Специальное образование (также известное как образование с особыми потребностями , дополнительное образование , исключительное образование , специальное издание , SEN или SPED ) - это практика обучения учащихся таким образом, чтобы они обеспечивали приспособления, учитывающие их индивидуальные различия , инвалидность и особые потребности . В идеале этот процесс включает индивидуально планируемую и систематически контролируемую организацию учебных процедур, адаптированное оборудование и материалы, а также доступные условия. Эти вмешательства призваны помочь людям с особыми потребностями достичь более высокого уровня личной самодостаточности.и успехи в школе и в их сообществе, которые могут быть недоступны, если учащемуся был предоставлен доступ только к обычному обучению в классе . Специальное образование отделено от плана 504, поскольку план 504 позволяет учащимся с ограниченными возможностями участвовать в общеобразовательном классе, а услуги специального образования включают специальный класс (или ресурсную комнату), в котором есть класс учащихся только с ограниченными возможностями, которые получают специальные образовательные услуги. Некоторые студенты с IEP переходят в специальный класс, а некоторые студенты с IEP могут участвовать в общеобразовательных классах с приспособлениями и / или изменениями.
Специальное образование направлено на предоставление специального образования учащимся с ограниченными возможностями, такими как нарушения обучаемости (например, дислексия ), коммуникативные расстройства , эмоциональные и поведенческие расстройства (например, СДВГ ), физические недостатки (например, несовершенный остеогенез , церебральный паралич , мышечная дистрофия , расщелина позвоночника). и атаксия Фридрейха ) и пороки развития (например, расстройства аутистического спектра , в том числе аутизма и синдрома Аспергера и умственной отсталости ) и многие других инвалидами. [1] Учащиеся с такими видами инвалидности, вероятно, получат пользу от дополнительных образовательных услуг, таких как различные подходы к обучению, использование технологий, специально адаптированная учебная зона, ресурсная комната или отдельный класс.
Хотя некоторые ученые в области образования могут относить одаренное образование к категории «специального образования», этот педагогический подход сильно отличается в зависимости от способностей учащихся. Интеллектуальная одаренность - это различие в обучении, и для нее также могут использоваться специальные методы обучения или различные образовательные программы, но термин «специальное образование» обычно используется специально для обозначения обучения учащихся с ограниченными возможностями.
В то время как специальное образование предназначено специально для учащихся с ограниченными возможностями обучения, корректирующее обучение может быть разработано для любых учащихся, с особыми потребностями или без них; отличительной чертой является просто то, что они достигли точки неподготовленности, независимо от того, почему. Например, даже люди с высоким интеллектом могут оказаться недостаточно подготовленными, если их образование было нарушено, например, из-за внутреннего перемещения во время гражданских беспорядков или войны .
В большинстве развитых стран преподаватели изменяют методы обучения и среду таким образом, чтобы максимальное количество учащихся обслуживались в общеобразовательной среде. Поэтому специальное образование в развитых странах часто рассматривается как услуга, а не место. [2] [3] [4] [5] [6] Интеграция может снизить социальную стигму и улучшить академическую успеваемость многих учащихся. [7]
Противоположностью специального образования является общее образование . Общее образование - это стандартная учебная программа, представленная без специальных методов обучения или поддержки. Учащиеся, получающие услуги специального образования, иногда могут записаться в общеобразовательные учреждения, чтобы учиться вместе со студентами без инвалидности.
Выявление студентов или учащихся с особыми потребностями
Некоторых детей легко идентифицировать как кандидатов с особыми потребностями из-за их истории болезни. Например, у них может быть диагностировано генетическое заболевание, связанное с умственной отсталостью , могут быть различные формы повреждения мозга , могут быть нарушения развития , могут быть нарушения зрения или слуха или другие нарушения.
С другой стороны, для студентов с менее очевидными недостатками, например , как те , у кого есть трудности в обучении, два основных метода были использованы для их идентификации: в модели рассогласования и ответ на модель вмешательства . Модель несоответствия зависит от того, заметит ли учитель, что достижения учеников заметно ниже ожидаемых. При этом учитель может принять решение о получении учеником поддержки от специалиста по специальному образованию. Перед этим учитель должен предъявить документы о низкой успеваемости. Модель ответа на вмешательство поддерживает более раннее вмешательство.
В модели несоответствия учащийся получает услуги специального образования для определенной трудности обучения (SLD), если у него хотя бы нормальный интеллект, а его академическая успеваемость ниже того, что ожидается от ученика с его или ее IQ . Хотя модель несоответствия доминировала в школьной системе в течение многих лет, исследователи неоднократно критиковали этот подход (например, Aaron, 1995, Flanagan and Mascolo, 2005). Одна из причин для критики заключается в том, что диагностика SLD на основе несоответствия между достижениями и IQ не предсказывает эффективность лечения. Лица с низкой успеваемостью и низким IQ, по-видимому, получают от лечения такую же пользу, как и люди с низкой успеваемостью с нормальным или высоким интеллектом.
Альтернативный подход, реакция на вмешательство, выявляет детей, которые испытывают трудности в школе в первый или второй год после поступления в школу. Затем они получают дополнительную помощь, например, участие в программе по исправлению положения при чтении . Реакция детей на это вмешательство затем определяет, определены ли они как имеющие неспособность к обучению. Те немногие, у кого все еще есть проблемы, могут получить назначение и дальнейшую помощь. Штернберг (1999) утверждал, что раннее исправление может значительно сократить количество детей, отвечающих диагностическим критериям неспособности к обучению. Он также предположил, что упор на неспособность к обучению и предоставление приспособлений в школе не учитывает наличие у людей ряда сильных и слабых сторон, и уделяет чрезмерное внимание ученым, настаивая на поддержке учащихся в этой области, а не в музыке или музыке. виды спорта.
13 категорий специального образования (еще не закончено)
Согласно Закону об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), IDEA установила следующие 13 категорий инвалидности специального образования. Если учащийся попадает в одну из этих категорий, он имеет право на получение услуг специального образования для удовлетворения конкретных потребностей ребенка. Эти категории включают следующее:
- Аутизм (расстройства аутистического спектра)
- Слепота
- Глухота
- Эмоциональное расстройство
- Нарушение слуха
- Интеллектуальная недееспособность
- Множественные инвалидности
- Ортопедическое нарушение
- Другое нарушение здоровья
- Конкретные нарушения обучаемости
- Нарушение речи / языка
- Травматическое повреждение мозга
- Нарушение зрения
Аутизм
Аутизм, также известный как расстройство аутистического спектра, представляет собой нарушение развития, которое связано с трудностями в общении и социальном взаимодействии. Аутизм не является самостоятельным расстройством, это спектр расстройств, которые характеризуются основными симптомами, которые включают дефицит социального взаимодействия и поведенческие проблемы. Согласно определению IDEA, аутизм может негативно повлиять на успеваемость ребенка и может легко дать учащемуся право на получение услуг специального образования. Так как аутизм - это широкий спектр расстройств, а не отдельное расстройство, ему была присвоена собственная категория IDEA. Если бы аутизм сам по себе был единичным расстройством, а не целым спектром, его можно было бы отнести к категориям эмоциональных расстройств, умственной отсталости или речевых / языковых нарушений. Аутистического спектра расстройств включают в себя следующее: Общие / Сильной аутизм , синдром Аспергера , синдром Ретта , детская дезинтеграция расстройство и Pervasive нарушения развития (не указано иное) (источник для Аутизм приходит из многих источников) .
Слепота
Слепота - это случай, когда ученик не может видеть вещи вокруг себя. Слепота включает в себя неспособность действительно видеть вещи, а также может варьироваться от дальтонизма. Слепота также может отрицательно сказаться на успеваемости ребенка, поскольку ребенок не может видеть то, что объясняется на доске / классной доске, не может видеть, что объясняет учитель, и не может видеть, над чем он работает. Учащиеся со слепотой или проблемами зрения могут легко претендовать на услуги специального образования.
Глухота
Глухота - это инвалидность, которая влияет на способность человека слышать вещи, которые передаются в ухо, и которая настолько серьезна, что ребенок не может слышать вещи даже с усилителем или без него. Глухота также может отрицательно сказаться на успеваемости ребенка, поскольку ребенок не слышит, как говорит учитель, и не может следовать правилам в классе, тогда как если бы учитель сказал ученику что-то сделать, глухой ученик, очевидно, проигнорировал бы учителя. Глухие студенты могут отдыхать и спать в классе, поскольку они ничего не слышат вокруг. Человеку, находящемуся в каком-либо месте / ситуации, легко уснуть, не слыша ни звука, поступающего в уши. Учащиеся с нарушением слуха могут легко претендовать на получение услуг специального образования.
Эмоциональное расстройство
Эмоциональное расстройство - это тип нарушения, который включает чрезмерную тревогу, неправильные двигательные действия и сложное мышление, а также отрицательно влияет на успеваемость ребенка. Эмоциональные расстройства включают в себя такие нарушения, как синдром Дауна, тревожность , биполярное расстройство, расстройства поведения, расстройства пищевого поведения (например, анорексия), обсессивно-компульсивное расстройство и психотические расстройства. [8] Учащиеся с такими ограниченными возможностями легко могут претендовать на услуги специального образования. Эмоциональное расстройство включило бы аутизм в свою категорию, но поскольку аутизм - это целый спектр, а не единичное расстройство, он был выделен в отдельную категорию.
Нарушение слуха
Нарушение слуха - это еще один тип глухоты, в то время как учащийся демонстрирует проблемы со слухом, будь то постоянные или непостоянные. Учащиеся с нарушениями слуха все еще могут реагировать на слуховые раздражители, в том числе на речь. [9] В эту категорию попадают учащиеся, у которых проблемы со слухом и обработкой звука, не подпадающие под категорию «Слепота». Учащиеся, попадающие в эту категорию, легко могут претендовать на услуги специального образования.
Интеллектуальная недееспособность
Множественная инвалидность
Множественная инвалидность относится к учащемуся, у которого есть несколько инвалидностей, подпадающих под действие закона IDEA. Примеры множественной инвалидности включают комбинации аутизма-OHI, слепоты-ID, OHI-SLD и др. Учащиеся, подпадающие под две категории IDEA, подпадают под эту категорию и могут легко претендовать на услуги специального образования.
Ортопедические нарушения
Другое нарушение здоровья
Специфическая неспособность к обучению
Нарушение речи / языка
Травматическое повреждение мозга
Нарушение зрения
Индивидуальные потребности
Программа специального образования должна быть адаптирована к потребностям каждого учащегося. Специальные педагоги предоставляют целый ряд услуг, в рамках которых учащиеся с различными формами инвалидности получают различные уровни поддержки в зависимости от их индивидуальных потребностей. Очень важно, чтобы программы специального образования были индивидуализированы, чтобы они учитывали уникальное сочетание потребностей конкретного учащегося. [10]
В США, Канаде и Великобритании специалисты в области образования используют индивидуальную образовательную программу для учащихся (IEP). Другое название индивидуального плана обучения студента - это индивидуальный план обучения студента (ILP).
«IEP предназначен для решения уникальных проблем обучения каждого ребенка и включает конкретные образовательные цели. Это юридически обязательный документ [в США]. Школа должна предоставить все, что обещает в IEP». [11]
В США для детей, которым еще нет трех лет, Индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP) содержит информацию о нынешнем уровне развития ребенка во всех сферах; результаты для ребенка и семьи; и услуги, которые получат ребенок и семья, чтобы помочь им достичь результатов.
В Соединенных Штатах Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) является федеральным законом, который требует от каждой школьной системы предоставлять бесплатное и надлежащее государственное образование для каждого ребенка в возрасте от 3 до 22 лет, независимо от того, насколько и насколько серьезно этот ребенок может быть. отключен. [12] Чтобы обеспечить соблюдение этого федерального закона, правительство требует, чтобы каждая школьная система предоставляла этот тип образования каждому учащемуся, чтобы получить федеральное финансирование. [12] Это немного изменилось в 2004 году, когда Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA) решил обновить закон. После того, как закон был преобразован в Закон о совершенствовании образования для инвалидов, способность выявлять детей с особыми потребностями и создавать для них соответствующую образовательную среду была улучшена. [13]
Учащиеся со всеми формами особых потребностей оцениваются, чтобы определить их сильные и слабые стороны. [10] Чем раньше будет проведена оценка этих учащихся с особыми потребностями, тем быстрее они получат необходимые им приспособления и тем лучше будет их образование. [ необходимая цитата ] Размещение, ресурсы и цели определяются на основе потребностей студента. Приспособления и модификации обычной программы могут включать изменения в учебной программе, дополнительных приспособлениях или оборудовании, а также предоставление специальных физических приспособлений, которые позволяют учащимся максимально активно участвовать в образовательной среде. [14] Учащимся может потребоваться эта помощь, чтобы получить доступ к предмету, получить физический доступ в школу или удовлетворить свои эмоциональные потребности. Например, если оценка определяет, что учащийся не может писать от руки из-за физических недостатков, школа может предоставить компьютер для набора заданий или позволить учащемуся вместо этого отвечать на вопросы устно. Если школа определяет, что учащийся серьезно отвлекается на обычные занятия в большом и загруженном классе, тогда учащийся может быть помещен в меньший класс, например в отдельный класс или комнату для ресурсов .
Родители учащихся с нарушением обучаемости должны знать, какой тип инвалидности имеет их ребенок, чтобы они могли получить доступ к таким приспособлениям, как логопедия, трудотерапия и адаптивная физическая культура. Например, если учащийся сдает академический тест, и он показывает, что у него проблемы с пониманием прочитанного, родители могут запросить речевую и языковую поддержку или приспособления в классе, например, дополнительное время для выполнения заданий по чтению и письму. [15]
Способы предоставления
Школы используют разные подходы к предоставлению услуг специального образования учащимся. Эти подходы можно в общих чертах сгруппировать в четыре категории в зависимости от того, насколько часто студент с особыми потребностями контактирует со студентами без инвалидности (используя североамериканскую терминологию):
- Включение : при таком подходе учащиеся с особыми потребностями проводят весь или большую часть учебного дня с учащимися, у которых нет особых потребностей. В связи с тем, что инклюзия может потребовать существенного изменения общей учебной программы, большинство школ используют ее только для избранных учащихся с легкими или умеренными особыми потребностями, что считается лучшей практикой . [16] [17] Специализированные услуги могут предоставляться внутри или за пределами обычной классной комнаты, в зависимости от типа услуги. Студенты могут иногда покидать обычный класс, чтобы посещать более мелкие, более интенсивные учебные занятия в отдельном классе, ресурсной комнате или для получения других сопутствующих услуг, которые могут потребовать специального оборудования или могут мешать остальному классу, например, речь и язык терапия , трудотерапия , физиотерапия , консультации по реабилитации . Они также могут покинуть обычный класс для оказания услуг, требующих конфиденциальности, таких как консультации с социальным работником . [18]
- Актуализация относится к практике обучения учащихся с особыми потребностями в классах с учащимися без инвалидности в определенные периоды времени в зависимости от их навыков. Учащиеся с особыми потребностями разделены в отдельные классы исключительно для учащихся с особыми потребностями до конца учебного дня. [19] [20]
- Разделение в отдельном классе или специальной школе для учащихся с особыми потребностями: в этой модели учащиеся с особыми потребностями не посещают занятия с учащимися без инвалидности. Раздельные учащиеся могут посещать ту же школу, где проводятся обычные занятия, но проводить все учебное время исключительно в отдельном классе для учащихся с различными формами инвалидности. Если их специальный класс находится в обычной школе, им могут быть предоставлены возможности для социальной интеграции за пределами классной комнаты, например, при приеме пищи вместе с учениками, не имеющими инвалидности. [21] Кроме того, эти учащиеся могут посещать специальную школу . [19]
- Исключение: учащийся, не обучающийся ни в одной школе , исключается из школы. В прошлом большинство учащихся с особыми потребностями исключались из школы. [22] Такая изоляция по-прежнему затрагивает около 23 миллионов детей-инвалидов во всем мире, особенно в бедных сельских районах развивающихся стран . [23] Это также может произойти, когда студент находится в больнице, привязан к дому или задержан системой уголовного правосудия. Эти студенты могут проходить индивидуальные или групповые занятия. Студенты, которые были отстранены или исключены , не считаются исключенными в этом смысле.
- '' Совместное обучение : '' В этой обстановке учащиеся с ограниченными возможностями помещаются в общеобразовательный класс для обучения вместе со своими сверстниками-инвалидами и сверстниками без инвалидности. Учитель общего образования и учитель специального образования работают как партнеры в обучении. Типы совместного обучения включают в себя «одно обучение / одна помощь», когда один учитель инструктирует, а другой циркулирует по классу, чтобы оценить и предложить помощь, «параллельное обучение», при котором оба учителя преподают одно и то же содержание двум группам равных учеников. размер, «обучение на станции», при котором оба учителя представляют разный контент разным группам студентов одновременно, а студенты сменяют друг друга на каждой станции, «альтернативное обучение», при котором один учитель работает с небольшой группой или отдельными студентами, а другой работает с остальными класс и «групповое обучение», в котором оба учителя планируют и проводят урок вместе. [24]
Эффективное обучение учащихся с ограниченными возможностями
- Направленная цель : каждый ребенок должен иметь индивидуальную образовательную программу (IEP), которая учитывает его конкретные потребности. Ребенок должен получать услуги, которые предназначены для него. Эти услуги позволят им достичь своих годовых целей, которые будут оцениваться в конце каждого семестра, а также краткосрочных целей, которые будут оцениваться каждые несколько месяцев.
- Методы, основанные на исследованиях. Было проведено много исследований об учениках с ограниченными возможностями и о том, как лучше всего их обучать. Чтобы определить, куда поместить ребенка, следует использовать тестирование, IQ, интервью, модель несоответствия и т. Д. Как только это будет определено, следующий шаг - лучший способ для ребенка учиться. Существует множество различных программ, таких как Программа чтения Уилсона и Прямое обучение.
- На основе успеваемости учащегося - хотя цели IEP могут оцениваться каждые несколько месяцев или год, неформальные оценки должны проводиться постоянно. Эти оценки послужат руководством для учителя. Учитель сможет определить, слишком ли сложный материал или слишком легкий. [25]
Специальные школы
Специальная школа школа общественного питания для студентов, имеющих особые образовательные потребности из - за трудности в учебе , физической инвалидностью или поведенческими проблемами. Специальные школы могут быть специально спроектированы, укомплектованы персоналом и обеспечены ресурсами для предоставления соответствующего специального образования детям с дополнительными потребностями. Учащиеся специальных школ обычно не посещают занятия в обычных школах.
Специальные школы предоставляют индивидуальное обучение с учетом конкретных потребностей. Соотношение учеников и учителей остается низким, часто 6: 1 или ниже, в зависимости от потребностей детей. В специальных школах будут также другие объекты для детей с особыми потребностями, такие как мягкие игровые площадки, сенсорные комнаты или бассейны , которые необходимы для лечения учащихся с определенными условиями.
В последнее время количество мест в специальных школах сокращается, поскольку все больше детей с особыми потребностями получают образование в обычных школах . Однако всегда будут дети, потребности в обучении которых не могут быть должным образом удовлетворены в обычных классах, и им потребуется специальное образование и ресурсы для обеспечения необходимого уровня поддержки. Примером инвалидности, которая может потребовать от ученика посещения специальной школы, является умственная отсталость. Однако эта практика часто не одобряется школьными округами в США в свете наименее ограничительной среды, предусмотренной Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями . [26]
Альтернативой является специальный блок или специальный класс , также называемый автономным классом , который представляет собой отдельный класс, предназначенный исключительно для обучения учащихся с особыми потребностями в более крупной школе, которая также обеспечивает общее образование. Этот класс обычно укомплектован специально обученным учителем, который проводит специальные индивидуальные инструкции для отдельных лиц и небольших групп учащихся с особыми потребностями. Отдельные классы, потому что они находятся в общеобразовательной школе, может иметь студентов , которые остаются в отдельной аудитории полный рабочий день, или студенты , которые учитываемым в некоторых классах общеобразовательных. Альтернативой отдельному классу на полный рабочий день для учащегося может быть индивидуальный помощник в общеобразовательной среде. В Соединенных Штатах альтернативу неполной занятости, подходящую для некоторых студентов, иногда называют ресурсной комнатой . Другой альтернативой было бы посещение отдельного класса по определенному предмету, например, обществознанию .
История специальных школ
Одной из первых специальных школ в мире был Национальный институт женских авеню в Париже, основанный в 1784 году. Это была первая школа в мире, которая учила слепых учеников. [27] Первая школа в Великобритании для глухих была основана в 1760 году [28] [29] в Эдинбурге Томасом Брейдвудом , а обучение для людей с нарушениями зрения началось в Эдинбурге и Бристоле в 1765 году.
В XIX веке люди с ограниченными возможностями и бесчеловечные условия, в которых они предположительно содержались и получали образование, были рассмотрены в литературе Чарльза Диккенса . Диккенс охарактеризовал людей с тяжелыми формами инвалидности как имеющих такое же, если не большее, сострадание и проницательность в « Холодном доме» и « Литтл Доррит» . [30]
Такое внимание к ухудшенным условиям жизни людей с ограниченными возможностями привело к реформам в Европе, включая переоценку специальных школ. В США реформа шла медленнее. На протяжении середины 20-го века специальные школы, называемые учреждениями, не только принимались, но и поощрялись. Учащиеся с ограниченными возможностями были размещены вместе с людьми с психическими заболеваниями , и они не получали особого образования, если вообще получали. [31]
Деинституционализация началась в США в 1970-х годах после разоблачения институтов, и это произошло незадолго до принятия Закона об образовании для всех детей-инвалидов 1974 года, Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) и затем Закона об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями (IDEIA) воплотились в жизнь. [32] Школьная интеграция была поддержана еще в 1970-х годах, и программы подготовки учителей в высшем образовании тщательно обучали и инструктировали выпускников по включению в класс, индивидуальный, школьный и районный уровни в течение десятилетий, что привело к двойной сертификации «обычных учителей» .
С поправками к Закону об образовании лиц с ограниченными возможностями 1997 года школьные округа в Соединенных Штатах начали постепенно интегрировать учащихся со средними и тяжелыми особыми потребностями в обычные школьные системы. Это изменило форму и функцию услуг специального образования во многих школьных округах, и впоследствии в специальных школах наблюдалось неуклонное снижение приема в школы, поскольку округа взвешивали затраты на одного учащегося. Это также поставило общие проблемы финансирования для некоторых местных школ и округов, изменило отношение школ к оценке и официально представило концепцию инклюзии многим педагогам, учащимся и родителям. [33]
Обучающие стратегии
Ученика можно обучать как в классе, так и за его пределами. Обе среды могут быть интерактивными, чтобы учащийся лучше изучал предмет. [34]
Для некоторых учащихся с особыми образовательными потребностями используются разные методы обучения. Учебные стратегии классифицируются как приспособления или модификации .
Размещение является разумной корректировкой преподавания практики , с тем , что студент учится один и тот же материал, но в таком формате , который является более доступным для студента. Адаптации можно классифицировать по тому, изменяют ли они презентацию, реакцию, настройку или расписание уроков. [35] Например, школа может принять ученика с нарушением зрения, предоставив учебник с крупным шрифтом . Это размещение для презентаций. А модификация изменения или адаптирует материал , чтобы сделать его проще. [36] Модификации могут изменить то, что изучается, насколько сложен материал, какой уровень мастерства должен достичь ученик, независимо от того, оценивается ли ученик или как, или любой другой аспект учебной программы. [37] Например, школа может изменить задание по чтению для ученика с трудностями при чтении, заменив его более короткой и легкой книгой. Студент может получить как приспособления, так и модификации.
- Примеры модификаций
- Пропуск предметов: учащихся могут преподавать меньше информации, чем у обычных учащихся, пропуская материал, который школа считает неуместным для способностей учащегося или менее важным, чем другие предметы. Например, учащихся с плохой мелкой моторикой можно научить печатать печатными буквами , но не писать скорописный почерк.
- Упрощенные задания: учащиеся могут читать ту же литературу, что и их сверстники, но иметь более простую версию, например Шекспира, с доступным как исходным текстом, так и современным перефразированием. [38]
- Более короткие задания: учащиеся могут выполнять более короткие домашние задания или проходить более короткие и более концентрированные тесты.
- Дополнительные вспомогательные средства: если учащиеся имеют проблемы с рабочей памятью, во время тестов может быть предоставлен список словарных слов, называемый банком слов , чтобы уменьшить недостаток запоминания и повысить шансы понимания. Студенты могут использовать калькулятор, а другие - нет.
- Увеличенное время: учащиеся с более медленной скоростью обработки могут извлечь выгоду из увеличенного времени для заданий и / или тестов, чтобы у них было больше времени для понимания вопросов, вспоминания информации и обобщения знаний.
- Студентам могут быть предложены гибкие условия для прохождения тестов. Эти настройки могут быть новым местом, чтобы не отвлекаться.
- Примеры размещения
- Варианты ответа: [35] Набирать домашние задания вместо того, чтобы писать их от руки (считается модификацией, если испытуемый учится писать от руки ). Пусть кто-то другой запишет устные ответы.
- Условия для презентаций: [35] Примеры включают прослушивание аудиокниг, а не чтение печатных книг. Их можно использовать как заменители текста или как дополнения, предназначенные для улучшения беглости чтения и фонетических навыков учащихся. Аналогичные варианты включают назначение человека для чтения учащемуся или предоставление программного обеспечения для преобразования текста в речь . Это считается изменением, если целью задания является приобретение навыков чтения . Другие приспособления для презентации могут включать в себя назначение человека делать заметки во время лекций или использование говорящего калькулятора, а не только с визуальным дисплеем.
- Установка приспособлений: [35] Сдача теста в более тихой комнате. Перемещение класса в физически доступную комнату, например, на первом этаже здания или рядом с лифтом . Распределение сидений в интересах учащегося, например, сидя в передней части класса.
- Планирование приспособлений: [35] Студентам могут быть предоставлены перерывы для отдыха или продление времени на тестах (может считаться модификацией, если скорость является фактором в тесте). Используйте таймер, чтобы управлять временем.
Все развитые страны разрешают или требуют некоторой степени размещения учащихся с особыми потребностями, и особые положения обычно делаются на экзаменах, которые проводятся по окончании формального обучения. [35]
В дополнение к тому, как учащийся обучается по академической программе, школы могут предоставлять учащемуся неакадемические услуги. В конечном итоге они предназначены для повышения личных и академических способностей учащегося. Сопутствующие услуги включают в себя развивающие, корректирующие и другие вспомогательные услуги, необходимые для оказания помощи учащемуся с нарушением обучаемости, и включают в себя речевую и языковую патологию , аудиологию , психологические услуги, физиотерапию , трудотерапию , консультационные услуги, включая реабилитационное консультирование, услуги ориентации и мобильности. медицинские услуги в соответствии с нормативными актами, консультирование и обучение родителей, школьные медицинские услуги, школьная социальная работа, услуги вспомогательных технологий, другие соответствующие услуги по развитию или корректирующей поддержке, соответствующий доступ к отдыху и другие соответствующие вспомогательные услуги. [39] В некоторых странах большинство сопутствующих услуг предоставляется школами; в других случаях они предоставляются обычными системами здравоохранения и социальных услуг.
Например, учащиеся с расстройствами аутистического спектра , плохим контролем импульсов или другими поведенческими проблемами могут изучить методы самоконтроля, строго придерживаться удобного предсказуемого расписания или получить дополнительные сигналы для сигналов о действиях. [40]
Университетская сфера, называемая тяжелой инвалидностью , также преподается в университетском секторе США в учебных заведениях. Продвинутое обучение основано на инструкциях со стороны сообщества и согласовано с переходом к взрослой жизни и прогрессивными общественными практиками. [41]
Персонал консультантов по реабилитации часто связан с поддерживаемыми службами трудоустройства и, как правило, с «переходом к взрослой жизни» [42] [43], в котором на федеральном уровне и в университете были даны многолетние рекомендации по улучшению координации между школой и общественными службами. уровни.
вопросы
Учащиеся из группы риска (те, у кого образовательные потребности не связаны с инвалидностью) часто помещают в классы с учащимися с ограниченными возможностями. Критики утверждают, что помещение учащихся из группы риска в те же классы, что и учащихся с ограниченными возможностями, может препятствовать учебному прогрессу людей с ограниченными возможностями. [44] Некоторые классы специального образования, такие как отдельный класс и ресурсная комната , подвергались критике за упрощенный учебный план. [45]
The practice of inclusion (in mainstream classrooms) has been criticized by advocates and some parents of children with special needs because some of these students require instructional methods that differ dramatically from typical classroom methods. Critics assert that it is not possible to deliver effectively two or more very different instructional methods in the same classroom. As a result, the educational progress of students who depend on different instructional methods to learn often fall even further behind their peers.[46]
Parents of typically developing children sometimes fear that the special needs of a single "fully included" student will take critical levels of attention and energy away from the rest of the class and thereby impair the academic achievements of all students.[46]
Linked to this, there is debate about the extent to which students with special needs, whether in mainstream or special settings, should have a specific pedagogy, based on the scientific study of particular diagnostic categories, or whether general instructional techniques are relevant to all students including those with special needs.[47][48]
Some parents, advocates, and students have concerns about the eligibility criteria and their application. In some cases, parents and students protest the students' placement into special education programs. For example, a student may be placed into the special education programs due to a mental health condition such as obsessive compulsive disorder, depression, anxiety, panic attacks or ADHD, while the student and his parents believe that the condition is adequately managed through medication and outside therapy. In other cases, students whose parents believe they require the additional support of special education services are denied participation in the program based on the eligibility criteria.[49]
Whether it is useful and appropriate to attempt to educate the most severely disabled children, such as children who are in a persistent vegetative state, is debated. While many severely disabled children can learn simple tasks, such as pushing a buzzer when they want attention, some children may be incapable of learning. Some parents and advocates say that these children would be better served by substituting improved physical care for any academic program.[50] In other cases, they question whether teaching such non-academic subjects, such as pushing a buzzer, is properly the job of the school system, rather than the health care system.[citation needed]
Another large issue is the lack of resources enabling individuals with special needs to receive an education in the developing world. As a consequence, 98 percent of children with special needs in developing countries do not have access to education.[51]
Another issue would be budget cuts. Cuts can affect special education students who don't have access to proper equipment or education. The National Coalition for Personal Shortages did a survey and almost 100% of the teachers said that they are not able to give the proper rights to children with disabilities. Teachers are getting cut off from work due to the budget cuts.[citation needed]
There is a financial debate that covers the use and allotment of special education government funding. The three views on this topic are that we spend too much money on it, there is not enough money put into it or that the money that is given isn't being spent properly. The argument for the first is that the amount of money spent on one special needs child is enough to cover a large group of general education students, and sometimes even causes several students to suffer budget cuts on general programs to support one child. The evidence for special education not having enough money is the lack of teachers, burnt out teachers and a limited variety of teaching tools for each student. The argument to spend the money differently states that there is a lot of money set aside, but that it is being wasted by spending too much time on paperwork, inefficient IEP meetings or spending money on things that don't actually benefit the child.[52]
Global issues
Children with disabilities are often denied their right to education. However, little is known about their school attendance patterns. The collection of data on children with disabilities is not straightforward, but data are vital to ensure that policies are in place to address the constraints these children face.[53][54]
By one estimate, 93 million children under age 14, or 5.1% of the world's children, were living with a 'moderate or severe disability' in 2004. According to the World Health Survey, in 14 of 15 low and middle income countries, people of working age with disabilities were about one-third less likely to have completed primary school. For example, in Bangladesh, 30% of people with disabilities had completed primary school, compared with 48% of those with no disabilities. The corresponding shares were 43% and 57% in Zambia; 56% and 72% in Paraguay.[54][53]
It has been shown that children with a higher risk of disability are far more likely to be denied a chance to go to school. In Bangladesh, Bhutan and Iraq, children with mental impairments were most likely to be denied this right. In Iraq, for instance, 10% of 6- to 9-year-olds with no risk of disability had never been to school in 2006, but 19% of those at risk of having a hearing impairment and 51% of those who were at higher risk of mental disability had never been to school. In Thailand, almost all 6- to 9-year-olds who had no disability had been to school in 2005/06, and yet 34% of those with walking or moving impairments had never been to school.[54][53]
Children with disabilities require access to services that can support them throughout their time in school, such as more individual attention from instructors. According to the United Nations Centre for Human Rights, about 2% of children with disabilities have access to these services. Those without access to these services are excluded from education and unable to attend school. Due to the need of certain services and facilities, the estimated cost of providing education for a child with disabilities is 2.3 times higher than a child without disabilities.[55] Given the poverty levels in a variety of developing countries, the education of children with disabilities does not become a priority.[56] Children with physical disabilities are less likely to attend school in comparison with students who do not have a disability and children with an intellectual ability are even less likely than children with physical disabilities. In the Global South, 90% of children with some form of disability do not receive any form of structured education.[57] While current initiatives toward inclusive education internationally have been implemented, such as the Education for All program, some countries in the Global South still challenge the lack of ability to provide children with disabilities access to education due to issues such as lack of resources and schools being overcrowded.[58]
Национальные подходы
Africa
- South Africa
White Papers in 1995 and 2001 discuss special education in the country. Local schools are given some independent authority.[35]
Both modifications and accommodations are recommended, depending on the student's individual needs.
- Nigeria
The Federal Ministry of Education constituted a Committee to develop exclusively the first broad -based National Policy on Special Needs Education (SNE) in Nigeria. The constitution of the drafting committee with the mandate to formulate a National Policy on Special Needs Education[59] gave birth to the National Situation Analysis Report. This implies that the status has changed to a National Policy on Special Education in 2015 (an expanded version) thereby widening its scope and activities.
Asia
- China
China holds the largest system of education in the world and features a state run public school system under the order of the Ministry of Education.[60]
- Japan
Japanese students with special needs are placed in one of four different school arrangements: special schools, special classrooms with another school, in resource rooms (which are called tsukyu), or in regular classrooms.[35] Some local areas such as Koto Ward in Tokyo are expanding these tsukyu (or, as of 2019, Tsubasa Classrooms) to cover all junior high schools within the next few years.[61]
Special schools are reserved for students with severe disabilities who cannot be accommodated in their local school.[35] They do not use the same grading or marking systems as mainstream schools, but instead assess students according to their individualized plans.[35]
Special classes are similar, and may vary the national curriculum as the teachers see fit. Tsukyu are resource rooms that students with milder problems use part-time for specialized instruction individually in small groups. These students spend the rest of the day in the mainstream classroom. Some students with special needs are fully included in the mainstream classroom, with accommodations or modifications as needed.[35]
Depending on the local authority, state elementary schools may also hold a Naka-yoshi (中よし, close friends) class group in addition to the 6 grades, where students who struggle to adapt to mainstream classrooms are gathered and given life skills as well as completing their studies at a more adaptable pace. This is different to Tsukyu in that although all-school activities are regularly held together, the majority of time is spent as a class.
Training of disabled students, particularly at the upper-secondary level, emphasizes vocational education to enable students to be as independent as possible within society. Vocational training varies considerably depending on the student's disability, but the options are limited for some. It is clear that the government is aware of the necessity of broadening the range of possibilities for these students. Advancement to higher education is also a goal of the government, and it struggles to have institutions of higher learning accept more disabled students.
- Pakistan
After independence (1947), Pakistan had to face some serious challenges, due to which no proper emphasis was given to special education and even education. Among other reasons, lack of resources, financial as well as human, was the major one in this context. The need and importance of special education was felt in different educational policies of Pakistan in different times. At the first time, in its report, the Commission on National Education (1959) highlighted the importance of special education. After that the Education Policy (1972) and the National Policy and Implementation Programme (1979) gave some importance to this sector. The same was also reflected in different medium-term (five-year) plans. This was felt more seriously when the Directorate General of Special Education, Islamabad formulated a draft National Policy for Special Education in 1986 and revised it in 1988 to bring it in line with the emerging needs of special/disabled population. After that a special education policy was launched in 1999. Recently, Government of Pakistan has launched a new National Policy for Persons with Disabilities 2002, which is dynamically being implemented.
- Singapore
Special education is regulated centrally by the Singapore Ministry of Education.[35] Both special schools and integration into mainstream schools are options for students with special educational needs, but most students with disabilities are placed in special schools.[35]
Students with special education who wish accommodations on national exams must provide appropriate documentation to prove that they are disabled.[35] Accommodations, but not modifications (e.g., simpler questions) are normally approved if they are similar to the accommodations already being used in everyday schoolwork, with the goal of maintaining the exam's integrity while not having students unfairly disadvantaged by factors that are unrelated to what is being tested. The accommodations are listed on the Primary School Leaving Exam.[35]
Australia
Australian Association of Special Education Inc (AASE)'s position is informed by the Disability Standards for Education 2005 which require that students with disabilities are treated on the same basis as other students in regards to enrollment and participation in education.[62]
With respect to standardized tests, special consideration procedures are in place in all states for students who are disabled.[35] Students must provide documentation Not all desired forms of accommodations are available. For example, students who cannot read, even if the inability to read is due to a disability, cannot have the exam read to them, because the exam results should accurately show that the student is unable to read. Reports on matriculation exams do not mention whether the student received any accommodations in taking the test.[35]
Europe
Each country in Europe has its own special education support structures.[63] 31 European countries are covered by the European Agency for Special Needs and Inclusive Education.[64]
- Bulgaria
- Czech Republic
Schools must take students' special education needs into account when assessing their achievements.[35] Students with disabilities are normally included in their neighborhood school, although may be placed in special schools.
- Denmark
In Denmark, 99% of students with specific learning difficulties like dyslexia are educated alongside students without any learning challenges.[65]
- Finland
Schools adapt the national guidelines to the needs of individual students. Students with special educational needs are given an individualized plan.
They may be exempted from some parts of school examinations, such as students with hearing impairments not taking listening comprehension tests. If the student receives modifications to the school-leaving exams, this is noted on the certificate of achievement.[35] If they are not following the national core curriculum, then they are tested according to the goals of their individual educational program.[35]
- France
French students with disabilities are normally included in their neighborhood school, although children may be placed in special schools if their personalized plan calls for it.[35] Each student's personalized school plan describes teaching methods, psychological, medical and paramedical services that the school will provide to the student.
- Germany
Most students with special needs in Germany attend a special school that serves only children with special needs. These include:
- Förderschule für Lernbehinderte (special school for learning disabilities): for children who have challenges that impair learning
- Förderschule mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung (school for cognitive development): for children with very severe learning challenges
- Förderschule Schwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung (school for emotional and social development): for children who have special emotional needs
- Förderschule für Blinde (school for the blind): for blind children
- Förderschule für Sehbehinderte (school for the visually impaired): for children who are visually challenged
- Förderschule für Gehörlose (school for the deaf): for deaf children
- Förderschule für Schwerhörige (school for the hearing impaired): for children who are hearing impaired
- Förderschule für Körperbehinderte (school for children with physical disabilities): for children with physical disabilities
- Förderschule für Sprachbehinderte (school for children with language disorders): for children with language disorders
- Förderschule für Taubblinde (school for the deafblind): for children who are deafblind
- Schule für Kranke (school for ill children): for children who are too ill to attend school or are hospitalized for a longer period of time.
- Förderschule für schwer mehrfach Behinderte (school for children with severe and multiple disabilities): for children with severe and multiple disabilities who need very special care and attention. Sometimes these children are only susceptible for very basic emotional and sensory stimulation. Thus teachers at these school (as well as at schools for the deafblind) are highly specialized professionals.
One in 21 German students attends a special school. Teachers at those schools are specially trained professionals who have specialized in special needs education while in university. Special schools often have a very favorable student-teacher ratio and facilities other schools do not have.
Some special needs children in Germany do not attend a special school, but are educated in a mainstream school such as a Hauptschule or Gesamtschule (comprehensive school).
Students with special educational needs may be exempted from standardized tests or given modified tests.[35]
- Greece
Greek students with special needs may attend either mainstream schools or special schools.[35]
Students whose disabilities have been certified may be exempted from some standardized tests or given alternative tests.[35] Accommodations are responsive to students' needs; for example, students with visual impairments may take oral tests, and students with hearing impairments take written tests. Accommodations and modifications are noted on the certificate of achievement.
- Hungary
Special education is regulated centrally.[35]
According to the 1993 Act on Public Education, students with special educational needs may be exempted from standardized tests or given modified tests.[35] They have a right to extra time, a choice of formats for the tests (e.g., oral rather than written), and any equipment that they normally use during the school day.[35]
As of 2006, students with disabilities received a significant bonus (eight points) on the university entrance examination, which has been criticized as unfair.[35]
- Republic of Ireland
The National Council for Special Education (NCSE) supports students with physical and intellectual disabilities.
- The Netherlands
As a general rule, students with special educational needs are integrated into their regular, mainstream schools with appropriate support, under the "Going to School Together" policy (Weer Samen Naar School).[35] Four types of disability-specific special schools exist. The national policy is moving towards "suitable education" (passend onderwijs), based on the individual's strengths and weaknesses.[35]
A strong emphasis is placed on the specific needs and positive capabilities of the individual, rather than on limitations.[35] Disabilities are normally documented by experts.[35]
Norway
The National Support System for Special Needs Education (Statped) is managed by the Norwegian Directorate for Education and Training. The general objective for Statped is to give guidance and support to those in charge of the education in municipalities and county administrations to ensure that children, young people and adults with major and special educational needs are secured well-advised educational and developmental provisions. The institutions affiliated with Statped offer a broad spectrum of services. Statped consists of 13 resource centres owned by the State, and 4 units for special education, where Statped buys services. These centres offer special educational guidance and support for local authorities and county administrations.
- Portugal
Students with disabilities have a "guaranteed right" to appropriate accommodations on assessments.[35] Schools are generally considered autonomous.
- Slovenia
On national tests, the National Examination Center normally grants most requests for accommodations that are supported by the local school's examination committee. Legislation opposes the use of modifications that would be unfair to non-disabled students.[35]
- Spain
Schools are required to provide services and resources to students with special educational needs so that they make progress and participate in school.[35] If the local school is unable to provide appropriately for an individual student, then the student may be transferred to a special school.[35]
Spanish non-governmental organizations like ONCE have traditionally provided significant services to students with disabilities.[35]
- Sweden
Local schools have significant autonomy, based on national guidelines. Schools are expected to help students meet the goals that are set for them.[35]
There are special schools (Swedish:Särskola) for students with low abilities to attend normal education. There has in 2012-2013 been media criticism on the fact that students with light problems such as dyslexia have been placed in special schools, seriously hampering their chances on the labour market.
- Switzerland
Education is controlled by the 26 cantons, and so special education programs vary from place to place.[35] However, integration is typical.[35] Students are assessed according to their individual learning goals.[35]
United Kingdom
In England and Wales the acronym SEN for Special Educational Needs denotes the condition of having special educational needs, the services which provide the support and the programmes and staff which implement the education.[66] In England SEN PPS refers to the Special Educational Needs Parent Partnership Service. SENAS is the special educational needs assessment service, which is part of the Local Authority. SENCO refers to a special educational needs coordinator, who usually works with schools and the children within schools who have special educational needs. The Special Educational Needs Parent Partnership Services help parents with the planning and delivery of their child's educational provision. The Department for Education oversees special education in England.
Most students have an individual educational plan, but students may have a group plan in addition to, or instead of, an individual plan. Group plans are used when a group of students all have similar goals.[67]
In Scotland the Additional Support Needs Act places an obligation on education authorities to meet the needs of all students in consultation with other agencies and parents. In Scotland the term Special Educational Needs (SEN), and its variants are not official terminology although the very recent implementation of the Additional Support for Learning Act means that both SEN and ASN (Additional Support Needs) are used interchangeably in current common practice.
- Turkey
At a young age students who have special needs in Turkey are provided special education from The Ministry of Education, who are responsible in giving them the education that they need.[68]
In order to get special education you are required certain things:
- "Residency certificate
- Written application by the parents to the school administration
- Personal development report of the child (if already registered)
- Child's health report from the hospital."[68]
All special-needs students receive an Individualized Education Program (BEP) that outlines how the school will meet the student's individual needs. The Özel Eğitim Kurumları Yönetmeliği (ÖEKY) requires that students with special needs be provided with a Free Appropriate Public Education in the Least Restrictive Environment that is appropriate to the student's needs. Government-run schools provide special education in varying degrees from the least restrictive settings, such as full inclusion, to the most restrictive settings, such as segregation in a special school.
The education offered by the school must be appropriate to the student's individual needs. Schools are not required to maximize the student's potential or to provide the best possible services. Unlike most of the developed world, American schools are also required to provide many medical services, such as speech therapy, if the student needs these services.
According to the Department of Education, approximately 10 percent of all school-aged children currently receive some type of special education services.
As with most countries in the world, students who are poor, ethnic minorities, or do not speak the dominant language fluently are disproportionately identified as needing special education services.
Poor, refugies are more likely to have limited resources and to employ inexperienced teachers that do not cope well with student behavior problems, "thereby increasing the number of students they referred to special education." Teacher efficacy, tolerance, gender, and years of experience and special education referrals.
Latin America
Before 1978, little action was taken to educate children with disabilities in Colombia. Children would be left home without much interaction with the outside world. In 1985, special education was researched across the country and education programs were created. After 1990, people with disabilities were given access to public school classes.[citation needed] The increase in advocation for accessibility for children with disabilities was initiated by the awareness and recognition of the rights of this group of children to education. While there has been improvement over recent years, there is still slow development for special education programs and special education policy.[69]
Colombia
Statistics from DANE (Departamento Administrativo Nacional de Estadística) state that there are 2,624,898 disabled people who reside in Colombia, representing 6.3% of the country's population.[70] According to 2010 research 90% of disabled students in Colombia did not attend a mainstream school, and only 26% of them are able to attend school at all.[71]
The history of special education in Colombia can be categorized into three time periods: the period of neglect, the period of diagnosis and planning, and the emergence of special education. The period of planning ran from the years 1978 to the year 1990. The Ministry of Colombia in 1995 implemented a national plan for the development of special education called "Plan Nacional para el Desarrollo de la Educación Especial". The purposes of the plan was to create a national diagnosis of special education and to initiate programs for individuals with disabilities. In 1994, the Ministry of education put the first law into action to introduce special classes in public schools that include students with disabilities, called Law 115.[72] In 2011, Colombia entered into the Convention of Rights of Persons with Disabilities,[73] an agreement among the United Nations Education Scientific and Culture Organization[74](UNESCO)to protect people who live with disabilities.[71]
The most recent development of special education in Colombia was Article 11 of Law 1618, which was passed in 2013. The law states that "the Ministry of Education will define the policy and regulate the scheme of education for persons with special educational needs, promoting educational access and quality under a system based on inclusion in the educational services". The Colombian government has also made financial strides into special education, investing over $12.3 million in 2015.[71]
North America
In North America, special education is commonly abbreviated as special ed, SpecEd, SPED, or SpEd in a professional context.
- Canada
Education in Canada is the responsibility of the individual provinces and territories.[35] As such, rules vary somewhat from place to place. However, inclusion is the dominant model.
For major exams, Canadian schools commonly use accommodations, such as specially printed examinations for students with visual impairments, when assessing the achievements of students with special needs.[35] In other instances, alternative assessments or modifications that simplify tests are permitted, or students with disabilities may be exempted from the tests entirely.[35]
- United States
All special-needs students receive an Individualized Education Program (IEP) that outlines how the school will meet the student's individual needs. The Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) requires that students with special needs be provided with a Free Appropriate Public Education in the Least Restrictive Environment that is appropriate to the student's needs. Government-run schools provide special education in varying degrees from the least restrictive settings, such as full inclusion, to the most restrictive settings, such as receiving special education services at home or hospital.[19](pp48, 49, 108, G–12)
The education offered by the school must be appropriate to the student's individual needs. Schools are not required to maximize the student's potential or to provide the best possible services. Unlike most of the developed world, American schools are also required to provide many medical services, such as speech therapy, if the student needs these services.
According to the Department of Education, approximately 6 million children (roughly 10 percent of all school-aged children) currently receive some type of special education services.[75] As with most countries in the world, students who are poor, ethnic minorities, or do not speak the dominant language fluently are disproportionately identified as needing special education services.[76] Poor, black and Latino urban schools are more likely to have limited resources and to employ inexperienced teachers that do not cope well with student behavior problems, "thereby increasing the number of students they referred to special education."[77]
During the 1960s, in some part due to the civil rights movement, some researchers began to study the disparity of education amongst people with disabilities.[78] The landmark Brown v. Board of Education decision, which declared unconstitutional the "separate but equal" arrangements in public schools for students of different races, paved the way for PARC v. Commonwealth of Pennsylvania and Mills vs. Board of Education of District of Columbia, which challenged the segregation of students with special needs. Courts ruled that unnecessary and inappropriate segregation of students with disabilities was unconstitutional.[76] Congress responded to these court rulings with the federal Education for All Handicapped Children Act in 1975 (since renamed the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA)). This law required schools to provide services to students previously denied access to an appropriate education.
In US government-run schools, the dominant model is inclusion. In the United States, three out of five students with academic learning challenges spend the overwhelming majority of their time in the regular classroom.[79]
Интеграция технологий в классы специального образования
Autism
Autism, or Autism Spectrum Disorder (ASD), refers to a range of conditions. These conditions involve challenges with social skills, repetitive behaviors, speech and nonverbal communication. They also involve unique strengths and differences.
Autism is known as a disability that impairs the social interactions and communication skills of a person. People who are autistic tend to think and act differently than others. Many children with Autism Spectrum Disorder (ASD) find themselves comfortable with a device in their hands. For students with autism, there are apps called "visual scene displays" that are most helpful for children who are having difficulty with verbal skills, according to Jules Csillag, a speech–language pathologist who focuses on special ed tech. Apps such as SceneSpeak and Speech with Milo help autistic children develop storytelling skills with text-to-speech voice and interactive storybooks. Using apps like these in a classroom can improve autistic student's verbal skills.[80]
There are several controversies surrounding the diagnoses and causes of autism. It is now believed that there is no single cause of autism. Research seems to suggest that autism is normally the result of both genetic and environmental influences.
Down syndrome
If a student has down syndrome, assistive technology can help with their learning experience. Author of Down Syndrome: A Promising Future, Together, Terry Hassold, who got his PhD in human genetics, explains that students with Down syndrome have delays with cognitive ability. Their brains have a late reaction when their neurological system sends a message for any task. Because of this late reaction, they tend to take longer to complete a task than an average student.[81] Assistive technology is crucial in helping Down's students with their writing ability. Down syndrome children tend to have shorter fingers and a lowered thumb making their ability to write more difficult. Also, some of the usual wrist bones are not formed, making it difficult to hold objects. Slanted desks are one type of assisted technology that can aid in the successful ability to write. A three-ring binder can be used to create a slanted desk by turning the binder sideways. Also, students with Down syndrome often try to hold their pencils by anchoring them against the thumb rather than using the tip of their thumb. Shortened pencils or triangular-shaped pencils encourage students to hold them correctly. Using any of these assistive technologies can help down syndrome students during their educational process.[82]
Специальное образование и спорт
Benefits
Many people with special needs are denied when they want to participate in a sport.[83] In the U.S., the Office for Civil Rights ensures students with disabilities always have opportunities to participate in extracurricular athletics equal to other students.[84] Special education students can benefit from sports in many ways. For example, studies show it boosts self confidence and improves the participant's skills in relationship building and working as part of a team.
Types of sports
Just about any sport can be altered for special education purposes.[85] Some of the popular sports are swimming, wheel chair soccer, handball, gymnastics, and weightlifting.[85]
Organizations and programs
Many competitive organizations are available for special needs student athletes. For example, the Special Olympics is an annual, world-wide competition held for children with disabilities that want to participate in sports.[86] Other organizations include the Paralympic Games and Unified Sports, the latter which pairs participants with and without intellectual disabilities on the same team.[87][88] Educational institutions can also promote Adapted Physical Education, which tailors sports for students with certain disabilities. Organizations like S.T.R.I.D.E. Adaptive Sports help educational institutions in providing opportunities for special education student athletes.[89] Some of these sports might include wheelchair basketball or sledge hockey.
Some sports even have their own organizations. For example, in baseball athletes can participate in the Miracle League or Little League Challenger Division. Another organization that soccer athletes can participate in US Youth Soccer TOPSoccer or Just for Kicks.[90]
Other sports which can be played or adapted include track & field, quad rugby, tennis, bowling, and skiing.[91]
Смотрите также
- Adapted physical education
- Disability and poverty
- Disability studies
- Disadvantaged
- Early childhood intervention
- Inclusive
- Learning environment
- Learning space
- Mainstreaming in education
- Matching person and technology model
- Post Secondary Transition for High School Students with Disabilities
- Reasonable accommodation
- Response to intervention
- Special Assistance Program (Australian education)
- Special needs
- Supported employment services
- Tracking (education)
- Washington County Closed-Circuit Educational Television Project
Рекомендации
- ^ What is special education? Archived 12 May 2009 at the Wayback Machine from New Zealand's Ministry of Education
- ^ National Council on Disability. (1994). Inclusionary education for students with special needs: Keeping the promise. Washington, D.C.: Author.
- ^ Swan, William W.; Morgan, Janet L (1993). "The Local Interagency Coordinating Council". Collaborating for Comprehensive Services for Young Children and Their Families. Baltimore: Paul H. Brookes Pub. Co. ISBN 978-1-55766-103-6. OCLC 25628688. OL 4285012W.
- ^ Beverly Rainforth; York-Barr, Jennifer (1997). Collaborative Teams for Students With Severe Disabilities: Integrating Therapy and Educational Services. Brookes Publishing Company. ISBN 978-1-55766-291-0. OCLC 25025287.
- ^ Stainback, Susan Bray; Stainback, William C. (1996). Support Networks for Inclusive Schooling: Interdependent Integrated Education. Paul H Brookes Pub Co. ISBN 978-1-55766-041-1. OCLC 300624925. OL 2219710M.
- ^ Gaylord-Ross, Robert (1989). Integration strategies for students with handicaps. Baltimore: P.H. Brookes. ISBN 978-1-55766-010-7. OCLC 19130181.
- ^ Gartner, Alan; Dorothy Kerzner Lipsky (1997). Inclusion and School Reform: Transforming America's Classrooms. Brookes Publishing Company. ISBN 978-1-55766-273-6. OCLC 35848926.
- ^ "Emotional Disturbance". Center for Parent Information & Resources. 6 December 2017.
- ^ "Montana.gov".
- ^ a b Goodman, Libby (1990). Time and learning in the special education classroom. Albany, New York: State University of New York Press. p. 122. ISBN 978-0-7914-0371-6. OCLC 20635959.
- ^ "Understanding Individualized Education Programs". Understood.org. Retrieved 29 March 2016.
- ^ a b Hallahan, Daniel (2012). Exceptional Learners. Boston: Pearson Education. pp. 16–19. ISBN 978-0-13-703370-6.
- ^ "Special Education Articles, Current Issues In Special Education". 5 September 2019.
- ^ "Archived copy". Archived from the original on 7 January 2011. Retrieved 26 June 2010.CS1 maint: archived copy as title (link)
- ^ "The Special Education Process Explained". Special Education Guide. 2013. Retrieved 22 March 2016.
- ^ Smith P (October 2007). O'Brien, John (ed.). "Have we made any progress? Including students with intellectual disabilities in regular education classrooms". Intellect Dev Disabil. 45 (5): 297–309. doi:10.1352/0047-6765(2007)45[297:HWMAPI]2.0.CO;2. PMID 17887907.
- ^ Affleck, James Q.; Madge, Sally; Adams, Abby; Lowenbraun, Sheila (1 January 1988). "Integrated Classroom versus Resource Model: Academic Viability and Effectiveness". Exceptional Children. 54 (4): 339–348. doi:10.1177/001440298805400408. PMID 3342820. S2CID 9784042.
- ^ Bowe, Frank (2004). Making Inclusion Work. Upper Saddle River, N.J: Prentice Hall. ISBN 978-0-13-017603-5. OCLC 54374653.
- ^ a b c Karen Zittleman; Sadker, David Miller (2006). Teachers, Schools and Society: A Brief Introduction to Education with Bind-in Online Learning Center Card with free Student Reader CD-ROM. McGraw-Hill Humanities/Social Sciences/Languages. pp. 48, 49, 108, G–12. ISBN 978-0-07-323007-8.
- ^ Karen Zittleman; Sadker, David Miller (2009). Teachers, Schools and Society: A Brief Introduction to Education with Bind-in Online Learning Center Card with free Student Reader CD-ROM. McGraw-Hill Humanities/Social Sciences/Languages. p. 49. ISBN 978-0-07-323007-8.CS1 maint: multiple names: authors list (link)
- ^ Warnock Report Archived 11 January 2013 at the Wayback Machine (1978). "Report of the Committee of Enquiry into the Education of Handicapped Children and Young People", London.
- ^ Wolffe, Jerry. (20 December 2010) What the law requires for disabled students The Oakland Press.
- ^ Hicks, Bill (18 November 2011). "Disabled children excluded from education". BBC Online. Retrieved 13 June 2012.
- ^ "Chapter 2, Collaboration and Teaming". EXCEPTIONAL CHILDREN: an Introduction to Special Education, by WILLIAM L. HEWARD, PEARSON, 2017.
- ^ Bos, C. S. & Vaughn, S. (2005). Strategies for teaching students with learning and behavior problems. (6th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson.
- ^ Turnbull, Ron (2002). "Exceptional Lives: Special Education in Today's Schools (3rd ed.)Merrill Prentice Hall. New Jersey.
- ^ "History of the INJA". Archived from the original on 20 July 2011.
- ^ "Session 2A". Bris.ac.uk. Retrieved 1 November 2016.
- ^ "Archived copy". Archived from the original on 22 September 2013. Retrieved 21 September 2013.CS1 maint: archived copy as title (link)
- ^ The history of special education: From isolation to integration. MA Winzer
- ^ McCuen, Scott (February 1997). "Inventing the Feeble Mind: A History of Mental Retardation in the United States". Journal of Health Politics, Policy and Law. 22 (1): 254–257. doi:10.1215/03616878-22-1-254.
- ^ Turnbull, H. R., Beegle, R. & Stowe, M.J. (2007). Public policy and developmental disabilities: A 35-year retrospective and a 5-year prospective on the core concepts in disability. In: S. Odom, R.H. Horner, M.E. Snell, & J. Blacher, Handbook on Developmental Disabilities, 15-34. London: Guilford Press.
- ^ Jorgensen, C.M. (1998). Restructuring high school for all students: Taking inclusion to the next level. Baltimore: Paul H. Brooks Publishing co.
- ^ Reisberg, Lenny; Wolf, Ron (November 1988). "Instructional Strategies for Special Education Consultants". Remedial and Special Education. 9 (6): 29–40. doi:10.1177/074193258800900608. S2CID 146457211.
- ^ a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z aa ab ac ad ae af ag ah ai aj ak al am an ao ap aq ar Pepper, David (25 September 2007). Assessment for disabled students: an international comparison (PDF) (Report). UK: Ofqual's Qualifications and Curriculum Authority, Regulation & Standards Division. Archived from the original (PDF) on 15 August 2011.
- ^ Busuttil-Reynaud, Gavin & John Winkley. e-Assessment Glossary (Extended) (PDF) (Report). UK: Joint Information Systems Committee and Ofqual's Qualifications and Curriculum Authority. Archived from the original (PDF) on 16 September 2012.
- ^ Special Educational Needs Code of Practice. UK: Department for Education and Skills. November 2001. ISBN 978-1-84185-529-5. DfES/581/2001. Archived from the original on 23 December 2012.
- ^ Thorson, Sue (1 November 1995). "Macbeth in the Resource Room: Students with Learning Disabilities Study Shakespeare". Journal of Learning Disabilities. 28 (9): 575–581. doi:10.1177/002221949502800907. PMID 8530900. S2CID 31134468.
- ^ "Related Services". National Dissemination Center for Children with Disabilities. Archived from the original on 5 October 2008.
- ^ Simpson, Richard L.; Sonja R. de Boer (2009). Successful inclusion for students with autism: creating a complete, effective ASD inclusion program. San Francisco: Jossey-Bass. pp. 38–42. ISBN 978-0-470-23080-0.
- ^ Snell, M.E.; Brown, F. (2011). Instruction of Students with Severe Disabilities (7th ed.). Pearson.
- ^ Rusch, F.R., DeStefano, L., Chadsey-Rusch, J., Phelps, L.A., & Szymanski, E. (1992). Transition from School to Adult Life: Models, Linkages and Policies. Sycamore, IL:Sycamore Press.
- ^ Ferguson, D. & Ferguson, P. (1987/2011). The promise of adulthood. In: M. Snell & F. Brown, Instruction of Students with Severe Disabilities. Madrid: Pearson.
- ^ Greenwood, Charles R. (May 1991). "Longitudinal Analysis of Time, Engagement, and Achievement in At-Risk versus Non-Risk Students". Exceptional Children. 57 (6): 521–535. doi:10.1177/001440299105700606. PMID 2070811. S2CID 44340071.
- ^ Ellis, Edwin (2002). "Watering Up the Curriculum for Adolescents with Learning Disabilities, Part I: Goals of the Knowledge Dimension". WETA. Retrieved 21 April 2010.
- ^ a b Breckenridge, C. A. (1 October 2001). "The Critical Limits of Embodiment: Disability's Criticism". Public Culture. 13 (3): 349–358. doi:10.1215/08992363-13-3-349.
- ^ Lews, Ann; Norwich, Brahm (2005). Special Teaching for Special Children?. Milton Keynes, UK: Open University Press. ISBN 978-0335214051.
- ^ Mintz, Joseph (2014). Professional Uncertainty, Knowledge and Relationship in the Classroom: A Psycho-social Perspective. London: Routledge. ISBN 9780415822961.
- ^ VanDerHeyden, Amanda M.; Witt, Joseph C.; Naquin, Gale (1 June 2003). "Development and Validation of a Process for Screening Referrals to Special Education". School Psychology Review. 32 (2): 204–227. doi:10.1080/02796015.2003.12086194. S2CID 143195148.
- ^ Otterman, Sharon (19 June 2010). "A Struggle to Educate the Severely Disabled". The New York Times.
- ^ UNESCO. (1995). Review of the present situation in special education. Webaccessed: http://www.unesco.org/pv_obj_cache/pv_obj_id_C133AD0AF05E62AC54C2DE8EE1C026DABFAF3000/filename/281_79.pdf[permanent dead link]
- ^ Funding Special Education. Nineteenth Annual Yearbook of the American Education Finance Association. Corwin Press, Inc. 30 November 1998. ISBN 9780803966246. ERIC ED427399.
- ^ a b c Rethinking Education: Towards a global common good? (PDF). UNESCO. 2015. pp. 44, Box 6. ISBN 978-92-3-100088-1.
- ^ a b c UNESCO (2014). "Teaching and Learning: Achieving quality for all". EFA Global Monitoring Report 2013-2014.
- ^ Eleweke, C. Jonah; Rodda, Michael (April 2002). "The challenge of enhancing inclusive education in developing countries". International Journal of Inclusive Education. 6 (2): 113–126. doi:10.1080/13603110110067190. S2CID 143900215.
- ^ Artiles, Alfredo J.; Hallahan, Daniel P. (1995). Special Education in Latin America: Experiences and Issues. Greenwood Publishing Group. ISBN 978-0-275-94667-8.[page needed]
- ^ Parnes, Penny; Cameron, Debra; Christie, Nancy; Cockburn, Lynn; Hashemi, Goli; Yoshida, Karen (January 2009). "Disability in low-income countries: Issues and implications". Disability and Rehabilitation. 31 (14): 1170–1180. doi:10.1080/09638280902773778. PMID 19802932. S2CID 7228964.
- ^ Miles, Susie; Singal, Nidhi (February 2010). "The Education for All and inclusive education debate: conflict, contradiction or opportunity?". International Journal of Inclusive Education. 14 (1): 1–15. doi:10.1080/13603110802265125. S2CID 54853076.
- ^ "Publications". IIEP-UNESCO. 26 August 2019.
- ^ "China Education Center Ltd". www.chinaeducator.com. Retrieved 26 October 2016.
- ^ "Tokubetsu Shien Kyoiku". Retrieved 22 November 2019.
- ^ "Disability standards for education". Archived from the original on 17 September 2010.
- ^ On the system of special education in the former Soviet Union, see Barbara A. Anderson, Brian D. Silver, and Victoria A. Velkoff, "Education of the Handicapped in the USSR: Exploration of the Statistical Picture," Europe-Asia Studies, Vol. 39, No. 3 (1987): 468-488.
- ^ Country information: http://www.european-agency.org/country-information
- ^ Robert Holland (1 June 2002). "Vouchers Help the Learning Disabled". School Reform News. Archived from the original on 4 August 2012.
- ^ "Special education needs, Special needs education". Archived from the original on 6 March 2010.
- ^ Management of Inclusion. The SENCO Resource Centre, part 3.
- ^ a b "Special Needs Education in Turkey - Turkey - Angloinfo". Angloinfo. Archived from the original on 17 April 2017. Retrieved 17 April 2017.
- ^ Bines, Hazel; Lei, Philippa (September 2011). "Disability and education: The longest road to inclusion". International Journal of Educational Development. 31 (5): 419–424. doi:10.1016/j.ijedudev.2011.04.009.
- ^ Ochoa, D (An Exploration of Inclusive Education Policies Aimed at Students with Disabilities vs. the Panorama of EFL Scenarios in Colombia). "2017". Enletawa Journal. 9 (2). Check date values in:
|date=
(help) - ^ a b c Correa-Montoya, Lucas and Castro-Martínez, Marta Catalina. (2016). Disability and Social inclusion in Colombia. Saldarria- ga-Concha Foundation Alternative Report to the Committee on the Rights of Persons with Disabilities. Saldarriaga-Concha Foun- dation Press. Bogotá D.C., Colombia. 160p.
- ^ Cuadros, Jose Hermann (May 2005). "The Status of Disability in Colombia and the Importance of Parental Perceptions on the Development of Special Education". TEACHING Exceptional Children Plus. 1 (5). ERIC EJ966524.
- ^ Kamenopoulou, Leda (2018). "Inclusive Education in the global South? A Colombian perspective: 'When you look towards the past, you see children with disabilities, and if you look towards the future, what you see is diverse learners.'" (PDF). DGS Journal. 1: 22 – via www.dsgjournal.org.
- ^ "Colombia". UNESCO. 4 November 2014. Retrieved 25 October 2018.
- ^ Priscilla Pardini (2002). "The History of Special Education". Rethinking Schools. 16 (3). Archived from the original on 18 November 2016. Retrieved 23 April 2021.
- ^ a b Blanchett, Wanda J. (1 July 2009). "A Retrospective Examination of Urban Education: From Brown to the Resegregation of African Americans in Special Education—It Is Time to 'Go for Broke'". Urban Education. 44 (4): 370–388. doi:10.1177/0042085909338688. S2CID 145413725.
- ^ Tejeda-Delgado, M. (2009). Teacher efficacy, tolerance, gender, and years of experience and special education referrals. International Journal of Special Education, 24(1), 112–119.
- ^ Ladson-Billings, Gloria (1994). The dreamkeepers: successful teachers of African American children. San Francisco: Jossey-Bass Publishers. ISBN 978-1-55542-668-2. OCLC 30072651.
- ^ Cortiella, C. (2009). The State of Learning Disabilities. Archived 6 July 2009 at the Wayback Machine New York, NY: National Center for Learning Disabilities.
- ^ "The Technology That's Giving Students With Autism a Greater Voice". Huffington Post. 20 April 2015. Retrieved 28 April 2017.
- ^ Hassold, Terry J.; Patterson, David (1999). Down Syndrome: A Promising Future, Together. Wiley. ISBN 9780471296867.
- ^ "Down Syndrome: Assisstive Technology". Down Syndrome. Retrieved 8 May 2017.
- ^ Duncan, Arne (25 January 2013). "We Must Provide Equal Opportunity in Sports to Students with Disabilities". ED.gov Blog.
- ^ Register, John (31 January 2017). "Overcoming the Barriers of Participation for Students with Disabilities". NFHS.
- ^ a b "Sports and Children with Special Needs - Health Encyclopedia - University of Rochester Medical Center". www.urmc.rochester.edu. Retrieved 15 April 2020.
- ^ "About". SpecialOlympics.org. Retrieved 27 April 2020.
- ^ "International Paralympic Committee | IPC | International Paralympic Committee". www.paralympic.org. Retrieved 27 April 2020.
- ^ "Unified Sports". SpecialOlympics.org. 3 August 2018. Retrieved 27 April 2020.
- ^ "Partners in Education | STRIDE Adaptive Sports". Retrieved 27 April 2020.
- ^ "Youth Programs for Athletes with Disabilities". Educated Sports Parent. 12 May 2014. Retrieved 27 April 2020.
- ^ "Youth Programs for Athletes with Disabilities". Educated Sports Parent. 12 May 2014. Retrieved 20 April 2020.
Источники
This article incorporates text from a free content work. Licensed under CC-BY-SA IGO 3.0 License statement/permission on Wikimedia Commons. Text taken from Rethinking Education: Towards a global common good?, 44, Box 6, UNESCO. UNESCO.
дальнейшее чтение
- Birsh, Judith R., & Wolf, B., eds. (2011). Multisensory Teaching of Basic Language Skills, Third Edition. Baltimore: Brookes.
- Wilmshurst, L., & Brue, A. W. (2010). The complete guide to special education (2nd ed.). San Francisco: Jossey-Bass.
- Nola Purdie & Louise Ellis (2005). "A Review of the Empirical Evidence Identifying Effective Interventions and Teaching Practices for Students with Learning Difficulties in Year 4, 5 and 6". Teaching and Learning and Leadership.
- Snell, M. E. & Brown, F. (1987, 2011). Instruction of Students with Severe Disabilities. (7th edition). Seoul: Pearson.
Внешние ссылки
- The European Agency for Special Needs and Inclusive Education
- Center for Parent Information and Resources (US)
- Council for Exceptional Children (US)
- Office of Special Education and Rehabilitative Services U.S. Department of Education
- Guide to Special Education Terms & Acronyms (US)