Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Эта статья о приложениях в педагогике и психологии. Для более широкого охвата см. Метод Сократа . О литературном жанре см. Сократический диалог .
UWASocrates gobeirne cropped.jpg
Часть серии по
Сократ
« Я знаю, что ничего не знаю »
« Неисследованная жизнь не стоит того, чтобы жить »
овод  · Испытание Сократа
Одноименные концепции
Сократический диалог  · Сократический интеллектуализм
Сократическая ирония  · Сократический метод
Сократический парадокс  · Сократическое
вопрошание Сократова проблема  · Socratici viri
Ученики
Платон  · Ксенофонт
Антисфен  · Аристипп  · Эсхин
похожие темы
Академический скептицизм  · Мегарианцы  · Цинизм  · Киренаика  · Платонизм  · Аристотелизм  · Стоицизм  · Этика добродетели  · Облака
Категория Категория

Сократовское вопрошание (или сократовская майевтика ) [1] было названо в честь Сократа . Он использовал образовательный метод, который был сосредоточен на поиске ответов, задавая вопросы своим ученикам. Согласно Платону , который был одним из его учеников, Сократ считал, что «дисциплинированная практика вдумчивого вопрошания позволяет ученому / студенту исследовать идеи и иметь возможность определять их обоснованность». [2] Платон описал этот строгий метод обучения, чтобы объяснить, что учитель принимает невежественное мышление, чтобы заставить ученика принять высший уровень знаний. [3]Таким образом, учащийся имеет возможность признавать противоречия, воссоздавать неточные или незаконченные идеи и критически определять необходимые мысли.

Сократическое анкетирование является формой дисциплинированного опроса , который может быть использован , чтобы продолжить мысль во многих направлениях , и для многих целей, в том числе: исследовать сложные идеи, чтобы добраться до истины вещей, чтобы открыть вопросы и проблемы, раскрыть предположения, к анализировать концепции, чтобы отличать то, что мы знаем, от того, чего мы не знаем, прослеживать логические следствия мысли или контролировать обсуждения. Сократовское вопрошание основано на том, что мышление имеет структурированную логику и позволяет ставить под сомнение лежащие в основе мысли. [4] Ключ к отличию сократовского вопрошания от вопрошания как такового. заключается в том, что первое является систематическим, дисциплинированным, глубоким и обычно фокусируется на фундаментальных концепциях, принципах, теориях, вопросах или проблемах.

Сократовское вопрошание упоминается в обучении и приобрело популярность как концепция в образовании , особенно в последние два десятилетия. [ необходима цитата ] Учителя, студенты или все, кто интересуется исследованием мышления на глубоком уровне, могут строить сократовские вопросы и участвовать в них. [5] Сократовский опрос и его варианты также широко использовались в психотерапии.

Педагогика [ править ]

Когда учителя используют сократовские вопросы в обучении, их цель может состоять в том, чтобы исследовать мышление учащихся, определить степень их знаний по данной теме, проблеме или предмету, смоделировать сократовские вопросы для учащихся или помочь учащимся проанализировать концепцию или линию рассуждений. . Предлагается, чтобы учащиеся изучили дисциплину сократовского вопрошания, чтобы они начали использовать его при рассуждении по сложным вопросам, для понимания и оценки мышления других и для отслеживания последствий того, что думают они и другие. Фактически, сам Сократ считал, что допрос был единственной оправданной формой обучения.

В обучении учителя могут использовать сократовские вопросы как минимум для двух целей:

  • Чтобы глубоко исследовать мышление учащихся, чтобы помочь учащимся отличать то, что они знают или понимают, от того, чего они не знают или не понимают (и помочь им развить интеллектуальное смирение в процессе).
  • Развивать способности студентов задавать сократовские вопросы, помогать студентам овладеть мощными инструментами сократовского диалога, чтобы они могли использовать эти инструменты в повседневной жизни (задавая вопросы себе и другим). С этой целью учителя могут моделировать стратегии вопросов, которым они хотят, чтобы ученики подражали и применяли. Более того, учителя должны напрямую учить студентов строить и задавать глубокие вопросы. Кроме того, учащимся нужна практика, чтобы улучшить свои способности задавать вопросы.

Сократовское вопрошание подчеркивает важность вопрошания в обучении. Это включает различие между систематическим и фрагментарным мышлением и принуждение людей к пониманию корней своих знаний и идей. Педагоги, поддерживающие использование Сократического опроса в образовательных учреждениях, утверждают, что он помогает студентам стать активными и независимыми учениками. Примеры вопросов Сократа, которые используются для учащихся в образовательных учреждениях: [6] [ ненадежный источник? ]

  1. Убедить учащихся прояснить свое мышление и исследовать его происхождение.
    например , «Почему вы так говорите?», «Не могли бы вы объяснить дальше?»
  2. Бросить вызов учащимся относительно предположений
    например , «Всегда ли это так?», «Как вы думаете, почему здесь выполняется это предположение?»
  3. Предоставление доказательств в качестве основы для аргументов
    например : «Почему вы так говорите?», «Есть ли основания сомневаться в этих доказательствах?»
  4. Обнаружение альтернативных точек зрения и точек зрения, а также конфликтов между утверждениями
    например , «Что такое контраргумент?», «Может / видел ли кто-нибудь это по-другому?»
  5. Изучение последствий и последствий
    например , «Но если ... случится, что еще будет?», «Как ... повлияет на ...?»
  6. Ставить под сомнение вопрос
    например : «Как вы думаете, почему я задал этот вопрос?», «Почему этот вопрос был важным?», «Какой из ваших вопросов оказался наиболее полезным?»

Сократовское вопрошание и критическое мышление [ править ]

Искусство Сократова задавать вопросы тесно связано с критическим мышлением, потому что искусство задавать вопросы важно для совершенства мышления. Сократ утверждал, что необходимо исследовать индивидуальное знание и признавать то, что человек может не знать или не понимать. Целью критического мышления является рефлексивное мышление, которое фокусируется на том, во что следует верить или что делать по теме. [7] Сократовское вопрошание добавляет еще один уровень мысли к критическому мышлению, фокусируясь на извлечении глубины, интереса и оценке истины или правдоподобия мысли. Сократ утверждал, что отсутствие знаний - это неплохо, но студенты должны стремиться заявить о том, чего они не знают, с помощью формы критического мышления. [8]

Критическое мышление и сократовское вопрошание ищут смысл и истину. Критическое мышление предоставляет рациональные инструменты для мониторинга, оценки и, возможно, восстановления или изменения направления нашего мышления и действий. Это то, что реформатор образования Джон Дьюи назвал рефлексивным исследованием : «в котором мыслитель перебирает предмет в уме, уделяя ему серьезное и последовательное рассмотрение». [9] Сократовское вопрошание - это явный фокус на постановке самостоятельных, дисциплинированных вопросов для достижения этой цели.

Техника вопрошания или ведения обсуждения является спонтанной, исследовательской и ориентированной на конкретную проблему. [10] Сократический педагог прислушивается к точке зрения ученика и рассматривает альтернативные точки зрения. [10] Необходимо научить студентов просеивать всю информацию, формировать связь с предыдущими знаниями и вдумчиво преобразовывать данные в новые знания. [10]

В различных исследованиях было высказано предположение, что «на уровень мышления влияет уровень задаваемых вопросов». [11] Таким образом, использование знаний, которых ученики не знают, стимулирует их способность задавать более сложные вопросы. Это требует от педагогов создания активной учебной среды, которая продвигает и ценит роль критического мышления, мобилизуя их способность формировать сложные мысли и вопросы. [11]

Психология [ править ]

Сократовский опрос также использовался в психотерапии , в первую очередь как метод когнитивной реструктуризации в классической адлеровской психотерапии , логотерапии , терапии рационального эмоционального поведения , когнитивной терапии и терапии , основанной на логике . [12] Цель состоит в том, чтобы помочь раскрыть предположения и доказательства, лежащие в основе мыслей людей о проблемах. Набор вопросов Сократа в когнитивной терапии направлен на то, чтобы справиться с автоматическими мыслями, которые беспокоят пациента: [13]

  1. Выявление проблемы: «Какие доказательства подтверждают эту идею? И какие доказательства против того, чтобы это было правдой?
  2. Представление разумных альтернатив: «Какое может быть другое объяснение или точка зрения на ситуацию? Почему еще это случилось? '
  3. Изучение различных потенциальных последствий: «Каковы наихудшие, лучшие, сносные и наиболее реалистичные результаты?»
  4. Оцените эти последствия: «Каков эффект от мысли или веры в это? Каким может быть эффект, если мы будем думать иначе и больше не будем придерживаться этой веры? »
  5. Дистанцирование : «Представьте себе конкретного друга / члена семьи в такой же ситуации, или если бы они так смотрели на ситуацию, что бы я им сказал?»

Тщательное использование сократовского вопрошания позволяет терапевту оспаривать повторяющиеся или отдельные примеры нелогичного мышления человека, сохраняя при этом открытую позицию, которая уважает внутреннюю логику даже самых, казалось бы, нелогичных мыслей.

См. Также [ править ]

  • Карта аргументов
  • Теория аргументации
  • Критическое мышление
  • Перекрестный допрос
  • Расследование
  • Интеллектуальная добродетель
  • Допрос
  • Карта выпуска
  • Мено § Диалог с рабом Мено

Ссылки [ править ]

  1. ^ Жак Бруншвиг, Джеффри Эрнест Ричард Ллойд (редакторы), Руководство по греческой мысли: основные фигуры и тенденции , Harvard University Press, 2003, стр. 233.
  2. ^ "Что такое сократовское вопрошание" . Отправная точка - обучение геофизическим наукам начального уровня . Карлтонский колледж . Проверено 31 марта 2018 года .
  3. ^ "Что такое сократовское вопрошание" . Отправная точка - обучение геофизическим наукам начального уровня . Карлтонский колледж . Проверено 31 марта 2018 года .
  4. ^ Пол, Ричард; Бинкер, AJ (1990). Критическое мышление: что нужно каждому человеку, чтобы выжить в быстро меняющемся мире . Основа критического мышления. п. 360. ISBN 0-944583-08-3.
  5. ^ Пол, Р. и Элдер, Л. (2006). Искусство сократического вопрошания . Диллон Бич, Калифорния: Фонд критического мышления.
  6. ^ « Выдающееся обучение ». СОЕДИНЕННОЕ КОРОЛЕВСТВО.
  7. ^ Эннис, Роберт (2011). Развивая разум: Справочник по обучению мышлению, 3-е издание .
  8. ^ Софос, Манолис. «Критическое мышление: исторический обзор». Мыслить ради карьеры Практический подход (2): 1–5.
  9. ^ Холден, Джеймс (2002). «Исследование и художественный текст: построение дискуссий в классе английского языка» (PDF) . Практика преподавания английского языка в классе . 32 : 9 . Проверено 5 марта 2015 года .
  10. ^ a b c Ван Асвеген, EJ; Brink, HIL; Стейн, PJN (ноябрь 2011 г.). «Применение и оценка комбинации сократики и обучения посредством дискуссионных методов». Curtionis . 24 (4): 68–77.
  11. ^ а б Ян, Я-Тин; Ньюби, Тимоти; Билл, Роберт (7 января 2010 г.). «Использование сократовских вопросов для развития навыков критического мышления с помощью асинхронных дискуссионных форумов в среде дистанционного обучения». Американский журнал дистанционного образования . 19 (3): 164. DOI : 10,1207 / s15389286ajde1903_4 . S2CID 16104857 . 
  12. ^ Кларк, Гэвин I .; Иган, Сара Дж. (Декабрь 2015 г.). «Метод Сократа в когнитивно-поведенческой терапии: повествовательный обзор». Когнитивная терапия и исследования . 39 (6): 863–879. DOI : 10.1007 / s10608-015-9707-3 . S2CID 30626007 . 
  13. ^ Джудит С. Бек (1995). Когнитивная терапия: основы и не только . Guilford Press. п. 109. ISBN 978-0-89862-847-0. Проверено 25 мая 2011 года .