Международное образование
Из Википедии, бесплатной энциклопедии
  (Перенаправлено из транснационального образования )
Перейти к навигации Перейти к поиску
Не путать с международной школой или международными исследованиями .

Образование
Дисциплины
Учебные области
Методы
  • v
  • т
  • е

Международное образование относится к динамической концепции, которая включает в себя путешествие или перемещение людей, умов или идей через политические и культурные границы. [1] Этому способствует явление глобализации , которое все больше стирает ограничения географии на экономические, социальные и культурные механизмы. [2] Концепция включает в себя широкий спектр обучения, охватывающий, например, формальное образование и неформальное обучение (например, обучение, программы обмена , межкультурное общение ). [3]Это также может включать переориентацию академического мировоззрения, такую ​​как стремление к «мировоззрению» в качестве цели, чтобы школа или ее академическая направленность считались международной . [1] Например, Национальная ассоциация государственных университетов предписывает принятие «надлежащего образования», которое отражает весь спектр международного, социального, политического, культурного и экономического диалога. [4] Международные преподаватели несут ответственность за «разработку, управление и содействие программам и мероприятиям, которые помогают участникам надлежащим, эффективным и этичным образом участвовать во взаимодействии с людьми и идеями, различающимися в культурном отношении». [5]

Фон

Появление международного образования как дисциплины можно отнести к международным и межконтинентальным инициативам прошлого, которые были направлены на достижение образования, обучения и интеллектуального обмена. Это демонстрируется формализованными академическими отношениями между странами в форме двусторонних и научных соглашений. [6] Здесь международное образование рассматривается как механизм международного сотрудничества, и в некоторых случаях оно проистекает из признания того факта, что разные культуры предлагают разные взгляды и стили обучения и преподавания в дополнение к передаче знаний. [7]

Есть ученые , которые связывают развитие международного образования с сравнительным образованием , [3] [8] , который касается оценки и контроля различных систем образования в разных странах с целью разработки учебных и образовательные структур , которые являются глобальными по масштабу и приложение. Эта концепция считается древней, поскольку использовалась в классической Греции , в то время как фактический термин был впервые использован Уильямом Расселом в 1826 году. [9] Международное образование расходилось с ним, поскольку оно приняло форму более организованных программ, объединяющих учащихся и учителей из разных стран. разные страны учатся друг у друга. [3]

Определения

Международное образование можно рассматривать как развитие «интернационального мышления» или повышение международного отношения и осведомленности. [10] С идеологической точки зрения, международное образование сосредоточено на нравственном развитии, влияя на формирование «позитивного отношения к миру, международному взаимопониманию и ответственному гражданству мира». [10]

С прагматического подхода международное образование может быть связано с экономической и культурной глобализацией. [10] Например, растет потребность в передаче квалификаций образования между школами и системами образования. [10] Кроме того, существует «распространение глобальных стандартов качества посредством процедур обеспечения качества, таких как аккредитация». [10]

В целом международное образование можно рассматривать как следующее:  

  • Содействие международному взаимопониманию / международному мышлению и / или глобальной осведомленности / пониманию [11]
  • Активность в глобальном взаимодействии / глобальном или мировом гражданстве [11]
  • Повышение межкультурного понимания и уважения к различиям [11]
  • Поощрение терпимости и приверженности миру [11]

Прямые примеры международного образования включают облегчение поступления студентов в университеты за пределами их родных стран. [12] Кроме того, временное обучение за границей является еще одним примером международного образования [12], как и международное исследование и разработка учебных программ, используемых школами по всему миру, таких как Международная начальная учебная программа . [13]

Программа Международного бакалавриата (IB) рассматривается как фактор, влияющий на развитие международного образования. [12] [11] Дипломная программа IB поощряет студентов изучать и понимать различные культуры, языки и точки зрения. [12] Эта идея включена в элементы программы, например, творчество, деятельность, обслуживание (CAS). [12] CAS требует, чтобы студенты участвовали в мероприятиях, продвигающих каждый из этих трех компонентов. Цель таких мероприятий состоит в том, чтобы глобальные проблемы существенно повлияли на понимание учащимися мира. [12]В частности, этот неформальный, неакадемический опыт должен улучшить понимание учащимися мировых проблем таким образом, что, например, чтение книг или участие в уроках не могут. [12]

На основе вовлеченности и вовлеченности студентов возникают два общих значения. Первый относится к образованию, выходящему за пределы национальных границ через обмен людьми. Хорошим примером могут быть студенты, которые едут учиться в международный филиал в кампусе , в рамках программы обучения за границей или в рамках программы обмена студентами . [ согласно кому? ] Второй - это комплексный подход к образованию, который намеренно готовит студентов к тому, чтобы они были активными и заинтересованными участниками во взаимосвязанном мире. [ согласно кому? ]

Однако Международный бакалавриат определяет этот термин в соответствии с определенными критериями. Эти критерии включают развитие граждан мира в соответствии с культурой, языком и социальной сплоченностью, формирование чувства самобытности и культурной осведомленности, шифрование [ требуется пояснение ], признание и развитие универсальных человеческих ценностей, поощрение открытий и получение удовольствия от обучения, вооружение учащихся коллективистскими или индивидуалистическими навыками и знаниями, которые можно применять в широком смысле, развитие глобального мышления при реагировании на местные ситуации, поощрение разнообразия и гибкости в преподавании педагогических методик, а также предоставление соответствующих форм оценки и международного сравнительного анализа. [ необходима цитата]

Хотя определения различаются, международное образование обычно принимается [ кем? ] включить:

  • Знание других регионов и культур мира;
  • Знакомство с международными и глобальными проблемами ;
  • Навыки эффективной работы в глобальной или межкультурной среде и использование информации из разных источников по всему миру;
  • Умение общаться на нескольких языках; а также
  • Склонность к уважению и заботе о других культурах и народах.

Цели развития тысячелетия

Одна из восьми целей развития тысячелетия, ратифицированных Организацией Объединенных Наций в 2000 году, сосредоточена на достижении всеобщего начального образования. [14] [ non sequitur ] Международное образование также является важной частью международного развития. Специалисты и студенты, желающие участвовать в развитии международного образования, могут учиться через организации и программы университетов и колледжей. [ как? ] Организации по всему миру используют образование как средство развития. [ актуально? ]Предыдущие исследования демонстрируют положительную корреляцию между уровнем образования и экономическим ростом, особенно в беднейших регионах. [15] Организации Объединенных Наций Цель развития тысячелетия [16] включает в себя некоторые задачи , имеющие отношение к образованию:

  • Обеспечить всеобщее начальное образование во всех странах к 2015 году
  • Устранить гендерное неравенство в начальном и среднем образовании к 2015 г. [ актуально? ]

Другие упоминания образования в контексте международного развития: [ актуально? ] Образование для всех (ОДВ): [17] международная стратегия реализации Дакарских рамок действий; Всемирный форум по образованию (Дакар, 2000 г.) согласился достичь к 2015 г. 6 целей:

  • расширить дошкольное воспитание и образование
  • улучшить доступ к полному бесплатному качественному школьному образованию для всех детей младшего школьного возраста
  • значительно расширить возможности обучения для молодежи и взрослых
  • повысить уровень грамотности взрослого населения на 50%
  • устранить гендерное неравенство в обучении
  • улучшить все аспекты качества образования.

Цели устойчивого развития

В конце 2015 года Организация Объединенных Наций выступила с еще одной инициативой по продолжению работы по достижению целей в области развития. Цели устойчивого развития (ЦУР) содержат 17 глобальных целей, которые шире, чем Цели развития тысячелетия (ЦРТ). По сравнению с ЦРТ 2015 года, ЦУР стараются гарантировать, что никто не останется позади. В связи с этим не только государственные субъекты, но и крупные частные «негосударственные» субъекты и транснациональные компании вовлечены и активны в глобальном образовании. [18]

Образование заявлено в Цели 4 ЦУР: «Обеспечение инклюзивного и справедливого качественного образования и поощрение возможностей обучения на протяжении всей жизни для всех». [19] Кроме того, ЦУР способствуют международному образованию посредством некоторых из следующих задач: [19]

  • "К 2030 году обеспечить, чтобы все учащиеся приобрели знания и навыки, необходимые для содействия устойчивому развитию, в том числе, среди прочего, посредством образования в интересах устойчивого развития и устойчивого образа жизни, прав человека, гендерного равенства, пропаганды культуры и ненасилия, глобальной гражданственности. и признание культурного разнообразия и вклада культуры в устойчивое развитие »(Задача 4.7)
  • << К 2020 году существенно расширить во всем мире количество стипендий, доступных для развивающихся стран, в частности наименее развитых стран, малых островных развивающихся государств и африканских стран, для поступления в высшие учебные заведения, включая профессиональное обучение и информационно-коммуникационные технологии, технические, инженерные и научные программы в развитых и других развивающихся странах »(Задача 4.B)
  • «Объем потоков официальной помощи в целях развития на стипендии по секторам и типам обучения» (показатель 4.B.1)
  • «К 2030 году существенно увеличить количество квалифицированных учителей, в том числе за счет международного сотрудничества в области подготовки учителей в развивающихся странах, особенно в наименее развитых странах и малых островных развивающихся государствах» (Задача 4.C)
  • "Доля учителей в: а) дошкольных учреждениях; b) начальных школах; c) неполных средних школах; и d) полных средних школах, которые прошли по крайней мере минимальную организованную педагогическую подготовку (например, педагогическую подготовку) до начала работы или без отрыва от производства, необходимого для обучения на соответствующем уровне в данной стране »(Индикатор 4.C.1)

Согласно отчету Генерального секретаря ООН «Прогресс в достижении целей в области устойчивого развития» в 2018 году официальная помощь в целях развития (ОПР) в виде стипендий составила 1,2 миллиарда долларов в 2016 году. [20] Самыми крупными спонсорами были Австралия, Франция, США. Королевство Великобритании, Северной Ирландии и Европейского Союза. [21] Образование является ключевым аспектом ЦУР и считается важным для их успеха. Таким образом, в Инчхонской декларации и Рамках действий была принята международная стратегия. [21] Эта стратегия подчеркивает мобилизацию национальных, региональных и глобальных усилий и сотрудничества, направленных на: [21]

  1. «Достижение эффективного и инклюзивного партнерства» (Всемирный банк, 2015 г.)
  2. «Совершенствование образовательной политики и того, как они работают вместе» (Всемирный банк, 2015 г.)
  3. «Обеспечение справедливых, инклюзивных и качественных систем образования для всех» (Всемирный банк, 2015 г.)
  4. «Мобилизация ресурсов для адекватного финансирования образования» (Всемирный банк, 2015 г.)
  5. «Обеспечение мониторинга, последующих действий и обзора всех целей» (Всемирный банк, 2015 г.)

Дакарские рамки действий

Десятилетие образования в интересах устойчивого развития ООН (2005–2014 гг.) [22] подчеркнуло центральную роль образования в достижении устойчивого развития. [23] [ актуально? ]

См. Также Сравнительное образование ; и либерализм , реализм , теория перехода власти , международное развитие , как основные области, которые обеспечивают понимание международных явлений, имеющих отношение к «международному образованию».

Существуют разные объективы, в которых можно рассматривать международное образование. Например, представление о международном образовании как о программе обучения за рубежом, которая может помочь подготовить студентов к поиску работы за границей. Другим примером может быть то, что международное развитие является фокусом, который преподается в колледжах и университетах под эгидой международного образования. [ необходима цитата ]

Совместное международное онлайн-обучение (COIL)

Хотя очень успешные программы, такие как « Инженеры без границ» [ необходимы примеры ], позволяют студентам в одной стране получить международное образование, работая над проектами соответствующих технологий с открытым исходным кодом за рубежом, стоимость такого подхода может оказаться непомерно высокой для крупномасштабного тиражирования. Недавние исследования показали, что использование виртуального образовательного обмена может иметь многие положительные преимущества, связанные с международным образованием и межкультурным опытом, без непомерно высоких затрат на зарубежные программы. [24]

Неделя международного образования

Неделя международного образования проводится в США Государственным департаментом США и Министерством образования США. Выбор недели для празднования определяется в каждом учреждении, но обычно это неделя перед неделей, в которую входит День благодарения в США : 16–20 ноября 2020 года; 15–19 ноября 2021 г .; 14–18 ноября 2022 г .; 13–17 ноября 2023 г. [25] Цели этого мероприятия - предоставить возможность отметить преимущества международного образования и глобального обмена. Эта совместная инициатива продвигает программы, которые готовят американцев к работе в глобальной среде и привлекают будущих лидеров из-за рубежа для учебы, обучения и обмена опытом в США. Это показывает, что международное образование - это не только физическое пересечение границ, но и глобальное мышление в местных ситуациях. . [26] Школы по всему США празднуют эту неделю, проводя мероприятия в кампусе и за его пределами.[25]

Проблемы, стоящие перед международным образованием

Международное образование занимает несколько необычное место в системе высшего образования. [ согласно кому? ] Несмотря на то, что она признана важной сферой деятельности, она, как правило, осуществляется административными офисами на вершине отделов языков и литературы и международных отношений. Ученые, занимающиеся международным образованием, обычно в основном участвуют в другом обучении и исследованиях. [ согласно кому? ] Это приводит к четырем отличительным характеристикам, характерным для области международного образования: [27]

  1. Нет единого мнения относительно основной темы данной области, а также ее масштабов. Должна ли область делать упор на интернационализацию, транснационализацию или глобализацию? [28]
  2. Международное образование не является важной чертой современного высшего образования. Если использовать в качестве индикатора зачисление на иностранные языки, то в пиковый период 1960-х годов 16 процентов всех студентов колледжей США обучались на иностранных языках; в настоящее время эта доля снизилась до 8 процентов (Hayward, 2000, стр. 6).
  3. Наблюдается дисбаланс в региональном охвате. Регионы и языки, изучаемые в конкретном учебном заведении, являются функцией идиосинкразических моделей набора преподавателей. В национальном масштабе существует разумный охват Западной Европы и Латинской Америки и большинства европейских языков по сравнению с ограниченным охватом Африки и Ближнего Востока. Среди студентов, изучающих иностранные языки, испанский является самым популярным, за ним следуют другие основные языки Западной Европы; 6 процентов учатся на азиатских языках. Языки Ближнего Востока составляют всего 2 процента (1,3 процента - иврит и 0,5 процента - арабский). Языки Африки составляют лишь 0,15 процента учащихся.
  4. Поскольку международное образование не является главной заботой большинства ученых в данной области, исследования носят спорадический характер, не накапливаются и, как правило, проводятся национальными организациями в рамках проектов по защите интересов (например, Lambert, 1989; Brecht and Rivers, 2000). . Самый свежий пример - это Интернационализация высшего образования Американского совета образования (ACE): отчет о состоянии дел. (Хейворд, 2000). Однако программы, реализуемые различными учреждениями, такие как Программа Фулбрайта, предлагают исследовательские возможности для тех, кто желает учиться за границей.

Кроме того, одна из проблем иностранных студентов заключается в том, что все чаще высшие учебные заведения рассматривают их как дойных коров [ модное слово ] для решения своих бюджетных проблем. Учебные заведения должны делать больше для поддержки иностранных студентов в их академических и карьерных успехах, предоставляя консультации, обучение и коучинг с учетом культурных особенностей. [29]

Смотрите также

  • Студент по обмену

использованная литература

  1. ^ a b Моран Хансен, Холли (2002). «Определение международного образования». Новые направления высшего образования . 2002 (117): 5–12. DOI : 10.1002 / he.41 . ISSN  0271-0560 .
  2. ^ Король, Роджер; Марджинсон, Саймон; Найдоо, Раджани (2011). Справочник по глобализации и высшему образованию . Челтенхэм, Великобритания: Издательство Эдварда Элгара. п. 324. ISBN 9781848445857.
  3. ^ a b c Уайзман, Александр (2018). Ежегодный обзор сравнительного и международного образования 2017 . Бингли, Вашингтон: издательство Emerald Group Publishing. С. 211–212. ISBN 9781787437661.
  4. ^ Тан, Деяо (2015). Инженерные технологии, инженерное образование и инженерного управления: Труды 2014 Международной конференции по инженерной технологии, инженерного образования и инженерного управления (ETEEEM 2014), Hong Kong, 15-16 ноября 201 . Бока-Ратон, Флорида: CRC Press. п. 205. ISBN 9781138027800.
  5. ^ Пантени, Кэтрин (2019). Справочник по международному образованию: принципы и практика в данной области (1-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: NAFSA: Ассоциация международных преподавателей. п. 1. ISBN 978-1-942719-26-7.
  6. ^ МакГрат, Саймон; Гу, Цин (2015). Справочник Рутледжа по международному образованию и развитию . Оксон: Рутледж. п. 333. ISBN 9780415747547.
  7. ^ Wessala, Георг (2011). Расширение сотрудничества между Азией и Европой через образовательный обмен . Оксон: Рутледж. п. 73. ISBN 9780415481946.
  8. ^ Арнов, Роберт; Торрес, Карлос Альберто (2007). Сравнительное образование: диалектика глобального и локального . Лэнхэм, Мэриленд: Rowman & Littlefield Publishers. п. 3. ISBN 978-0742559851.
  9. ^ Коуэн, Роберт; Казамиас, Андреас (2009). Международный справочник сравнительного образования . Дордрехт: Спрингер. п. 120. ISBN 9781402064029.
  10. ^ a b c d e Кембридж *, Джеймс; Томпсон, Джефф (2004). «Интернационализм и глобализация как контексты международного образования». Сравните: Журнал сравнительного и международного образования . 34 (2): 161–175. DOI : 10.1080 / 0305792042000213994 . ISSN 0305-7925 . S2CID 145611523 .  
  11. ^ а б в г д Тейт, Николас (2013). «Международное образование в мире постпросвещения». Образовательное обозрение . 65 (3): 253–266. DOI : 10.1080 / 00131911.2013.785938 . ISSN 0013-1911 . S2CID 143486762 .  
  12. ^ a b c d e f g Хайден, Мэри; Макинтош, Шона (6 февраля 2018 г.). «Международное образование: трансформирующий потенциал экспериментального обучения». Оксфордский обзор образования . 44 (4): 403–413. DOI : 10.1080 / 03054985.2017.1402757 . ISSN 0305-4985 . S2CID 148634346 .  
  13. ^ "Международная начальная учебная программа" . Полевое образование . Проверено 24 июля 2019 .
  14. ^ Wysokińska, Зофья (март 2017). «Цели развития тысячелетия / ООН и цели устойчивого развития / ООН как инструменты реализации концепции устойчивого развития в глобальной экономике» . Сравнительное экономическое исследование . 20 : 101–118 - через EBSCOhost.
  15. ^ «Экономические и трудовые результаты образования [Социальное воздействие]. RECOUP, Исследовательский консорциум по образовательным результатам и бедности (2005-2010)» . SIOR, Открытый репозиторий социального воздействия . Архивировано из оригинального 5 сентября 2017 года.
  16. ^ Публикации . Проект тысячелетия ООН (1 января 2007 г.). Проверено 14 февраля 2011.
  17. ^ Образование для всех - Всемирный образовательный форум . ЮНЕСКО. Проверено 14 февраля 2011.
  18. ^ Международный, образование. «Цели устойчивого развития: Интернационал образования» . Интернационал образования . Проверено 13 октября 2018 года .
  19. ^ a b «Цель 4.:. Платформа знаний в области устойчивого развития» . stabledevelopment.un.org . Проверено 13 октября 2018 года .
  20. ^ Progress Towards the Sustainable Development Goals (английский) . Нью-Йорк: Экономический и Социальный Совет Организации Объединенных Наций. 2018. с. 7.
  21. ^ a b c Банк, Мир (1 декабря 2015 г.). «Инчхонская декларация: образование 2030 - к инклюзивному и справедливому качественному образованию и обучению на протяжении всей жизни для всех» : 1–76. Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  22. ^ Образование для всех - Дакарские рамки действий . ЮНЕСКО. Проверено 14 февраля 2011.
  23. ^ Образование для устойчивого развития (ОУР) , ЮНЕСКО
  24. ^ Августа Абрахамсе, Мэтью Джонсон, Нанетт Левинсон, Ларри Медскер, Джошуа М. Пирс, Карла Кирога, Рут Сципионе, « Виртуальный образовательный обмен: виртуально-совместный класс Севера и Юга по устойчивому развитию » Журнал исследований в области международного образования, том. 19 (2) 140–159 (2015). DOI: 10.1177 / 1028315314540474. свободный открытый доступ
  25. ^ a b «Неделя международного образования 2018 - ЕЦА» . eca.state.gov .
  26. ^ Международная неделя образования 2010 . Iew.state.gov. Проверено 14 февраля 2011.
  27. ^ Каммингс, Уильям, ЭРИК Информационный центр по высшему образованию, Вашингтон, округ Колумбия. Актуальные вызовы международного образования. Дайджест ERIC, дата публикации: 12-00 2001 г.
  28. ^ (Барроуз, 2000; Комитет по транснациональной компетенции, 2000; Хилари, 2000)
  29. ↑ Ху, Ди (5 марта 2016 г.). «Иностранные студенты больше платят за образование; достаточно ли университетов?» . interEDGE.org .</back>

дальнейшее чтение

  • Скэнлон, Д.Г. (ред.). (1960). Международное образование: документальная история . Нью-Йорк: Бюро публикаций: Педагогический колледж Колумбийского университета.
  • Вестал, ТМ (1994). Международное образование: его история и перспективы на сегодняшний день . Лондон: Praeger.
  • Valeau, EJ, Raby, RL, (ред.), Et al. (2007). Международные усилия по реформированию и проблемы в общественных колледжах . Новое направление для общественных колледжей, № 138. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

внешние ссылки

  • Международное образование в Curlie
  • Примеры международных образовательных организаций: IIE - https://www.iie.org/ NAFSA - https://www.nafsa.org/ CIEE - https://www.ciee.org/ IREX - https: // www. irex.org/ AMPEI - https://www.ampei.org.mx/ JAFSA - http://www.jafsa.org/en/ CBIE - https://cbie.ca/ AFS - https: // afs. org / EAIE - https://www.eaie.org/
  • EducationLink https://geteducation.link - программное обеспечение для международного образования
Источник « https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=International_education&oldid=1039316695 »
Contribute a better translation