Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Часть серии статей о
Расовая сегрегация
ApartheidSignEnglishAfrikaans.jpg
Сегрегация по регионам
Аналогичная практика по регионам

Школьная сегрегация в Соединенных Штатах имеет давнюю историю. В 1782 году афроамериканцы в Бостоне , в том числе принц Холл , выступили против неравенства и дискриминации в государственных школах города. Они подали петицию в законодательный орган штата, протестуя против того, что их налоги поддерживают обучение белых студентов, в то время как для их детей нет государственной школы. В 1835 году толпа антиаболиционистов атаковала и разрушила Академию Нойес , интегрированную школу в Ханаане, штат Нью-Гэмпшир, основанную аболиционистами в Новой Англии . В 1849 году Верховный суд Массачусетсапостановил, что раздельные школы разрешены в соответствии с Конституцией Массачусетса ( Робертс против города Бостон ). [1]

Сегрегация в своей форме де-юре началась на юге Соединенных Штатов с принятием законов Джима Кроу в конце 19 века. На это повлияла дискриминация в северных Соединенных Штатах , а также история рабства в южных штатах. Характер сегрегации по месту жительства и постановления Верховного суда в отношении предыдущих усилий по десегрегации в школах также имеют значение.

Школьная сегрегация быстро сократилась в конце 1960-х - начале 1970-х годов. [2] С 1990 года сегрегация, похоже, усилилась. [2] Разница в среднем уровне бедности в школах, которые посещают белые и черные, является единственным наиболее важным фактором разрыва в образовательной успеваемости между белыми и черными учениками. [3]

Историческая сегрегация [ править ]

Законы Джима Кроу формализовали школьную сегрегацию в Соединенных Штатах в 1877–1954 годах.
Учащиеся однокомнатной школы в Уолдорфе, штат Мэриленд (1941 г.)

Формальное разделение черных и белых в Соединенных Штатах началась задолго до принятия законов Джима Кроу следующий конец реконструкции эры в 1877. [4] Верховный суд Соединенных Штатов «s Дред Скотт v. Сэндфорд решение оставил в силе отказ гражданство афроамериканцам и обнаружил, что потомки рабов «настолько уступают, что не имеют прав, которые белый человек обязан уважать».

После Гражданской войны в США и ратификации Тринадцатой поправки, положившей конец рабству на всей территории Соединенных Штатов, в 1868 году была ратифицирована Четырнадцатая поправка , гарантирующая «равную защиту перед законом», и гражданство было распространено на афроамериканцев. Конгресс также принял Закон о гражданских правах 1875 года , запрещающий расовую дискриминацию в общественных местах. Но в 1883 году Верховный суд отменил Закон о гражданских правах 1875 года, установив, что дискриминация со стороны отдельных лиц или частного бизнеса является конституцией .

В Эру Реконструкции на Юге были предприняты усилия по интеграции, но за ними следовали законы Джима Кроу, которые также были приняты законодательными собраниями штатов на Юго-Западе и Среднем Западе, разделяя черных и белых во всех аспектах общественной жизни, включая посещение государственных школ. [5]

В то время как афроамериканцы сталкивались с правовой сегрегацией в гражданском обществе, американцы мексиканского происхождения , жившие в юго-западных штатах, часто сталкивались с фактической сегрегацией даже там, где никакие законы прямо не запрещали их доступ в школы или другие общественные учреждения. [6] [7] Сторонниками мексикано-американской сегрегации часто были чиновники, которые работали на уровне школ штата и местных школ и часто защищали создание и поддержание отдельных «мексиканских школ». [8] В других случаях NAACP оспаривал политику сегрегации в учебных заведениях, где исключение было нацелено только на афроамериканских студентов и где уже было установлено мексиканско-американское присутствие. [9]

Конституционность законов Джима Кроу была подтверждена в решении Верховного суда по делу Плесси против Фергюсона (1896 г.), который постановил, что раздельные помещения для чернокожих и белых допустимы при условии, что они были равного качества. [4] Тот факт, что отдельные учреждения для чернокожих и других меньшинств хронически недофинансировались и низкого качества, десятилетиями не оспаривался в суде. Это решение было впоследствии отменено в 1954 году, когда постановление Верховного суда по делу Браун против Совета по образованию положило конец сегрегации де-юре в Соединенных Штатах. [10] Штат Арканзас испытает некоторые из первых успешных школьных интеграций ниже линии Мейсона-Диксона. [11]В течение десятилетия после Брауна Юг сопротивлялся исполнению решения Суда. [10] Штаты и школьные округа мало что сделали для уменьшения сегрегации, и школы оставались почти полностью изолированными до 1968 года, после принятия Конгрессом закона о гражданских правах. [12] В ответ на давление с целью десегрегации в государственной школьной системе, некоторые белые общины открыли частные сегрегированные школы , но постановления по делам Грин против Конналли (1971) и Руньон против МакКрари (1976) запрещали расовую дискриминацию в частных школах и отозвали IRS. -нарушается предоставление школам некоммерческого статуса. [13]Усилия по десегрегации достигли своего пика в конце 1960-х - начале 1970-х годов, когда Юг перешел от полной сегрегации к тому, чтобы стать наиболее интегрированным регионом страны. [10]

Родители афро-американских и мексиканско-американских учеников выступили против сегрегации в школах в сотрудничестве с организациями гражданских прав, такими как NAACP, ACLU и LULAC . Обе группы оспаривали дискриминационную политику в судебных тяжбах, с переменным успехом, временами оспаривая политику. У них часто были небольшие успехи. [14] Например, NAACP изначально оспаривал сегрегацию выпускников и профессиональных школ, потому что они считали, что десегрегация на этом уровне приведет к наименьшей негативной реакции и противодействию со стороны белых. [15]

Были испробованы различные способы десегрегации школ, в том числе автобусные перевозки школьников.

  • См. Также: Дель Рио ИСД против Сальватьерры
  • См. Также: Кларк против Совета директоров школ
  • Также: Инцидент в Лимонной роще
  • См. Также: Мендес против Вестминстера
  • Смотрите также: Маэсты против Джорджа Х. Шона

Религиозные школы [ править ]

Католик [ править ]

Первоначально католические школы на Юге в основном следовали модели сегрегации государственных школ, иногда по закону. Однако большинство католических епархий начали опережать общественные школы в целях десегрегации. В Сент-Луисе католические школы были разделены в 1947 году. [16] В Вашингтоне, округ Колумбия, католические школы были разделены в 1948 году. Католические школы в Теннесси были разделены в 1954 году, [17] Атланта в 1962 году и Миссисипи в 1965 году, все впереди систем государственных школ.

Протестантский [ править ]

В конце 1950-х и начале 1960-х, когда некоторые штаты (включая Алабаму, Вирджинию и Луизиану) закрыли свои государственные школы в знак протеста против интеграции, Джерри Фалуэлл-старший воспользовался возможностью открыть «христианские академии» для белых студентов. [18]

Более поздняя сегрегация [ править ]

С 1968 по 1980 год сегрегация между черными и белыми в школах уменьшилась. [12] Школьная интеграция достигла пика в 1980-х годах, а затем постепенно снизилась в течение 1990-х годов по мере увеличения разницы в доходах. [19] В 1990-х и начале 2000-х годов ученики из числа меньшинств посещали школы, в которых доля белых учащихся сокращалась, так что уровень сегрегации, измеренный как изоляция, напоминал уровень 1960-х годов. [20] Есть некоторые разногласия по поводу того, что делать с тенденциями с 1980-х годов; в то время как некоторые исследователи представили тенденции как свидетельство «ресегрегации», другие утверждают, что изменение демографии в школьных округах, включая класс и доход, является причиной большинства изменений расового состава школ. [12]Исследование Джереми Филла, проведенное в 2013 году, показало, что «по большей части в уменьшении присутствия белых в школах меньшинств виноваты изменения в составе» и что расовый баланс увеличился с 1993 по 2010 год. [20] Исследование показало, что меньшинство ученики стали более изолированными и менее подверженными воздействию белых, но при этом все ученики стали более равномерно распределены по школам. Другое исследование, проведенное в 2013 году, показало, что сегрегация, измеряемая как подверженность риску, увеличилась за предыдущие 25 лет в связи с изменением демографии. [12]Однако исследование не обнаружило увеличения расового баланса; скорее, расовая неравномерность оставалась стабильной в течение этого периода времени. Исследователь Кори Строуб обнаружил, что «расовая / этническая ресегрегация государственных школ, наблюдавшаяся в 1990-е годы, уступила место периоду умеренной реинтеграции», но сегрегация между школьными округами увеличилась, хотя сегрегация внутри округа является низкой. [19] Фил считает, что усиление межрайонной сегрегации усугубит расовую изоляцию. [20]

Источники современной сегрегации [ править ]

Жилая сегрегация [ править ]

Основным источником сегрегации в школах является сохранение сегрегации по месту жительства в американском обществе; место жительства и назначение школы тесно связаны из-за широко распространенной традиции школ, контролируемых на местном уровне. [21] Сегрегация по месту жительства связана с растущим неравенством доходов в США .

Исследование, проведенное Шоном Рирдономи Джон Юн обнаружили, что с 1990 по 2000 год сегрегация чернокожих / белых и испаноязычных / белых по месту жительства в США незначительно снизилась, в то время как сегрегация в государственных школах за тот же период немного увеличилась. Поскольку две переменные движутся в противоположных направлениях, изменения в моделях проживания не несут ответственности за изменения тенденций сегрегации в школах. Скорее, исследование показало, что в 1990 году школы демонстрировали меньшую сегрегацию, чем районы, что указывает на то, что местная политика помогает уменьшить влияние сегрегации по месту жительства на состав школ. К 2000 году, однако, расовый состав школ стал более тесно коррелировать с составом района, что указывает на то, что государственная политика больше не распределяет учащихся так равномерно, как раньше. [22]

Исследование 2013 года подтвердило эти результаты, показав, что взаимосвязь между сегрегацией по месту жительства и школой усилилась за десятилетие между 2000 и 2010 годами. В 2000 году сегрегация чернокожих в школах была ниже, чем в их районах; к 2010 году две модели сегрегации были «почти идентичны». [21]

Постановления Верховного суда [ править ]

Хотя решение Верховного суда США по делу « Браун против Совета по образованию» положило начало усилиям по десегрегации, последующие постановления создали серьезные препятствия для дальнейшей интеграции. Решение суда 1970 года по делу Суонн против Совета по образованию Шарлотты-Мекленбург способствовало усилиям по десегрегации, поддерживая автобусный транспорт в качестве конституционного средства достижения интеграции в школьном округе, но это решение не повлияло на растущий уровень сегрегации между школьными округами. [23] Решение суда по делу Милликен против Брэдли в 1974 году запретило межрайонную десегрегацию на автобусах. [24]

В решении 1990 года по делу « Совет по образованию Оклахома-Сити против Доуэлла» было заявлено, что после того, как школьные округа предприняли практические «добросовестные» усилия по десегрегации, их можно было объявить достигшими «унитарного» статуса, что освободило их от надзора со стороны суда. [25] Это решение позволило школам прекратить предыдущие усилия по десегрегации даже в тех случаях, когда было вероятно возвращение к сегрегации. [23] Решение суда по делу Фримен против Питтса пошло еще дальше, постановив, что округа могут быть освобождены от надзора на «дополнительных этапах», что означает, что суды будут продолжать контролировать только те аспекты интеграции, которые еще не были достигнуты. [24]

Исследование 2012 года показало, что «половина всех округов, когда-либо подвергавшихся десегрегации по решению суда [были] освобождены от надзора со стороны суда, причем большая часть освобождения произошла за последние 20 лет». Исследование показало, что уровень сегрегации в школьных округах не увеличился резко после увольнения судом, а, скорее, постепенно увеличивался в течение следующих 10–12 лет. По сравнению с округами, которые никогда не находились под судебным надзором, в округах, которые получили унитарный статус и были освобождены от десегрегации по решению суда, характер сегрегации впоследствии изменился в 10 раз. В исследовании делается вывод о том, что «планы десегрегации по решению суда эффективны в сокращении расовой сегрегации в школах, но ... их эффекты со временем исчезают в отсутствие постоянного надзора со стороны суда». [25]

В паре постановлений 2007 года (« Родители, участвующие в общественных школах против школьного округа № 1 Сиэтла» и « Мередит против Совета по образованию округа Джефферсон» ) решение суда ограничивало возможность школ использовать расовую принадлежность в качестве соображения в планах распределения в школу. В обоих случаях Суд отменил планы распределения школ, предназначенные для обеспечения того, чтобы расовый состав школ примерно отражал состав округа в целом, заявив, что планы не были «узко адаптированы» для достижения заявленной цели и что расовая принадлежность - нейтральные альтернативы должным образом не рассматривались. [26]

Выбор школы [ править ]

В то время как больший выбор школ потенциально может повысить интеграцию за счет привлечения учащихся из более крупных и географически разнообразных районов (в отличие от отдельных районов), расширенный выбор часто дает противоположный эффект. [27] Исследования, проведенные по взаимосвязи между расширенным выбором школ и школьной сегрегацией, показывают, что когда исследования сравнивают расовый / этнический состав чартерных школ с местными государственными школами, исследователи обычно обнаруживают, что чартерные школы сохраняют или усиливают существующую расовую и экономическую сегрегацию и / или способствовать бегству белых из государственных школ. [28]Кроме того, исследования, сравнивающие демографические характеристики отдельных учащихся со школами, которые они уезжают (государственные школы), и школами, в которые они переходят (чартерные школы), обычно показывают, что учащиеся «покидают более разнообразные государственные школы и поступают в менее разнообразные чартерные школы». [28]

Частные школы представляют собой второй важный тип выбора школы. Исследование 2002 года показало, что частные школы продолжали способствовать сохранению школьной сегрегации на Юге в течение 1990-х годов. Набор белых в частные школы резко увеличился в 1970-х годах, оставался неизменным в 1980-х годах и снова увеличился в течение 1990-х годов. Однако, поскольку изменения, произошедшие за последние два десятилетия, не были существенными, исследователь Шон Рирдон заключает, что изменения в приеме учащихся в частные школы не являются вероятным фактором каких-либо изменений в моделях сегрегации в школах за это время. [22]

В отличие от чартерных и частных школ, магнитные школы обычно способствуют расовой интеграции, а не препятствуют ей. [27] Такие школы изначально были представлены как альтернатива непопулярной политике в отношении автобусных перевозок, и включали в себя четкие цели десегрегации, а также положения о найме и обеспечении транспорта для различных групп населения. [26] Хотя сегодняшние «магнитные» школы больше не так явно ориентированы на интеграцию, они по-прежнему менее изолированы в расовом отношении, чем другие формы школьного выбора. [26]

Последствия сегрегации [ править ]

Результаты обучения [ править ]

Уровень расовой сегрегации в школах имеет важное значение для образовательных результатов учащихся из числа меньшинств. Усилия по десегрегации 1970-х и 1980-х годов привели к значительным успехам в учебе чернокожих студентов; по мере роста интеграции образовательный уровень черных увеличивался, в то время как уровень образования белых оставался в основном неизменным. [25] Исторически более широкий доступ к школам с более высоким набором белых учащихся помогал «снизить процент отсева чернокожих из средней школы, сократить разрыв в тестах между черными и белыми и улучшить результаты для черных в таких областях, как заработок, здоровье и лишение свободы . " [20]

По всей стране учащиеся из числа меньшинств по-прежнему концентрируются в школах с высоким уровнем бедности и низкой успеваемостью, в то время как белые учащиеся с большей вероятностью будут посещать школы с высокими показателями и более обеспеченными образованиями. [20] Такие ресурсы, как фонды и высококвалифицированные учителя, распределяются по школам неравномерно в зависимости от расового и социально-экономического состава. [20] Школы с высокой долей учащихся из числа меньшинств часто характеризуются «менее опытными и менее квалифицированными учителями, высокой текучестью учителей, менее успешными группами сверстников и неадекватными помещениями и учебными материалами». [29] В этих школах также, как правило, менее сложные учебные программы и меньше предложений по курсам Advanced Placement . [29]

Доступ к ресурсам - не единственный фактор, определяющий результаты образования; сам расовый состав школ может иметь эффект, не зависящий от уровня других ресурсов. Исследование, проведенное в 2009 году, показало, что посещение школы с высокой долей чернокожих учеников отрицательно сказывается на успеваемости чернокожих даже после контроля качества школы, различий в способностях и семейного происхождения. Влияние расового состава на достижения белых было незначительным. [30]

Краткосрочные и долгосрочные результаты [ править ]

Исследования, проведенные в отношении последствий школьной сегрегации, можно разделить на исследования, в которых изучаются краткосрочные и долгосрочные результаты сегрегированного обучения; эти результаты могут быть академическими или неакадемическими по своему характеру. Изучение краткосрочных результатов позволяет наблюдать взаимосвязь между школьной сегрегацией и такими результатами, как академическая успеваемость (результаты тестов), расовые предрассудки / страхи и межкультурная дружба. Долгосрочные результаты могут относиться к уровню образования, профессиональной деятельности, межгрупповым отношениям взрослых, преступности и насилию , а также гражданской активности . [31]

Смешанные результаты исследований о влиянии интеграции на чернокожих студентов привели к неоднозначным выводам о влиянии планов десегрегации. [30] Как правило, интеграция оказывает небольшое, но благотворное влияние на краткосрочные результаты для чернокожих (т.е. достижения в образовании) и явно положительное влияние на долгосрочные результаты, такие как школьная успеваемость (т.е. полученный уровень образования) и заработки. [32] Интегрированное образование положительно связано с краткосрочными результатами, такими как успеваемость в школе до 12 лет, межрасовая дружба, принятие культурных различий и снижение расовых страхов и предрассудков.. В долгосрочной перспективе интеграция связана с более высоким уровнем образования и профессиональной подготовкой всех этнических групп, лучшими межгрупповыми отношениями, большей вероятностью жизни и работы в интегрированной среде, меньшей вероятностью причастности к системе уголовного правосудия , поддержкой демократических ценностей и большая гражданская активность. [31]

Исследование 1994 года подтвердило теорию о том, что межрасовые контакты в начальной или средней школе положительно влияют на долгосрочные результаты и могут помочь чернокожим преодолеть вечную сегрегацию. [33] В исследовании проанализированы предыдущие исследования и установлено, что, по сравнению с изолированными чернокожими, десегрегированные чернокожие с большей вероятностью будут иметь более высокие профессиональные устремления, посещать десегрегированные колледжи, десегрегировать социальные и профессиональные сети, будучи взрослыми, получить десегрегированную работу и работать в белых. - служебные и профессиональные рабочие места в частном секторе.

Краткосрочные и долгосрочные выгоды от интеграции можно найти как для студентов из числа меньшинств, так и для большинства студентов. Учащиеся, посещающие интегрированные школы, с большей вероятностью будут жить в разных районах как взрослые, чем те ученики, которые посещали более изолированные школы. Интегрированные школы также сокращают сохранение стереотипов и предотвращают формирование предрассудков как у учащихся большинства, так и у меньшинств. [21]

Предлагаемые правила [ править ]

Хотя постановление Верховного суда по делу « Родители, участвующие в общественных школах» против Школьного округа № 1 Сиэтла ограничивало возможность школьных округов учитывать расу во время процесса назначения в школу, решение не запрещало расовые соображения в целом. Согласно Проекту гражданских прав Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, школьный округ может учитывать расовую принадлежность при использовании любой из следующих стратегий: «выбор места для новых школ; рисование зон посещаемости с общим признанием расовой демографии районов; выделение ресурсов для специальных программ; набор студентов. и преподаватели целенаправленно, [и] отслеживая зачисление, успеваемость и другие статистические данные по расам ». [26]Округа могут использовать политику распределения школьных принадлежностей на основе доходов, чтобы попытаться косвенно добиться расовой интеграции, но на практике такая политика не гарантирует даже умеренной степени расовой интеграции. [34]

Другие исследователи утверждают, что, учитывая ограничительные судебные решения и все более тесную взаимосвязь между сегрегацией по соседству и школой, усилия по интеграции должны вместо этого сосредоточиться на сокращении расовой сегрегации в районах. [21] Частично этого можно добиться за счет более строгого соблюдения Закона о справедливом жилищном обеспечении и / или отмены законов о зонировании с низкой плотностью населения . Политика также может предусматривать выделение жилья для малообеспеченных слоев населения в новых поселках с сильным школьным округом в зависимости от дохода. [29]

В сфере выбора школы политика может гарантировать, что больший выбор будет способствовать интеграции, например, путем принятия «политики гражданских прав» для чартерных школ. [29] Такая политика может потребовать, чтобы чартерные школы нанимали различных преподавателей и студентов, предоставляли транспорт для обеспечения доступа для бедных учеников и / или имели расовый состав, не сильно отличающийся от населения государственных школ. [27] Расширение доступности магнитных школ, которые изначально были созданы с учетом усилий по десегрегации школ и политики гражданских прав, также может привести к усилению интеграции, особенно в тех случаях, когда магнитные школы могут привлекать учащихся из отдельных (и сегрегированных) зон посещаемости и школьные округа. [26]В качестве альтернативы, штаты могли бы перейти к школьным округам на уровне округов или регионов, что позволило бы привлечь учащихся из более крупных и разнообразных географических регионов. [21]

По мнению некоторых ученых, политика распределения школьных принадлежностей должна в первую очередь ориентироваться на социально-экономическую интеграцию, а не на расовую интеграцию. Как пишет Ричард Д. Каленберг: «Расовая интеграция - очень важная цель, но если целью является повышение академической успеваемости, действительно важна экономическая интеграция». [35] Каленберг ссылается на ряд исследований, показывающих, что низкий общий социально-экономический статус школы явно связан с меньшим уровнем обучения учащихся, даже с учетом возраста, расы и социально-экономического статуса семьи. В частности, социально-экономический состав школы может привести к снижению успеваемости учащихся из-за его влияния на «школьные процессы», такие как академический климат и ожидания учителей от способности учащихся учиться. [36] Если бы реформы могли уравновесить эти школьные процессы во всех школах, политика социально-экономической и расовой интеграции могла бы не понадобиться для устранения разрыва в успеваемости. [36] Социолог Эми Стюарт Уэллс, однако, утверждает, что первоначальная цель десегрегации в школах заключалась в том, чтобы улучшить доступ чернокожих к важным социальным институтам и возможностям, тем самым улучшив их долгосрочные жизненные результаты. [37] Тем не менее, дискуссии о прекращении политики расовой интеграции в основном сосредоточены на взаимосвязи между интеграцией и краткосрочными результатами, такими как результаты тестов. [37] По мнению Стюарта, следует делать упор на долгосрочные результаты, чтобы оценить истинное социальное значение интеграции.

См. Также [ править ]

Соединенные Штаты [ править ]

  • Школы-интернаты американских индейцев
  • Десегрегация
  • Сегрегация в образовании в Индиане
  • Сегрегация в образовании в дельте Миссисипи
  • Сегрегация в образовании в Миссисипи, регион Ред Клей
  • Сегрегация в образовании в Нью-Джерси
  • Сегрегация в образовании в Висконсине
  • Расовая сегрегация в США
  • Школьная интеграция в США
  • Академия сегрегации
  • Позор нации
  • Неравенство в образовании в США

Другие страны [ править ]

  • Апартеид в Южной Африке
  • Канадская индийская система школ-интернатов
  • Школы коренных народов Новой Зеландии

Сноски [ править ]

  1. ^ "БРАУН В. БОРД: Хронология школьной интеграции в США" . Апрель 2004 г.
  2. ^ a b Рирдон, Шон Ф .; Оуэнс, Энн (2014). «60 лет спустя Браун: тенденции и последствия школьной сегрегации» . Ежегодный обзор социологии . 40 (1): 199–218. DOI : 10.1146 / annurev-soc-071913-043152 . ISSN 0360-0572 . 
  3. ^ Рирдон, Шон Ф. (2016). «Школьная сегрегация и расовые различия в успеваемости» . RSF: Журнал социальных наук Фонда Рассела Сейджа . 2 (5): 34–57. DOI : 10,7758 / RSF.2016.2.5.03 . ISSN 2377-8253 . 
  4. ^ a b «Расовая сегрегация на юге Америки: законы Джима Кроу». Предрассудки в Справочной библиотеке современного мира . Эд. Келли Радд, Ричард Хейнс и Сара Хермсен. Vol. 2. Детройт: UXL, 2007. 333–357. Глобальные проблемы в контексте . Интернет. 19 октября 2013 г.
  5. ^ "Законы Джима Кроу" . Служба национальных парков . Проверено 1 ноября 2013 года .
  6. ^ Пауэрс, Жанна М .; Паттон, Лирио (1 марта 2008 г.). «Между Мендесом и Брауном: Гонсалес против Шили (1951) и правовая кампания против сегрегации». Право и социальное расследование . 33 (1): 127–171. DOI : 10.1111 / j.1747-4469.2008.00096.x . ISSN 1747-4469 . 
  7. ^ Донато, Рубен; Гусман, Гонсало; Хэнсон, Джаррод (2017). «Франсиско Маэстас и др. Против Джорджа Х. Шона и др.: Сопротивление американцев мексиканской национальности школьной сегрегации на родине Испано, 1912–1914 гг.». Журнал латиноамериканцев и образования . 16 (1): 3–17. DOI : 10.1080 / 15348431.2016.1179190 . S2CID 151545402 . 
  8. ^ Донато, Рубен; Хэнсон, Джаррод (15 июня 2012 г.). «Юридически белый, социально« мексиканский »: политика де-юре и де-факто школьной сегрегации на юго-западе Америки». Harvard Educational Review . 82 (2): 202–225. DOI : 10,17763 / haer.82.2.a562315u72355106 .
  9. ^ Фоули, Ник (2010). В поисках равенства: несостоявшееся обещание черно-коричневой солидарности . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. ISBN 9780674050235.
  10. ^ a b c Орфилд, Гэри. «Более отдельные школы: последствия десятилетия переселения». Гарвардский проект гражданских прав . (2001). (по состоянию на 24 сентября 2013 г.)
  11. ^ «До Литл-Рока: Успешная школьная интеграция Арканзаса» . Университет Арканзаса. 10 сентября 2007 . Проверено 13 сентября 2020 года .
  12. ^ a b c d Шон Рирдон; Энн Оуэнс (октябрь 2013 г.). «60 лет после Брауна: тенденции и последствия школьной сегрегации» (PDF) . Стэндфордский Университет.
  13. ^ «Истинные истоки религиозного права» . Журнал ПОЛИТИКО .
  14. ^ Пауэрс, Жанна М. (1 ноября 2014 г.). «На разных путях: мексиканские и афроамериканские правовые кампании против сегрегации в школах». Американский журнал образования . 121 (1): 29–55. DOI : 10.1086 / 678124 . ISSN 0195-6744 . S2CID 144425943 .  
  15. ^ Клугер, Ричард (2004). Простое правосудие: история Брауна против Совета по образованию и борьба черной Америки за равенство . Нью-Йорк: Винтаж. ISBN 978-1400030613.
  16. ^ "Кардинал Джозеф Э. Риттер" . Марианский университет . Архивировано из оригинала на 27 мая 2010 года . Проверено 22 января 2019 года .
  17. ^ «Преподобный Уильям Адриан, бывший епископ Теннесси» . Нью-Йорк Таймс . 15 февраля 1972 г.
  18. ^ Парецкий, Сара (2007). Написание в эпоху тишины . Verso. С.  49 .
  19. ^ а б Струб, Кори Дж. и Мередит П. Ричардс. «От ресегрегации к реинтеграции: тенденции расовой / этнической сегрегации столичной государственной школы». Американский журнал исследований в области образования . нет. 3 (2013): 497-531. (по состоянию на 24 сентября 2013 г.)
  20. ^ a b c d e f Фил, Джереми Э. «Разложение школьной ресегрегации: социальная изоляция, расовый дисбаланс и расовая изоляция». Американский социологический обзор . нет. 5 (2013): 1-21. (по состоянию на 24 сентября 2013 г.)
  21. ^ a b c d e Франкенберг, Эрика. Франкенберг, Эрика (2013). «Роль сегрегации по месту жительства в сегрегации в современной школе». Образование и городское общество . 45 (5): 548–570. DOI : 10.1177 / 0013124513486288 . S2CID 143706769 . 
  22. ^ a b Рирдон, Шон; Джон Юн (2002). «Интеграция кварталов, сегрегация школ: отступление от школьной десегрегации на юге, 1990-2000 годы» (PDF) . Обзор Закона Северной Каролины . 81 . Проверено 19 октября 2013 года .
  23. ^ a b Чемеринский, Эрвин. «Сегрегация и пересегрегация американского государственного образования: роль суда». Обзор Закона Северной Каролины . (2003): 1598-1622. (проверено 24 сентября 2013 г.).
  24. ^ a b Дорси, Дана Н. «Сегрегация 2.0: новое поколение школьной сегрегации в 21 веке». Образование и городское общество. нет. 5 (2013). (по состоянию на 24 сентября 2013 г.)
  25. ^ a b c Рирдон, Шон Ф., Елена Т. Гревал, Деметра Калогридес и Эрика Гринберг. «Браун исчезает: конец предписанной судом десегрегации в школах и повторной сегрегации американских государственных школ». Журнал анализа политики и управления . нет. 4 (2012): 876-904. (по состоянию на 24 сентября 2013 г.)
  26. ^ a b c d e Тефера, Адай; Эрика Франкенберг; Женевьев Сигель-Хоули; Джина Чиричиньо (2011). «Интеграция пригородных школ: как извлечь выгоду из растущего разнообразия и избежать сегрегации» (PDF) . UCLA Civil Right Project . Проверено 19 октября 2013 года .
  27. ^ a b c Франкенберг, Эрика; Женевьева Сигель-Хоули (ноябрь 2009 г.). «Справедливость без внимания: чартерные школы и политика в области гражданских прав» (PDF) . Проект гражданских прав . Проверено 4 ноября 2013 года .
  28. ^ a b Мирон, Г., Уршель, Дж. Л., Матис, В., Дж., и Торнквист, Э. « Школы без разнообразия: организации управления образованием, чартерные школы и демографическое расслоение американской школьной системы» (2010). Боулдер и Темпе: Центр образования и общественных интересов и исследовательский отдел образовательной политики. (по состоянию на 24 сентября 2013 г.)
  29. ^ a b c d Орфилд, Гэри; Джон Куцера; Женевьева Сигель-Хоули (сентябрь 2012 г.). «E Pluribus ... Разделение: углубление двойной сегрегации для большего числа студентов» (PDF) . Проект гражданских прав . Проверено 1 ноября 2013 года .
  30. ^ a b Hanushek, Eric A .; Джон Ф. Каин; Стивен Г. Ривкин (2009). «Новое свидетельство о Брауне против Совета по образованию: комплексное влияние школьного расового состава на успеваемость» (PDF) . Журнал экономики труда . 27 (3): 349–383. DOI : 10.1086 / 600386 . JSTOR 10.1086 / 600386 . S2CID 32967483 .   
  31. ^ a b Микельсон, Рослин Арлин; Мокубунг Нкомо (март 2012 г.). «Интегрированное обучение, результаты жизненного цикла и социальная сплоченность в многонациональных демократических обществах». Обзор исследований в области образования . 36 (1): 197–238. DOI : 10.3102 / 0091732x11422667 . S2CID 143278881 . 
  32. ^ Hanushek, Эрик A .; Финис Уэлч (2006). Улучшила ли десегрегация школ академические и экономические результаты для чернокожих? (PDF) . Справочник по экономике образования. 2 . С. 1019–1049. DOI : 10.1016 / s1574-0692 (06) 02017-4 . ISBN  9780444528193. Проверено 19 ноября 2013 года .
  33. ^ Уэллс, Эми Стюарт; Роберт Л. Крейн (1994). «Теория увековечения и долгосрочные последствия десегрегации в школах». Обзор образовательных исследований . 64 (4): 531–555. DOI : 10.3102 / 00346543064004531 . S2CID 145441194 . 
  34. ^ Рирдон, Шон Ф .; Джон Т. Юн; Михал Курлендер (2006). «Последствия политики распределения школ на основе доходов для расовой сегрегации в школах». Оценка образования и анализ политики . 28 (1): 49–75. DOI : 10.3102 / 01623737028001049 . JSTOR 3699542 . S2CID 20367573 .  
  35. ^ Каленберг, Ричард Д. (2012). «Из всех слоев общества: новая надежда на школьную интеграцию» (PDF) . Американский педагог . Проверено 21 ноября 2013 года .
  36. ^ a b Rumberger, Russell W .; Грегори Дж. Паларди (2005). «Имеет ли значение сегрегация? Влияние состава учащихся на успеваемость в старшей школе» (PDF) . Педагогический колледж Рекорд . 107 (9). Архивировано из оригинального (PDF) 4 декабря 2010 года . Проверено 24 ноября 2013 года .
  37. ^ a b Уэллс, Эми Стюарт (2001). «« Последствия »школьной десегрегации: несоответствие между исследованиями и обоснованием» (PDF) . Ежеквартально по конституционному праву Гастингса . 28 . Проверено 19 ноября 2013 года .

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Нахера, Дженнифер Р. (2015). Границы расы: мексиканская сегрегация в городе Южного Техаса . Остин, Техас: Техасский университет Press. DOI : 10.7560 / 767553 . ISBN 978-1-4773-1129-5. JSTOR  10.7560 / 767553 .

Внешние ссылки [ править ]

  • СМИ, связанные с расовой сегрегацией в Соединенных Штатах на Викискладе?