплинарные специалисты могут помочь устранить пробелы в общении в современной академии, тем самым помогая мобилизовать ее огромные интеллектуальные ресурсы на благо большей социальной рациональности и справедливости.
10. Соединяя разрозненные дисциплины, междисциплинарные специалисты могут сыграть роль в защите академической свободы » ^[21].

Котировки [ править ]

«Современный ум делится, специализируется, мыслит категории:. Греческое побуждение было наоборот, взять самое широкую точку зрения, чтобы видеть вещи , как органическое целое [...] Олимпийские игры были разработаны , чтобы протестировать ребро из всей человек, а не просто специализированный навык [...]. Величайшим событием было пятиборье , если вы выиграли его, вы были мужчиной. Излишне говорить, что о марафонской гонке никто не слышал до наших дней: греки считали бы это как чудовище ". ^[25]

«Раньше людей можно было просто разделить на ученых и невежественных, на тех, кто был более или менее одним, а на тех, кто более или менее, другой. Но вашего специалиста нельзя отнести ни к одной из этих двух категорий. Он не образован, потому что он формально игнорирует все, что не входит в его специальность; но он также не невежественен, потому что он «ученый» и «знает» очень хорошо свою крошечную часть вселенной. Мы должны будем сказать, что он ученый невежд, что является очень серьезным вопросом, поскольку подразумевает, что он человек, который невежественен, но не в стиле невежественного человека, но со всей раздражительностью того, кто образован в своей особой линии ". ^[26]

«Среди тех, кого называют« практичными »людьми, есть обычай осуждать любого человека, способного на широкий кругозор, как провидца: ни один человек не считается достойным голоса в политике, если он не игнорирует или не знает девяти десятых самых важные относящиеся к делу факты ". ^[27]

См. Также [ править ]

Ссылки [ править ]

Дальнейшее чтение [ править ]

• Олдермен, Гарольд; Чиаппори, Пьер Андре; Хаддад, Лоуренс ; Ходдинотт, Джон (1995). «Унитарные и коллективные модели домохозяйства: пора переложить бремя доказательства?». Наблюдатель за исследованиями Всемирного банка . 10 (1): 1–19. DOI : 10.1093 / wbro / 10.1.1 .
• Аугсбург, Таня (2005). Стать междисциплинарным: введение в междисциплинарные исследования . Кендалл / Хант.
• Ассоциация интегративных исследований
• Багчи, Амия Кумар (1982). Политическая экономия отсталости . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
• Бернштейн, Генри (1973). «Введение: развитие и социальные науки» . В Генри Бернштейне (ред.). Отсталость и развитие: третий мир сегодня . Хармондсворт: Пингвин. С.  13–30 .
• Центр изучения междисциплинарности
• Центр междисциплинарных исследований в области искусств (Манчестерский университет)
• Чемберс, Роберт (2001), «Качественные подходы: самокритика и то, что можно извлечь из количественных подходов», у Канбура, Рави (ред.), Качественный и количественный: качественная и количественная оценка бедности - дополняющие друг друга, противоречия и способ вперед (PDF) , Итака, Нью-Йорк: Корнельский университет, стр. 22–25.
• Чубин Д.Е. (1976). «Концептуализация научных специальностей». Ежеквартальный социологический журнал . 17 (4): 448–476. DOI : 10.1111 / j.1533-8525.1976.tb01715.x .
• Колледж междисциплинарных исследований, Университет Британской Колумбии, Ванкувер, Британская Колумбия, Канада
• Каллард, Фелисити; Фитцджеральд, Дес (2015). Переосмысление междисциплинарности в социальных и неврологических науках . Бейзингстоук: Пэлгрейв Макмиллан.
• Дэвис. М .; Девлин, М. (2007). «Междисциплинарное высшее образование: значение для преподавания и обучения» (PDF) . Центр изучения высшего образования Мельбурнского университета. Архивировано 2 декабря 2007 года из оригинального (PDF) . Проверено 7 ноября 2007 года .
• Frodeman, R .; Митчем, К. (осень 2007 г.). «Новые направления междисциплинарности: широкие, глубокие и критические». Бюллетень науки, технологий и общества . 27 (6): 506–514. DOI : 10.1177 / 0270467607308284 . S2CID  145008466 .
• Franks, D .; Dale, P .; Hindmarsh, R .; Fellows, C .; Бакридж, М .; Цибински, П. (2007). «Междисциплинарные основы: размышление о междисциплинарности и трех десятилетиях преподавания и исследований в Университете Гриффита, Австралия». Исследования в области высшего образования . 32 (2): 167–185. DOI : 10.1080 / 03075070701267228 . S2CID  144173921 .
• Фродеман, Р., Кляйн, Дж. Т. и Митчем, К. Оксфордский справочник по междисциплинарности . Издательство Оксфордского университета, 2010.
• Государственный колледж Эвергрин, Олимпия, Вашингтон
• Годовой отчет Gram Vikas (2007), стр. 19.
• Грановеттер, Марк (1985). «Экономическое действие и социальная структура: проблема укорененности» (PDF) . Американский журнал социологии . 91 (3): 481–510. DOI : 10.1086 / 228311 . S2CID  17242802 . Архивировано 2 августа 2014 года из оригинального (PDF) . Проверено 25 октября 2017 года .
• Центр когнитивных исследований Hang Seng
• Харрис, Джон (2002). «Аргументы в пользу междисциплинарных подходов в международном развитии». Мировое развитие . 30 (3): 487–496. DOI : 10.1016 / s0305-750x (01) 00115-2 .
• Генри, Стюарт (2005). «Дисциплинарная гегемония встречает междисциплинарное превосходство: могут ли междисциплинарные / интегративные исследования выжить, и если да, то как?» (PDF) . Проблемы интегративных исследований . 23 : 1–37.
• Индиресан, П.В. (1990) Управление развитием: децентрализация, географический социализм и городское воспроизведение . Индия: Шалфей
• Междисциплинарный факультет искусств Колумбийского колледжа Чикаго
• Междисциплинарность и владение ^{[ постоянная мертвая ссылка ]}
• Проект междисциплинарных исследований, Школа образования Гарвардского университета, Project Zero
• Джексон, Сесиль (2002). «Дисциплинирующий пол?». Мировое развитие . 30 (3): 497–509. DOI : 10.1016 / s0305-750x (01) 00113-9 .
• Jacobs, JA; Фрикель, С. (2009). «Междисциплинарность: критическая оценка» (PDF) . Ежегодный обзор социологии . 35 : 43–65. DOI : 10.1146 / annurev-soc-070308-115954 .
• Джонстон, Р. (2003). «Объединение методистов в группы экспертов» (PDF) . Исследования в области интеллекта . 47 (1). Архивировано из оригинального (PDF) 10 августа 2006 года . Проверено 8 августа 2006 года .
• Канбур, Рави (март 2002 г.). «Экономика, социальные науки и развитие» (PDF) . Мировое развитие . 30 (3): 477–486. DOI : 10.1016 / S0305-750X (01) 00117-6 . hdl : 1813/57796 .
• Канбур, Рави (2003), «Q-квадрат ?: комментарий к качественной и количественной оценке бедности», в Kanbur, Ravi (ed.), Q-squared, объединение качественных и количественных методов оценки бедности , Дели Бангалор: постоянный черный Распространяется Orient Longman, стр. 2–27, ISBN 9788178240534.
• Кляйн, Джули Томпсон (1996), пересекая границы: знания, дисциплинарность и междисциплинарность (University Press of Virginia)
• Кляйн, Джули Томпсон (2006) « Ресурсы для междисциплинарных исследований ». Смена , (Марка / апрель). 52–58
• Клейнберг, Итан (2008). «Междисциплинарные исследования на перепутье». Гуманитарное образование . 94 (1): 6–11.
• Кокельманс, редактор Джозефа Дж. (1979) Междисциплинарность и высшее образование , ISBN издательства Пенсильванского государственного университета 9780271038261 . 
• Липтон, Майкл (1970). «Междисциплинарные исследования в менее развитых странах». Журнал исследований развития . 7 (1): 5–18. DOI : 10.1080 / 00220387008421343 .
• Герхард Медикус Междисциплинарность в гуманитарных науках (документы № 6, 7 и 8 на английском языке)
• Моран, Джо. (2002). Междисциплинарность.
• Школа индивидуального обучения Галлатина Нью-Йоркского университета, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк
• Poverty Action Lab (доступ 4 ноября 2008 г.)
• Раваллион, Мартин (2003), «Могут ли качественные методы помочь количественной бедности», в Канбуре, Рави (ред.), Q-squared, объединение качественных и количественных методов в оценке бедности , Дели Бангалор: Постоянный черный, распространенный Ориентом Лонгманом, стр. 58–67, ISBN 9788178240534
• Ротен, Д. (2003). Многопрофильный анализ социальных и технических условий междисциплинарного сотрудничества .
• Школа социальной экологии Калифорнийского университета в Ирвине
• Шуурман, Ф.Дж. (2000). «Парадигмы потеряны, парадигмы восстановлены? Исследования развития в XXI веке». Третий мир ежеквартально . 21 (1): 7–20. DOI : 10.1080 / 01436590013198 . S2CID  145181997 .
• Сен, Амартия (1999). Развитие как свобода . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. ISBN 9780198297581.
• Сискин, LS и Литтл, JW (1995). Обсуждаемые темы. Педагогический колледж Press. о ведомственной организации средних школ и попытках изменить это.
• Стиглиц, Джозеф (2002) Глобализация и ее недовольство, Соединенные Штаты Америки, У.В. Нортон и компания
• Самнер, А. и М. Трайб (2008) Исследования международного развития: теории и методы в исследованиях и практике, Лондон: Sage
• Торбек, Эрик. (2006) «Эволюция доктрины развития, 1950–2005 годы». Исследовательский документ UNU-WIDER No. 2006/155. Университет Организации Объединенных Наций, Всемирный институт исследований в области экономики развития
• Транс- и междисциплинарные научные подходы - Руководство к он-лайн ресурсам по интеграции, транс- и междисциплинарным подходам.
• Программа междисциплинарных исследований государственного университета Трумэна
• Уолдман, Эми (2003). «Недоверие открывает двери для полиомиелита в Индии» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 4 ноября 2008 года .
• Питер Вейнгарт и Нико Штер, ред. 2000. Практика междисциплинарности (University of Toronto Press)
• Питер Вайнгарт; Бритта Падберг (30 апреля 2014 г.). Университетские эксперименты в междисциплинарности: препятствия и возможности . стенограмма Verlag. ISBN 978-3-8394-2616-6.
• Белый, Ховард (2002). «Сочетание количественного и качественного подходов к анализу бедности». Мировое развитие . 30 (3): 511–522. DOI : 10.1016 / s0305-750x (01) 00114-0 .

Внешние ссылки [ править ]

Викискладе есть медиафайлы, связанные с междисциплинарными областями .

• Ассоциация междисциплинарных исследований
• Отчет семинара Национального научного фонда: междисциплинарное сотрудничество в инновационных областях науки и техники
• Онлайн-конференция " Переосмысление междисциплинарности" , организованная Институтом Никода , CNRS, Париж [сломано]
• Центр изучения междисциплинарности при Университете Северного Техаса
• Лабиринт. Atelier interdisciplinaire , журнал (на французском) со специальным выпуском La Fin des Disciplines?
• Rupkatha Journal о междисциплинарных исследованиях в области гуманитарных наук: электронный журнал с открытым доступом , публикующий статьи по ряду направлений
• Статья о междисциплинарном моделировании (на французском языке с аннотацией на английском языке)
• Вольф, Дитер. Единство знаний , междисциплинарный проект
• В Soka University of America нет дисциплинарных факультетов, и особое внимание уделяется междисциплинарной концентрации в гуманитарных, социальных и поведенческих науках, международных исследованиях и исследованиях окружающей среды.
• SystemsX.ch - Швейцарская инициатива в области системной биологии
• Как справиться со своим внутренним пятилетним ребенком: для спасения мира требуется междисциплинарный подход