В клинической диагностике и функциональном развитии особые потребности (или дополнительные потребности ) относятся к людям, которым требуется помощь в связи с инвалидностью, которая может быть медицинской, психической или психологической. Рекомендации по клинической диагностике приведены как в « Руководстве по диагностике и статистике психических расстройств», так и в 9-м издании Международной классификации болезней . Особые потребности могут варьироваться от людей с аутизмом , синдромом Аспергера , церебральным параличом , синдромом Дауна , дислексией , дискалькулией , диспраксией , дисграфией , слепотой., глухота , СДВГ и муковисцидоз . Они также могут включать расщелины губ и отсутствующие конечности. Типы особых потребностей различаются по степени серьезности, и учащийся с особыми потребностями классифицируется как серьезный случай, когда IQ учащегося составляет от 20 до 35. [1] Эти учащиеся обычно нуждаются в помощи в школе, и им предоставляются различные услуги. им добиться успеха в другой обстановке. [2]
В Соединенном Королевстве под особыми потребностями обычно понимаются особые потребности в контексте образования. Это также называется особыми образовательными потребностями (SEN) или особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями (SEND). В Соединенных Штатах 18,5 процента всех детей в возрасте до 18 лет (более 13,5 миллиона детей) имели особые потребности в медицинской помощи по состоянию на 2005 год [3].
Особые потребности США и статистика усыновления
В Соединенных Штатах "особые потребности" - это юридический термин, применяемый в приемных семьях , происходящий от формулировки Закона об усыновлении и безопасных семьях 1997 года. Это диагноз, используемый для классификации детей как нуждающихся в "большем количестве" услуг, чем детей без особых нуждаются в приемных семьях. Это диагноз, основанный на поведении , детстве и семейном анамнезе , и обычно его ставит специалист в области здравоохранения .
Более 150 000 детей с особыми потребностями в США ждали постоянного дома. Традиционно считалось, что детей с особыми потребностями труднее отдать на усыновление, чем других детей, но опыт показывает, что многие дети с особыми потребностями могут быть успешно помещены в семьи, которые их хотят. Принятие и благополучные семьи Закон 1997 года (PL 105-89) был сосредоточен больше внимания на поиск дома для детей с особыми потребностями и убедившись , что они получают после усыновления необходимых им услуги. Услуги до усыновления также имеют решающее значение для обеспечения того, чтобы приемные родители были хорошо подготовлены и имели необходимые ресурсы для успешного усыновления. Конгресс Соединенных Штатов принял закон , чтобы гарантировать , что дети в приемных семьях , которые не могут быть воссоединены с их рождения родители освобождаются для принятия и размещены с постоянными семьями как можно быстрее.
Уровень прерывания принятия решений для лиц с особыми потребностями составляет от десяти до шестнадцати процентов. Исследование 1989 года, проведенное Ричардом Барт и Марианн Берри, показало, что из приемных родителей, которые нарушили отношения, 86% заявили, что они, скорее всего, или определенно будут снова усыновлять. 50% заявили, что усыновили бы одного и того же ребенка, учитывая большую осведомленность о том, что требуется для усыновления детей с особыми потребностями. [4] Кроме того, в случаях прерванного усыновления с особыми потребностями родители часто говорили, что они не знали об истории ребенка или серьезности проблем ребенка до усыновления. [4] Есть также больше заботы, когда ребенок с особыми потребностями находится в процессе усыновления. Из-за помощи усыновления и Закон благосостояния детей 1980 PL 96-272 , потребности ребенка должны быть выполнены в домашних условиях, прежде чем разрешить усыновление, включая возможность финансовой поддержки ребенка. [5]
Образование
Термин «особые потребности» - это краткая форма «потребности в специальном образовании» [6] [7] и способ обозначить учащихся с ограниченными возможностями, при которых их обучение может быть изменено или задержано по сравнению с другими учащимися. [8] Термин «особые потребности» в образовательной среде используется всякий раз, когда образовательная программа ребенка официально отличается от той, которая обычно предоставляется учащимся через индивидуальный образовательный план, который иногда называют индивидуальным планом программы. [9] Специальное образование помогает учебной среде учащихся создавать единую систему для всех детей. [10]
В прошлом людей с ограниченными возможностями часто избегали или держали изолированно в психиатрических больницах или психиатрических больницах. Во многих странах инвалиды считались позором для общества, часто подвергаясь наказанию в виде пыток и даже казни. [11] В США после принятия Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями и многих других нормативных актов учащиеся с ограниченными возможностями не могли быть исключены или подвергнуты дискриминации в системе образования. [12]
Интегрированная среда обучения
Во многих случаях интеграция учащихся с особыми потребностями в общеобразовательные классы дала много преимуществ. В исследовании, проведенном Дугласом Марстоном, было проверено влияние интегрированной учебной среды на академическую успеваемость учащихся с особыми потребностями. Сначала он собрал студентов из трех разных категорий: тех, кто находится в изолированной учебной среде, тех, кто находится в интегрированной учебной среде, и тех, кто находится в сочетании как изолированной, так и интегрированной учебной среды. Он подсчитал среднее количество слов, прочитанных каждой группой осенью и весной, и сравнил результат. Результаты показали, что те, кто находится в интегрированной среде обучения или в сочетании изолированной и интегрированной среды, испытали большее улучшение своих навыков чтения, чем те, кто находится в строго изолированной среде. [13]
Интегрированные классы также могут иметь множество социальных преимуществ для учащихся с особыми потребностями. Окружая учащихся с особыми потребностями их полноценными сверстниками, они подвергаются разнообразию. Их тесный контакт с другими учениками позволит им завязать дружеские отношения и улучшить навыки межличностного общения. [14]
Смотрите также
|
|
Рекомендации
- ^ «Тяжелая / глубокая общая неспособность к обучению | Национальный совет по специальному образованию - НПР и поддержка в школе» . www.sess.ie .
- ^ «Тяжелая форма инвалидности: определение и примеры» .
- ^ Вт, HT; Каннингем, П.Дж. (2005). «Общественное страхование обеспечивает жизненно важную защиту для детей с особыми потребностями в уходе за здоровьем». Краткий выпуск (Центр изучения изменений в системе здравоохранения) (98): 1–7. PMID 17290559 .
- ^ а б Барт, Ричард П .; Миллер, Джули М. (2000). «Построение эффективных услуг после усыновления: что такое эмпирический фундамент?». Семейные отношения . 49 (4): 447. DOI : 10.1111 / j.1741-3729.2000.00447.x .
- ^ «Поиск семей для ожидающих детей: проблема усыновления детей с особыми потребностями в 90-х годах и в последующий период» (PDF) .
- ^ «ЮНЕСКО - Образование - Образование для лиц с особыми потребностями» . wayback.archive-it.org . Архивировано из оригинала на 2005-09-28.
- ^ «Что это значит, когда у ребенка есть« особые потребности » » .
- ^ «Дети с особыми образовательными потребностями» . нидирект . 27 октября 2015 года.
- ^ «Архивная копия» . Архивировано из оригинала на 2009-04-09 . Проверено 28 марта 2009 .CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
- ^ «Политика и пропаганда» . Совет по делам исключительных детей .
- ^ А., Винзер, Маргрет (2014). История специального образования: от изоляции к интеграции . Gallaudet University Press. ISBN 9781563682520. OCLC 1032708777 .
- ^ Вон, Шэрон. Обучение исключительных, разнообразных и подверженных риску учащихся в общеобразовательном классе . ISBN 9780134447896. OCLC 966436530 .
- ^ Марстон, Дуглас (июль 1996). «Сравнение моделей только включения, только отъезда и комбинированных услуг для учащихся с легкими формами инвалидности». Журнал специального образования . 30 (2): 121–132. DOI : 10.1177 / 002246699603000201 . ISSN 0022-4669 .
- ^ «Отношения со сверстниками | Социальная компетентность сверстников для маленьких детей с ограниченными возможностями» . Энциклопедия раннего детского развития . Проверено 12 декабря 2018 .
Внешние ссылки
- Статистика особых потребностей