Общество знаний создает, акции и делает доступными для всех членов общества знаний , которые могут быть использованы для улучшения условий жизни людей . Общество знаний отличается от информационного общества тем, что первое служит для преобразования информации в ресурсы, позволяющие обществу принимать эффективные меры, а второе - только создает и распространяет необработанные данные . [1] Способность собирать и анализировать информацию существовала на протяжении всей истории человечества. Однако идея современного общества знаний основана на огромном увеличении объема создания данных и распространения информации в результате внедрения инноваций.из информационных технологий . [2] ЮНЕСКО Всемирный доклад рассматривается определение, содержание и будущее общества знаний. [3]
Информационные и коммуникационные технологии
Развитие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) значительно увеличило мировой потенциал по созданию необработанных данных и скорость, с которой они производятся. С появлением Интернета люди получили неслыханное количество информации . Эволюция интернета от Web 1.0 к Web 2.0 , предлагаемые индивидуумы инструменты для соединения друг с другом во всем мире , а также стать контент - пользователями и производителями. Инновации в цифровых технологиях и мобильных устройствах позволяют людям подключаться в любое время в любом месте, где доступны цифровые технологии. Инструменты ИКТ могут изменить образование , профессиональную подготовку , занятость и доступ к ресурсам жизнеобеспечения для всех членов общества. [4]
Однако эта способность людей производить и использовать данные в глобальном масштабе не обязательно приводит к созданию знаний . Современные СМИ доставляют, казалось бы, бесконечное количество информации, но сама по себе информация не создает знания. Для создания знания необходимо размышление, чтобы создать осознание , смысл и понимание. Улучшение условий жизни людей требует критического анализа информации для развития знаний, которые помогают человечеству. [1] При отсутствии рефлексии и критического мышления информация может фактически превратиться в «незнание», то есть то, что является ложным или неточным. [5] Ожидаемые Semantic Web 3.0 и Ubiquitous Web 4.0 продвинут вперед создание информации и знаний в своих способностях использовать интеллект для создания цифрового смысла независимо от управляемых пользователями ИКТ. [6] [7]
Социальная теория
Социальная теория общества знаний объясняет , как знание имеет основополагающее значение для политики , экономики и культуры в современном обществе. Связанные идеи включают экономику знаний, созданную экономистами, и обучающееся общество, созданное педагогами. [2] Знания - это товар, которым торгуют ради экономического процветания. В обществе знаний отдельные лица , сообщества и организации выполняют наукоемкую работу. Питер Друкер рассматривал знания как ключевой экономический ресурс и ввел термин « работник умственного труда» в 1969 году. [8] Перенесемся в наши дни, и в этой наукоемкой среде знания порождают знания, развиваются новые компетенции, а результатом являются инновации. [9]
Общество знаний продвигает права человека и предлагает равный, инклюзивный и универсальный доступ ко всему творению знаний . Всемирный доклад ЮНЕСКО устанавливает четыре принципа, которые необходимы для развития справедливого общества знаний: [3]
- Культурное разнообразие
- Равный доступ к образованию
- Универсальный доступ к информации (в открытом доступе )
- Свобода выражения
Однако они признают, что цифровая пропасть является препятствием на пути к созданию подлинных обществ знаний. Доступ в Интернет доступен 39 процентам населения мира. [10] Эта статистика отражает рост, а также продолжающийся разрыв. Среди многих проблем, которые способствуют глобальному цифровому разрыву, - проблемы, касающиеся экономических ресурсов, географии , возраста, пола , языка , образования , социального и культурного происхождения, занятости и инвалидности . [3]
Политика
Чтобы сократить масштабы цифрового разрыва, лидеры и политики во всем мире должны, во-первых, развить понимание обществ знаний, а во-вторых, разработать и внедрить инициативы, которые принесут универсальную пользу всем слоям населения. Общественность ожидает, что политики и государственные учреждения будут действовать рационально и полагаться на соответствующие знания при принятии решений . Тем не менее, во многих случаях нет окончательных ответов на некоторые проблемы, которые влияют на человечество . Наука больше не рассматривается как источник неоспоримых знаний и иногда порождает большую неопределенность в ее поисках знаний. Само развитие знания порождает рост незнания или незнания . [11] Это означает, что государственная политика должна научиться управлять сомнениями, вероятностью , риском и неопределенностью, принимая наилучшие возможные решения. [5]
Чтобы противостоять неопределенности, которая возникает из-за увеличения как знаний, так и в результате отсутствия знаний, члены общества расходятся во мнениях и принимают решения, используя обоснование и наблюдение за последствиями. [5] Государственная политика может действовать с целью предотвратить наихудший возможный результат, а не найти идеальное решение. Демократизация экспертных знаний происходит, когда общество знаний производит больше экспертов и полагается на них. Экспертные знания больше не являются исключительными для определенных лиц, специалистов или организаций. Если в обществе знаний знание является общественным благом, к которому имеют доступ все люди, любой человек может также выступать в качестве создателя знаний и получать признание в качестве эксперта. Поскольку политики полагаются на экспертные знания при принятии решений, непрофессионал, которому может не хватать специальных знаний, может придерживаться точки зрения, которая служит экспертным знанием политического процесса.
Образование
По мере развертывания технологий для улучшения глобального доступа к информации роль образования будет продолжать расти и меняться. Образование рассматривается как одно из основных прав человека. [3] В обществе, где чтение и счет являются необходимыми условиями повседневной жизни , навыки чтения, письма и основы арифметики имеют решающее значение для обучения в будущем. Однако в обществе знаний образование не ограничивается школой. Появление ИКТ позволяет учащимся искать информацию и развивать знания в любое время и в любом месте, где доступ есть и не ограничен. В этих обстоятельствах умение учиться учиться является одним из важнейших инструментов, помогающих людям получить формальное и неформальное образование. [3] В обществе знаний, поддерживаемом ИКТ, очень важна способность находить, классифицировать и сортировать информацию. Обладая этим навыком, использование ИКТ становится активным, а не пассивным занятием и неотъемлемой частью грамотности и обучения на протяжении всей жизни. [3]
Одним из маркеров общества знаний являются постоянные инновации, требующие обучения на протяжении всей жизни , развития знаний и обмена знаниями . Учреждение образования должно будет реагировать на меняющиеся требования. Специалисты в области образования должны будут учиться вместе со всеми, и, как лидеры в изменении дизайна обучения, они будут служить мостом между технологиями и обучением . [4] Способность индивидуально размышлять о личных потребностях в обучении и искать знания любым подходящим методом характеризует обучение на протяжении всей жизни. Одной из моделей, поддерживающих этот тип обучения, является цикл У. Эдвардса Деминга « планирование-выполнение-проверка-действие» [4], который способствует постоянному совершенствованию . Специалисты в области образования должны будут подготовить учащихся к ответственности за свое собственное обучение на протяжении всей жизни.
Смотрите также
- Коллективное решение проблем
- Одноранговое производство на базе общин
- Перевод знаний
- Открытые знания
- Совместная экономика
- Википедия
Рекомендации
- ^ a b Кастельфранки, К. (2007). Шесть критических замечаний о науке и построении общества знаний . Журнал научных коммуникаций, 6 (4), 1-3.
- ^ a b Валлима, Дж. и Хоффман, Д. (2008). Дискурс общества знаний и высшее образование. Высшее образование, 56 (3), 265-285.
- ^ a b c d e f Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (2005 г.). К обществу знаний. Всемирный доклад ЮНЕСКО . Конд-сюр-Нуаро, Франция: Imprimerie Corlet.
- ^ a b c van Weert, TJ (2006). Образование двадцать первого века: новый профессионализм в обучении на протяжении всей жизни, развитии знаний и обмене знаниями. Образование и информационные технологии, 11 (3), 217-237.
- ^ a b c Innerarity, D. (2012). Власть и знание: политика общества знаний, Европейский журнал социальной теории, 16 (1), 3-16.
- Перейти ↑ Harvey, PL (2010). Применение мышления социальных систем и мышления информатики сообщества в образовании. В Rudestam, KE, & Schoenholtz-Read, J. (Eds.), 91-128. Справочник по онлайн-обучению . Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications, Inc.
- Перейти ↑ Berners-Lee, T. (2009, 13 марта). Тим Бернерс-Ли: Следующая паутина открытых связанных данных [Видео]. Получено с https://www.youtube.com/watch?v=OM6XIICm_qo.
- Перейти ↑ Drucker, PF (1969). Эпоха разрыва: ориентиры для нашего меняющегося общества . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Харпер и Роу
- ^ Паавола, С. & Хаккарайнен, К. (2005). Метафора создания знания: возникающий эпистемологический подход к обучению. Наука и образование, 14, 535-557.
- ^ Сана, B. (2013). Мир в 2013 году: факты и цифры в области ИКТ. Получено с http://www.itu.int/en/ITU-D/Statistics/Documents/facts/ICTFactsFigures2013.pdf.
- ^ Гросс, М. (2010). Невежество и удивление: наука, общество и экологический дизайн. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.