Теории стадий основаны на идее о том, что элементы в системах с течением времени проходят определенную последовательность стадий и что эти стадии можно описать на основе их отличительных характеристик. В частности, этапы когнитивного развития имеют постоянный порядок следования, более поздние этапы объединяют достижения более ранних этапов, и каждая из них характеризуется особым типом структуры психических процессов, присущих ей. Время появления может в определенной степени варьироваться в зависимости от условий окружающей среды. [1]
«Теория стадии» также может применяться не только в психологии, но и для более общего описания явлений, в которых несколько фаз приводят к результату. Таким образом, термин «теория стадии» может применяться к различным научным, социологическим и бизнес-дисциплинам. В этих контекстах этапы могут быть не столь жестко определены, и люди в рамках многоступенчатого процесса могут вернуться к более ранним этапам или полностью пропустить некоторые этапы.
Теория когнитивного развития Пиаже
- Смотрите также: Теория когнитивного развития
Теория Жана Пиаже [2] состоит из четырех этапов: сенсомоторная: (от рождения до 2 лет), предварительные операции: (от 2 до 7 лет), конкретные операции: (от 7 до 11 лет) и формальные операции: (от 11 до 16 лет). ). На каждом этапе есть как минимум два подэтапа, которые обычно называются ранним и полным.
Скрытые предположения
- Каждый этап закладывает основу для следующего.
- Все этапы проходят в одинаковом порядке.
- Каждый этап качественно отличается. Это означает изменение характера, а не просто количества.
- Ребенок активно учится. В основном они должны делать это сами, им нельзя сказать.
Сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет)
Эта стадия представлена, когда младенцы получают некоторый контроль над своим окружением с помощью сенсорных и моторных схем. [3] Младенцы начинают определять свои действия и последствия своих действий. [4]
Ребенок приходит в мир почти ничего не зная, но у него есть потенциал, который проявляется в виде:
- Макияж для мозга
- Рефлексы, например, сосание и зрительное ориентирование
- Врожденные склонности к адаптации к окружающей среде
Младенцы используют эти возможности для изучения и понимания себя и окружающей среды. У них отсутствует постоянство объектов , что означает, что они мало или совсем не способны представить вещи как существующие вне их непосредственного окружения. Например: когда вы помещаете барьер, такой как кусок дерева, перед объектом, младенец будет думать, что объект не существует.
Постоянство объекта
Изучение
- Младенцы не понимают концепции постоянства объекта, когда они не осознают, что объект существует, даже если он не виден в данный момент.
- Когда предмет или игрушку прячут от младенца, они почти сразу теряют интерес и перестают искать игрушку. Это часто встречается у младенцев в возрасте восьми месяцев и младше. [5]
- Дети в возрасте около восьми месяцев могут сформировать мысленное представление об объекте в своей голове, доказывая, что они обрели постоянство объекта (сенсомоторная стадия).
Сенсомоторная игра
Эта пьеса не преследует иной цели, кроме ощущения:
- Качели на качелях; наслаждается движением
- Петь песни и просто играть со звуками, такими как «Тра-ла-ла» [6] , цель звука - только для удовлетворения, которое они приносят.
- Некоторые игры включают в себя прослушивание, дегустацию и обоняние
Подстадии сенсомоторной стадии Пиаже
Подэтап | Возраст | Этикетка Piaget | Характеристики |
---|---|---|---|
1 | Рождение-1 месяц | Рефлексы | Использование встроенных схем или рефлексов, таких как сосание или взгляд; нет имитации; нет возможности интегрировать информацию из нескольких смыслов. |
2 | 1-4 месяца | Первичные циркулярные реакции | Приспособление базовых схем (хватание, взгляд, сосание) по мере того, как ребенок практикует их бесконечно. Начать согласование схем с разных органов чувств, например, смотреть на звук; ребенок еще не связывает телесные действия с каким-либо результатом вне тела. |
3 | 4-8 месяцев | Вторичные круговые реакции | Младенец гораздо лучше осознает события, происходящие за пределами его собственного тела, и заставляет их повторяться снова в процессе обучения методом проб и ошибок. Имитация может происходить, но только схем, уже имеющихся в репертуаре малыша. Начало понимания «объектной концепции». |
4 | 8-12 месяцев | Согласование вторичных схем | Четкое намеренное намеренное поведение. Ребенок не только добивается того, чего хочет, но может комбинировать для этого две схемы, например, отбрасывая подушку, чтобы дотянуться до игрушки. Происходит имитация нового поведения, а также передача информации от одного чувства к другому (кросс-модальная передача). |
5 | 12-18 месяцев | Третичные круговые реакции | Начинается «эксперимент», в котором младенец пробует новые способы игры с объектами или манипулирования ими. Очень активное, очень целенаправленное исследование методом проб и ошибок. |
6 | 18-24 месяца | Начало репрезентативной мысли | Развитие использования символов для представления предметов или событий. Ребенок понимает, что символ отделен от объекта. На этом этапе сначала происходит отложенная имитация. |
Предоперационный этап (от 2 до 7 лет)
Предоперационный интеллект означает, что маленький ребенок способен к мысленным представлениям, но не имеет системы для организации этого мышления (интуитивное, а не логическое мышление). Ребенок эгоцентричен, то есть у него проблемы с отличием от собственного восприятия и восприятия других. Классический пример: ребенок до операции закрывает глаза, чтобы не видеть кого-то, и думать, что этот человек тоже не может их видеть.
У ребенка также есть ригидное мышление, которое включает в себя следующее:
- Центрирование - ребенок полностью зафиксируется на одной точке, не позволяя видеть более широкую картину. Например, при определении того, что имеет наибольший объем, сосредоточение внимания только на высоте контейнера, а не на высоте и ширине.
- Состояние - можно сосредоточиться только на том, как что-то выглядит в то время.
- Внешний вид - фокусируется на том, как что-то появляется, а не на реальности.
- Отсутствие обратимости - нельзя отменить предпринятые шаги. Не понимает, что один набор шагов может быть отменен другим набором шагов.
- Отсутствие консервации - понимание того, что что-то может иметь одинаковые свойства, даже если выглядит по-разному.
Бетонные работы (от 7 до 11 лет)
- Интеллект теперь и символичен, и логичен.
- Приобретает «операции» = набор общих правил и стратегий.
- Самая важная часть операций - это осознание «обратимости» = и физические, и психические процессы могут быть обращены вспять и отменены другими.
Конкретный оперативный ребенок преодолеет аспекты негибкости, очевидные у дооперационного ребенка. Эти:
- отсутствие обратимости
- состояния
- внешний вид
- сохранение
Задачи конкретных операций:
- Серийность - размещение предметов (например, игрушек) по высоте.
- Классификация - разница между двумя похожими предметами, такими как ромашки и розы.
- Сохранение - осознание того, что что-то может иметь одинаковые свойства, даже если оно выглядит по-разному.
Важно понимать, что операции и консервация не развиваются одновременно. Они развиваются постепенно и не являются феноменом «все или ничего». Например, в первую очередь разрабатывается сохранение числа, за которым следуют сохранение массы, сохранение площади, сохранение жидкости и, наконец, сохранение твердого объема. Мышление не абстрактно. Он ограничен конкретными явлениями и собственным прошлым опытом ребенка.
Официальные операции (от 11 до 16 лет)
- Ребенок способен формулировать гипотезы, а затем проверять их на соответствие действительности.
- Мышление абстрактно, то есть ребенок / подросток может сформулировать все возможные результаты, прежде чем приступить к решению проблемы. Они также способны к дедуктивным рассуждениям.
Ограничения теории Пиаже
Популярная критика заключается в том, что Пиаже недооценил способности младенца. Исследования показали, что они обладают большей способностью к памяти и пониманию предметов, чем он полагал. [8]
Теории неопиажеской и постпиажеской стадии
Хуан Паскауаль-Леоне был первым, кто предложил неопиажескую теорию стадии. С того времени появилось несколько неопиажеских теорий когнитивного развития . [9] Здесь упоминаются только те, которые охватывают от младенчества до взрослого возраста. К ним относятся теории Робби Кейса, Грэма Хэлфорда, Андреаса Деметриу и Курта В. Фишера . Теория Майкл Коммонс " модели иерархической сложности также актуальна. Описание стадий в этих теориях более детально и сосредоточено на основных механизмах обработки информации, а не на рассуждениях как таковых. Фактически, развитие способности обработки информации призвано объяснить развитие мышления. Описано больше этапов (до 15 этапов), из которых 4 добавляются после этапа формальных операций. Большинство последовательностей этапов сопоставляются друг с другом. Постпьяжеские этапы свободны от содержания и контекста и поэтому очень мощны и универсальны.
Список книг, формулирующих сценические теории
- Джамбаттиста Вико (1725) Новая наука
- GWF Гегель (1807) Феноменология духа
- Конт «s Закон трех стадий в» План - де - подготовительная Scientifiques nécessaires налить réorganiser La Société ( план научных исследований , необходимых для реорганизации общества , 1822).
- Сорен Кьеркегор (1843) Либо / Или , этапы жизненного пути (1845)
- Карл Маркс (1867) Das Kapital
- Джеймс Джордж Фрейзер (1890) Золотая ветвь
- Фрейд (1900) Толкование снов
- Вильгельм Вундт (1912) Elemente der Völkerpsychologie ( Элементы социальной психологии )
- Освальд Шпенглер (1918) Закат Запада
- Льюис Мамфорд (1934) Техника и цивилизация
- Стивен Пеппер (1942) Мировые гипотезы
- Жан Гебсер (1949) Вездесущее происхождение
- Пиаже (1950) Психология интеллекта
- Нортроп Фрай (1957) Анатомия критики
- Хайден Уайт (1973) Метаистория
- Клэр В. Грейвс (1978/2005) † Бесконечный квест
- Киран Иган (1979) Развитие образования [10]
- Кен Уилбер (1995) Секс, экология, духовность
† Посмертно опубликовано в указанном более позднем году, в основном написано годом ранее.
Сопутствующие работы
- Кессен В. и Кессель Ф. С., Борнштейн М. Х. и Самерофф А. Дж. (1991). Современные конструкции ребенка: очерки в честь Уильяма Кессена. Хиллсдейл, Нью-Джерси: L. Erlbaum Associates.
- Бхаттачарджи, Юдхиджит (18 марта 2012 г.). «Почему двуязычные умнее». Нью-Йорк Таймс . п. SR.12. ProQuest 934457002 .
Смотрите также
- Александр Фрейзер Титлер
- Иллюзия конца истории
- Интегративный уровень
- Теория перепросмотра
- История идей
Рекомендации
- Перейти ↑ Piaget, J. (1970). Теория Пиаже. В PH Mussen, (Ed.), Справочник Кармайкла по развитию ребенка (стр. 703-732). Нью-Йорк: Вили.
- Перейти ↑ Piaget, J. (1951). Психология интеллекта . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.
- Перейти ↑ Newman, BM, & Newman PR (2012). Развитие через жизнь: психосоциальный подход . Бельмонт, Калифорния: Уодсворт, Cengage Learning, стр. 36.
- ^ Nolen-Hoeksema, S., Фредриксон BL Лофтус GR, и Wagenaar WA. (2009). Введение Аткинсона и Хилгарда в психологию . Cheriton House, Великобритания: Cengage Learning EMEA, стр. 78.
- ^ Nolen-Hoeksema, S., Фредриксон BL Лофтус GR, и Wagenaar WA. (2009). Введение Аткинсона и Хилгарда в психологию . Cheriton House, Великобритания: Cengage Learning EMEA, стр. 78.
- ^ Singer, DG, & Revenson TA (1997). Букварь Piaget: как думает ребенок . Мэдисон, Коннектикут: International Universities Press, Inc. стр. 44-45.
- Перейти ↑ Bee, HL, & Boyd, D. (2010). Развивающийся ребенок . Бостон, Массачусетс: Allyn & Bacon, стр. 149.
- Перейти ↑ Bee, HL, & Boyd, D. (2010). Развивающийся ребенок . Бостон, Массачусетс: Allyn & Bacon, стр. 148.
- Перейти ↑ Demetriou, A. (1998). Когнитивное развитие. В A. Demetriou, W. Doise, KFM van Lieshout (ред.), Психология развития на протяжении всей жизни (стр. 179-269). Лондон: Вайли.
- ^ Шулер, Аннемари (1980). Предварительное исследование четырех этапов развития образования Игана и их применения в разработке учебных программ по физическому воспитанию (Диссертация). DOI : 10.14288 / 1.0055703 . hdl : 2429/21939 .
дальнейшее чтение
- Би, Х.Л., и Бойд, Д. (2010). Развивающийся ребенок . Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.
- Деметриу, А. (1998). Когнитивное развитие. В A. Demetriou, W. Doise, KFM van Lieshout (ред.), Психология развития на протяжении всей жизни (стр. 179-269). Лондон: Вайли.
- Маклеод, С.А. (2010). Сенсомоторный этап - постоянство объекта . Получено с http://www.simplypsychology.org/sensorimotor.html.
- Ньюман, Б.М., и Ньюман PR (2012). Развитие через жизнь: психосоциальный подход . Белмонт, Калифорния: Уодсворт, Cengage Learning.
- Нолен-Хуксема, С., Фредриксон Б.Л., Лофтус Г.Р. и Вагенаар В.А. (2009). Введение Аткинсона и Хилгарда в психологию . Cheriton House, Великобритания: Cengage Learning EMEA.
- Пиаже, Дж. (1970). Теория Пиаже. В PH Mussen, (Ed.), Справочник Кармайкла по развитию ребенка (стр. 703-732). Нью-Йорк: Вили.
- Пиаже, Дж. (1950). Психология интеллекта. Лондон: Рутледж и Кеган Пол.
- Певица, Д.Г. и Ревенсон Т.А. (1997). Букварь Piaget: как думает ребенок . Мэдисон, Коннектикут: International Universities Press, Inc.