Из Википедии, бесплатной энциклопедии
  (Перенаправлено с Curiosities )
Перейти к навигации Перейти к поиску
"Любопытный" перенаправляется сюда. Для использования в других целях, см Любопытный (значения) и Любопытство (значения) .
Часть серии по
Эмоции
Plutchik-wheel.svg
Plutchik Dyads.svg
  • v
  • т
  • е
Любопытные дети собираются вокруг фотографа Тони Фриссел , глядя в ее фотоаппарат (около 1945 г.)

Любопытство (от латинского cūriōsitās , от cūriōsus «внимательный, прилежный, любопытный», сродни cura «забота») - это качество, связанное с любознательным мышлением, таким как исследование, исследование и обучение , очевидное при наблюдении за людьми и другими животными. [1] [2] Любопытство тесно связано со всеми аспектами человеческого развития , от которых происходит процесс обучения и желание приобретать знания и навыки. [3]

Термин любопытство может также использоваться для обозначения поведения или эмоции любопытства в отношении желания получить знания или информацию. Любопытство как поведение и эмоция на протяжении тысячелетий считается движущей силой не только человеческого развития, но и достижений в науке, языке и промышленности. [4]

Причины [ править ]

Дети смотрят через плечо, чтобы увидеть, что читают их друзья.

Любопытство можно рассматривать как врожденное качество многих видов. Она является общей для людей всех возрастов от младенчества [5] через взрослую жизнь , [1] и легко наблюдать во многих других видах животных; к ним относятся обезьяны , кошки и грызуны . [2] Ранние определения называют любопытство мотивированным желанием получить информацию. [6] Считается, что это мотивационное желание проистекает из страсти или аппетита к знаниям, информации и пониманию.

Эти традиционные представления о любопытстве недавно расширились, чтобы взглянуть на разницу между любопытством как врожденным исследовательским поведением , присущим всем животным, и любопытством как стремлением к знаниям , которое конкретно приписывается людям. [ согласно кому? ]

Дэниел Берлайн [7] выделил три основных переменных, играющих роль в пробуждении любопытства; а именно психофизические переменные, экологические переменные и сопоставимые переменные. Психофизические переменные соответствуют физической интенсивности , а экологические переменные - мотивационной значимости и актуальности задачи. Сопоставительные переменные называются «сопоставительными», потому что они включают сравнение между различными стимулами или характеристиками, которые могут быть действительно восприняты или которые могут быть вызваны из памяти. Берлин упомянул четыре сопоставительных переменных; а именно новизна , сложность , неопределенность, и конфликт. В то же время он предположил, что все сопоставимые переменные, вероятно, связаны с конфликтом. Кроме того, он рассмотрел три дополнительных фактора к новизне: изменение, неожиданность и несоответствие . Наконец, любопытство может быть вызвано не только восприятием некоторого стимула, связанного с вышеупомянутыми переменными («конкретное исследование»), но также отсутствием стимуляции из-за « скуки » («разнообразное исследование»). [7]

Поведение, движимое любопытством [ править ]

Поведение, движимое любопытством, часто определяется как поведение, посредством которого приобретаются знания, и поэтому оно должно охватывать все виды поведения, которые обеспечивают доступ к сенсорной информации или увеличивают ее. Берлайн [7] разделил поведение, движимое любопытством, на три категории; а именно, ориентировочные реакции , двигательное исследование и исследовательские реакции или исследовательские манипуляции. Ранее Берлайн [8] уже предположил, что любопытство также включает вербальную деятельность, такую ​​как задавание вопросов, и символическую деятельность, состоящую из внутренних умственных процессов, таких как мышление (« эпистемическое исследование»).

Теории [ править ]

Подобно другим желаниям и состояниям потребности, которые приобретают аппетитное качество (например, еда), любопытство связано с исследовательским поведением и опытом вознаграждения. Любопытство можно охарактеризовать как положительные эмоции и получение знаний; когда в человеке пробуждается любопытство, это считается по своей сути полезным и приятным. Обнаружение новой информации также может быть полезным, потому что это может помочь уменьшить нежелательные состояния неопределенности, а не стимулировать интерес. Теории возникли в попытках глубже понять эту потребность в исправлении состояний неуверенности и желания участвовать в приятных переживаниях исследовательского поведения.

Теория любопытства [ править ]

Теория любопытства относится к нежелательным переживаниям «неопределенности». Уменьшение этих неприятных ощущений, в свою очередь, полезно. Эта теория предполагает, что люди хотят согласованности и понимания в своих мыслительных процессах. Когда эта согласованность нарушается чем-то незнакомым, неопределенным или двусмысленным, именно любопытство пытается собрать информацию и знания о незнакомом, чтобы восстановить согласованные мыслительные процессы. Согласно этой теории, общая концепция диктует, что любопытство развивается исключительно из желания разобраться в незнакомых аспектах своего окружения посредством взаимодействия исследовательского поведения. Как только будет достигнуто понимание незнакомого и будет восстановлена ​​согласованность, это поведение и желания утихнут.

Подмножества теории влечения любопытства различаются в зависимости от того, является ли любопытство первичным или вторичным влечением, и возникает ли это влечение из-за потребности человека понимать и регулировать свое окружение, или вызвано ли оно внешним стимулом. [9] Причины могут варьироваться от основных потребностей, которые необходимо удовлетворить (например, голод, жажда), до потребностей в ситуациях, вызванных страхом. [9]Каждая из этих теорий подмножества утверждает, что независимо от того, является ли потребность первичной или вторичной, любопытство развивается из опыта, который создает ощущение неуверенности или воспринимаемой неприятности. Тогда любопытство действует как средство рассеять эту неуверенность. Проявляя любопытное и исследовательское поведение, можно познать незнакомое и, таким образом, уменьшить состояние неуверенности или неприятностей. Эта теория, однако, не учитывает идею о том, что любопытство часто может проявляться даже при отсутствии новых или незнакомых ситуаций. [10]Этот тип исследовательского поведения характерен для многих видов. Возьмем пример малыша-человека, который, если ему скучно в его нынешней ситуации, лишенной возбуждающих стимулов, будет ходить, пока не найдет что-нибудь интересное. Наблюдение за любопытством даже при отсутствии новых стимулов указывает на один из основных недостатков модели влечения к любопытству.

Теория оптимального возбуждения [ править ]

Теория оптимального возбуждения возникла из-за необходимости объяснить желание некоторых искать возможности для участия в исследовательском поведении без наличия неопределенных или двусмысленных ситуаций. Теория оптимального возбуждения пытается объяснить этот аспект любопытства, предполагая, что человек может быть мотивирован поддерживать приятное чувство возбуждения посредством такого исследовательского поведения.

Концепция оптимального возбуждения любопытства предполагает наличие тенденции к поддержанию оптимального уровня возбуждения. [7] Когда встречается стимул, связанный со сложностью, неопределенностью, конфликтом или новизной, это увеличивает возбуждение, и исследовательское поведение используется, чтобы узнать об этом стимуле и, таким образом, снова уменьшить возбуждение. Напротив, если окружающая среда скучная и отсутствует возбуждение, возбуждение снижается, и будет задействовано исследовательское поведение, чтобы увеличить ввод информации и стимуляцию, тем самым снова увеличивая возбуждение. Эта теория касается как любопытства, вызванного неопределенными или незнакомыми ситуациями, так и любопытства, вызванного отсутствием таких ситуаций.

Теория когнитивной согласованности [ править ]

Теории когнитивной согласованности предполагают, что «когда две или более одновременно активных когнитивных структур логически несовместимы, возбуждение усиливается, что активирует процессы с ожидаемыми последствиями в виде увеличения согласованности и уменьшения возбуждения». [11] Подобно теории оптимального возбуждения, теория когнитивной согласованности предполагает, что существует тенденция поддерживать возбуждение на желаемом или ожидаемом уровне, но она также явно связывает количество возбуждения с количеством испытанного несоответствия между ожидаемыми ситуация и реально воспринимаемая ситуация. Когда это несоответствие невелико, исследовательское поведение, вызванное любопытством, используется для сбора информации, с помощью которой ожидание может быть обновлено путем обучения соответствию восприятию, тем самым уменьшая несогласованность.[6] [11] [12] Этот подход рассматривает любопытство в более широкой перспективе, включая агрессию и страх . То есть, если несоответствие больше, страх или агрессивное поведение могут быть использованы для изменения восприятия, чтобы оно соответствовало ожиданиям, в зависимости от размера несоответствия, а также от конкретного контекста. Предполагается, что агрессивное поведение изменяет восприятие, насильственно манипулируя им для соответствия ожидаемой ситуации, в то время как необузданный страх приводит к бегству, тем самым удаляя противоречивый стимул из поля восприятия и разрешая несоответствие. [11]

Интеграция пути вознаграждения в теорию [ править ]

Принимая во внимание недостатки как теории любопытства, так и теории оптимального возбуждения, были предприняты попытки интегрировать нейробиологические аспекты вознаграждения , желания и удовольствия в более всеобъемлющую теорию любопытства. Исследования показывают, что желание и желание новой информации напрямую связано с мезолимбическими путями мозга, которые непосредственно отвечают за активацию дофамина . Использование этих путей и активация дофамина может объяснить присвоение ценности новой информации и затем ее интерпретацию как вознаграждение. [9] [13] [14] Этот аспект нейробиологии может сопровождать теорию влечения любопытством в мотивации исследовательского поведения.

Роль неврологических аспектов и структур [ править ]

Хотя феномен любопытства широко известен, его коренные причины относительно неизвестны за пределами теории. Однако недавние исследования дали некоторое представление о неврологических механизмах, составляющих так называемый путь вознаграждения [15], который может влиять на характеристики, связанные с любопытством, такие как обучение , память и мотивация . Из-за сложной природы любопытства исследования, посвященные конкретным нейронным процессам с этими характеристиками, могут помочь лучше понять феномен любопытства в целом. Ниже приведены характеристики любопытства и их связи с нейронными аспектами, которые можно рассматривать как важные для создания исследовательского поведения.

Мотивация и вознаграждение [ править ]

Путь дофамина в мозге

Стремление узнать новую информацию или выполнить какое-либо действие часто инициируется ожиданием вознаграждения . Таким образом, понятия мотивации и вознаграждения естественным образом связаны с понятием любопытства. [13]

Идея вознаграждения определяется как положительное подкрепление действия, которое поощряет определенное поведение с использованием эмоциональных ощущений облегчения, удовольствия и удовлетворения, которые коррелируют со счастьем. Многие области мозга используются для обработки вознаграждения и объединяются, чтобы сформировать так называемый путь вознаграждения. В этом пути многие нейротрансмиттеры играют роль в активации ощущения вознаграждения, включая дофамин , серотонин и опиоидные химические вещества. [13]

Дофамин связан с процессом любопытства, поскольку он отвечает за присвоение и сохранение ценности полученной информации. Исследования показывают, что при неизвестном вознаграждении и незнакомом стимуле высвобождается большее количество дофамина, чем при активации дофамина, когда стимул знаком. [13]

Nucleus accumbens [ править ]

Прилежащее ядро ​​представляет собой образование нейронов и играет важную роль в активации пути вознаграждения. Как упоминалось ранее, способ вознаграждения является неотъемлемой частью возбуждения любопытства. Высвобождение дофамина при исследовании реакции на новые или возбуждающие раздражители. Быстрое высвобождение дофамина, наблюдаемое в детстве и подростковом возрасте, важно для развития, поскольку любопытство и исследовательское поведение являются основными факторами, способствующими обучению в ранние годы.

Кроме того, ощущение удовольствия от «симпатии» может возникнуть, когда опиоиды высвобождаются прилежащим ядром . Это помогает кому-то оценить незнакомую ситуацию или среду и придать ценность новому объекту. Эти процессы желания и симпатии играют роль в активации системы вознаграждения мозга, а также, возможно, в стимулировании любопытных или стремлений к поиску информации. [10] [14] [16]

Хвостатое ядро [ править ]

Хвостатое ядро , является областью мозга, которая сильно реагирует на дофамин. Хвостатое ядро ​​- еще один компонент пути вознаграждения. Исследования показали, что роль хвостатого ядра предвосхищает возможность и ожидает вознаграждения за исследовательское поведение и собранную информацию, что способствует возникновению факторов любопытства. [16] [17]

Передняя кора [ править ]

Области передней коры соответствуют как конфликту, так и возбуждению и, как таковые, похоже, усиливают определенные исследовательские модели любопытства. [18]

Кортизол [ править ]

Кортизол - это химическое вещество, известное своей ролью в регуляции стресса. Однако кортизол также может быть связан с любопытным или исследовательским поведением. Результаты недавних исследований, предполагающие роль кортизола с любопытством, подтверждают идею теории оптимального возбуждения. Предполагается, что высвобождение небольшого количества кортизола, вызывающего стресс, поощряет любопытное поведение, в то время как слишком сильный стресс может вызвать реакцию «отступления». [17] [19]

Внимание [ править ]

Внимание важно для понимания любопытства, потому что оно напрямую коррелирует со способностями человека избирательно сосредотачиваться и концентрироваться на определенных стимулах в окружающей среде. Поскольку когнитивные и сенсорные ресурсы для понимания и оценки различных стимулов ограничены, внимание позволяет мозгу лучше сосредоточиться на том, что он считает наиболее важным или актуальным из этих стимулов. Люди склонны сосредотачивать свою энергию на стимулах, которые особенно стимулируют или вызывают интерес. Это указывает на то, что чем больше внимания привлекает стимул, тем чаще энергия и внимание будут направлены на этот стимул. Эта идея предполагает, что человек сосредоточит свое внимание на новых или незнакомых стимулах, чтобы лучше понять или осмыслить неизвестное, а не более знакомые или повторяющиеся стимулы.создание идеи, что любопытство требует внимания.[20]

Полосатое тело [ править ]

Полосатый является частью мозга , которая координирует мотивацию с движением тела. Казалось бы естественным, что полосатое тело играет роль в ожидании внимания и вознаграждения, которые важны для возбуждения любопытства. [18]

Precuneus [ править ]

Предклинье является областью мозга , которая участвует во внимании, эпизодической памяти и зрительно - пространственной ориентации обработки. Была обнаружена корреляция между количеством серого вещества в предклинье и уровнем любопытного и исследовательского поведения; предполагая, что плотность предклиния влияет на уровень любопытства. [21]

Память и обучение [ править ]

Память играет важную роль в понимании любопытства. Если любопытство - это желание найти и понять незнакомые или новые стимулы, память важна для определения того, действительно ли стимулы являются незнакомыми.

Память - это процесс, с помощью которого мозг может хранить информацию и получать к ней доступ. Чтобы определить, является ли стимул новым, человек должен помнить, встречался ли стимул раньше. Таким образом, память играет важную роль в определении уровня новизны или незнакомости и уровня потребности в любопытстве.

Также можно предположить, что любопытство может влиять на память. Как упоминалось ранее, новые стимулы, как правило, привлекают больше нашего внимания. Кроме того, новые стимулы обычно связаны с вознаграждением, ожидаемым вознаграждением за то, что изучение этой новой информации может принести. При более сильных ассоциациях и большем внимании к стимулу, вероятно, что память, сформированная из этого стимула, будет более долговечной и легче запоминающейся, что способствует лучшему обучению .

Гиппокамп и парагиппокампальная извилина [ править ]

Гиппокамп играет важную роль в формировании памяти и вызова и , следовательно , важную роль в определении новизны различных стимулов. [22] Исследования показывают, что гиппокамп участвует в создании основной мотивации к исследованиям с целью обучения. [2] [23] [24]

В парагиппокампальной извилины (PHG), площадь серого вещества , окружающего гиппокамп, недавно был вовлечен в процесс любопытства. Это открытие предполагает, что PHG может участвовать в усилении любопытства больше, чем в первичном возбуждении любопытства. [16]

Миндалевидное тело [ править ]

Миндалины часто связаны с эмоциональной обработкой, в частности , для эмоции страха, а также памяти. Предполагается, что миндалевидное тело играет важную роль в обработке эмоциональных реакций на новые или неожиданные раздражители и в индукции исследовательского поведения. Это подразумевает потенциальную связь между уровнями любопытства и миндалевидным телом. Однако необходимы дополнительные исследования прямой корреляции. [25]

Раннее развитие [ править ]

Жан Пиаже считается самым влиятельным детским исследователем. Он утверждал, что младенцы и дети постоянно пытаются осмыслить свою реальность и что это способствует их интеллектуальному развитию. Согласно Пиаже, дети вырабатывают гипотезы, проводят эксперименты, а затем переоценивают свои гипотезы в зависимости от того, что они наблюдают. Пиаже был первым, кто тщательно документировал действия детей и интерпретировал их как последовательные, рассчитанные усилия по тестированию и изучению окружающей их среды. [26]

Общепринятого определения любопытства у детей не существует. Большинство исследований любопытства было сосредоточено на взрослых, и в которых обычно использовались методы самоотчета, которые не подходят и неприменимы для изучения детей. Обычно считается, что любопытство присуще зрелому человеку, а у маленьких детей оно характерно как неоперившаяся черта их взглядов на мир. [27]

Исследовательское поведение обычно наблюдается у детей и связано с развитием у них любопытства. Некоторые исследования изучают любопытство детей, просто наблюдая за их взаимодействием с новыми и знакомыми игрушками. [27]

Были обнаружены доказательства связи между тревогой, которую могут испытывать дети, и их любопытством. Одно исследование показало, что объектное любопытство у 11-летних детей было негативно связано с психологической дезадаптацией, поэтому дети, которые проявляют большую тревогу в классе, проявляют менее любопытное поведение. Также было высказано предположение, что определенные аспекты обучения в классе зависят от любопытства, на которое может повлиять тревога учащихся. [27]

Другие меры детского любопытства использовали исследовательское поведение в качестве основы, но отличались от того, на каких частях этого поведения лучше всего сосредоточиться. В некоторых исследованиях изучали предпочтение детьми сложности / неизвестного как основы для оценки их любопытства; другие полагались на предпочтение новизны в качестве своей основы. [27]

Исследователи также изучили взаимосвязь между реакцией ребенка на удивление и любопытство. Было высказано предположение, что у детей появляется дополнительная мотивация к обучению, когда они сталкиваются с неопределенностью. Утверждается, что их реакция на то, что их ожидания не оправдались, подпитывает их любопытство больше, чем введение нового или сложного объекта. [27]

Этичность [ править ]

Существует широко распространенное мнение о том, что детское любопытство не поощряется на протяжении всего процесса формального образования: «Дети прирожденные ученые. С первого же полета мячом до муравья, который, как они наблюдают, несет крошку, дети используют научные инструменты - энтузиазм, гипотезы, тесты. , выводы - раскрыть тайны мира. Но почему-то студенты, кажется, теряют то, что когда-то происходило естественным путем ». [27]

Сэр Кен Робинсон обсуждает подобное явление в своем выступлении на TED под названием «Убивают ли школы творчество?» Когда любопытство молодых людей ведет к сбору знаний, многие считают это положительным моментом. [28]

Воздействие болезни [ править ]

Слева: нормальный мозг. Справа: AD пораженный мозг. Тяжелая дегенерация участков, вовлеченных в любопытство.

Различные нейродегенеративные заболевания или другие психологические расстройства могут влиять на различные характеристики любопытства, например влияние болезни Альцгеймера на память или депрессию на мотивацию и вознаграждение. Болезнь Альцгеймера - нейродегенеративное заболевание, которое напрямую влияет на способность и способность памяти. Депрессия - это расстройство настроения, которое характеризуется отсутствием интереса к окружающей среде и чувством печали или безнадежности. Отсутствие любопытства к новым стимулам также может использоваться в качестве потенциального предиктора этих и других заболеваний. [20]

Болезненное любопытство [ править ]

«Болезненное любопытство» перенаправляется сюда. Для журнала см. Morbid Curiosity (журнал) .
Толпа движется вокруг места автомобильной аварии в Чехословакии в 1980 году.

Патологическое любопытство иллюстрирует аспект любопытства, который можно рассматривать как сосредоточенный на объектах смерти, насилия или любых других событиях, которые могут причинить физический или эмоциональный вред. [29]

Идея болезненного любопытства обычно описывается как вызывающая привыкание. Этот вызывающий привыкание аспект потребности понять или осмыслить темы, связанные с вредом, насилием или смертью, можно отнести к идее чьей-либо потребности связать необычные и часто трудные обстоятельства с первичной эмоцией или собственным переживанием, описываемым как мета- эмоции . [30]

Понимание этих трудных обстоятельств восходит к Аристотелю в его « Поэтике» , в котором говорится: «Мы любим и восхищаемся изображениями предметов, которые сами по себе раздражают или вызывают отвращение». [31]

Состояние и черты любопытства [ править ]

Существует две различных классификации типов любопытства: любопытство, связанное с состоянием, и любопытство по чертам характера. Оба типа определяют, исходит ли любопытство изнутри или извне человека. Государственное любопытство является внешним, например, интересно, почему что-то происходит просто ради любопытства, например, удивление, почему большинство магазинов открываются в 8 утра. Этот тип любопытства имеет тенденцию быть наиболее близким людям на повседневной основе, так как государство любопытство связано с высоким уровнем вознаграждения. С другой стороны, любопытство относится к людям, которые заинтересованы в обучении. Как правило, это может быть новый вид спорта или еда, или путешествие в новое неизвестное место. Любопытство можно рассматривать как побуждение, выводящее людей из зоны комфорта, а на страх - как на агент, удерживающий их в этих зонах. [32]

Любопытство в искусственном интеллекте [ править ]

Агенты ИИ могут проявлять любопытство, и любопытство в ИИ может быть полезно для повышения успеха агента ИИ в различных задачах. В искусственном интеллекте любопытство обычно определяется количественно, как неуверенность агента в прогнозировании своих действий с учетом его текущего состояния. [33] [34]

В 2019 году исследование обучило агентов искусственного интеллекта играть в видеоигры, но они были вознаграждены только за любопытство. Агенты достоверно изучили выгодные игровые поведения, основываясь исключительно на вознаграждении за любопытство. [35]

См. Также [ править ]

  • Расширять и строить
  • Интерес (эмоция)
  • Расследование
  • Играть (активность)

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b Berlyne DE. (1954). «Теория человеческого любопытства». Br J Psychol . 45 (3): 180–91. DOI : 10.1111 / j.2044-8295.1954.tb01243.x . PMID  13190171 .
  2. ^ a b c Berlyne DE. (1955). «Возбуждение и насыщение перцептивного любопытства у крысы». J. Comp. Physiol. Psychol . 48 (4): 238–46. DOI : 10.1037 / h0042968 . PMID 13252149 . 
  3. ^ Зусс, М. (2012) Практика теоретического любопытства . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Springer. ISBN 978-94-007-2117  Ошибка параметра в {{ ISBN }}: недопустимый ISBN . 
  4. Перейти ↑ Keller, H., Schneider, K., Henderson, B. (Eds.) (1994). Любопытство и исследования . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Springer. ISBN 9780387548678 
  5. Перейти ↑ Ofer G, Durban J (1999). «Любопытство: размышления о его природе и функциях» . Am J Psychother . 53 (1): 35–51. DOI : 10,1176 / appi.psychotherapy.1999.53.1.35 . PMID 10207585 . 
  6. ^ a b Левенштейн, G (1994). «Психология любопытства: обзор и переосмысление». Психологический бюллетень . 116 (1): 75–98. CiteSeerX 10.1.1.320.1976 . DOI : 10.1037 / 0033-2909.116.1.75 . 
  7. ^ a b c d Berlyne, DE (1960). Конфликт, возбуждение и любопытство . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
  8. ^ Berlyne, DE (1957). «Неопределенность и конфликт: точка соприкосновения концепций теории информации и теории поведения». Психологический обзор . 64 (6, Pt.1): 329–339. DOI : 10.1037 / h0041135 . PMID 13505970 . 
  9. ^ a b c Эдлеман, С. 1997. Любопытство и исследования. Калифорнийский государственный университет, Нортридж. Получено из «Архивной копии» . Архивировано 30 декабря 2011 года . Проверено 28 декабря 2011 .CS1 maint: archived copy as title (link)
  10. ^ a b Litman, Jordan (2005). "Curiosity and the pleasures of learning: Wanting and liking new information". Cognition & Emotion. 19 (6): 793–814. doi:10.1080/02699930541000101. ISSN 0269-9931. S2CID 144976076. See also a non-paywalled publication[permanent dead link]
  11. ^ a b c van Kampen, H.S. (2019). "The principle of consistency and the cause and function of behaviour". Behavioural Processes. 159: 42–54. doi:10.1016/j.beproc.2018.12.013. PMID 30562561. S2CID 56478466.
  12. ^ Inglis, I.R. (1983). "Towards a cognitive theory of exploratory behaviour". In Archer, J.; Birke, L.I.A. (eds.). Exploration in Animals and Humans. Wokingham, England: Van Nostrand Reinhold. pp. 72–112.
  13. ^ a b c d Costa, Vincent D.; Tran, Valery L.; Turchi, Janita; Averbeck, Bruno B. (2014). "Dopamine modulates novelty seeking behavior during decision making". Behavioral Neuroscience. 128 (4): 556–566. doi:10.1037/a0037128. PMC 5861725. PMID 24911320.
  14. ^ a b Kakade, Sham; Dayan, Peter (2002). "Dopamine: Generalization and bonuses". Neural Networks. 15 (4–6): 549–559. doi:10.1016/s0893-6080(02)00048-5. PMID 12371511. Archived from the original on 2017-09-13.
  15. ^ "Archived copy". Archived from the original on 2017-08-04. Retrieved 2017-08-04.CS1 maint: archived copy as title (link)
  16. ^ a b c Min Jeong, K.; Ming, H.; Krajbich, I. M.; Loewenstein, G.; McClure, S. M.; Wang, J.; Camerer, C. F. (2009). "The Wick in the Candle of Learning: Epistemic Curiosity Activates Reward Circuitry and Enhances Memory". Psychological Science. 20 (8): 963–973. doi:10.1111/j.1467-9280.2009.02402.x. PMID 19619181. S2CID 11719012.
  17. ^ a b LEHRER, JONAH. "The Itch of Curiosity". wired.com. Wired. Archived from the original on 24 July 2015. Retrieved 21 July 2015.
  18. ^ a b Jepma, M., Verdonschot, R., van Steenbergen, H., Rombouts, S., & Nieuwenhuis, S. (2012). Neural mechanisms underlying the induction and relief of perceptual curiosity. Frontiers In Behavioral Neuroscience, 6
  19. ^ Karen, J.; Kimberly, L.; Christine, L.; Alan, F.; Steven, E.; David, M. (2007). "Early life stress and novelty seeking behavior in adolescent monkeys". Psychoneuroendocrinology. 327 (7): 85–792. doi:10.1016/j.psyneuen.2007.05.008. PMC 2716798. PMID 17604913.
  20. ^ a b Stuart, Z.; Cecelia, M.; Allan, L.; James, L. (2011). "Predicting the onset of Alzheimer's disease with a behavioral task". Alzheimer's & Dementia. 7 (4): S549. doi:10.1016/j.jalz.2011.05.1549. S2CID 54259243.
  21. ^ Kimberley, A.; Francys, S.; Chet, C. (2012). "Curious monkeys have increased gray matter density in the precuneus". Neuroscience Letters. 518 (2): 172–175. doi:10.1016/j.neulet.2012.05.004. PMID 22579821. S2CID 10265034.
  22. ^ Saab BJ, Georgiou J, Nath A, Lee FJ, Wang M, Michalon A, Liu F, Mansuy IM, Roder JC (2009). "NCS-1 in the dentate gyrus promotes exploration, synaptic plasticity, and rapid acquisition of spatial memory". Neuron. 63 (5): 643–56. doi:10.1016/j.neuron.2009.08.014. PMID 19755107. S2CID 5321020.
  23. ^ Sahay A, Scobie KN, Hill AS, O'Carroll CM, Kheirbek MA, Burghardt NS, Fenton AA, Dranovsky A, Hen R (2011). "Increasing adult hippocampal neurogenesis is sufficient to improve pattern separation". Nature. 472 (7344): 466–70. Bibcode:2011Natur.472..466S. doi:10.1038/nature09817. PMC 3084370. PMID 21460835.
  24. ^ Leussis MP, Berry-Scott EM, Saito M, Jhuang H, de Haan G, Alkan O, Luce CJ, Madison JM, Sklar P, Serre T, Root DE, Petryshen TL (2013). "The ANK3 Bipolar Disorder Gene Regulates Psychiatric-Related Behaviors That Are Modulated by Lithium and Stress". Biological Psychiatry. 73 (7): 683–90. doi:10.1016/j.biopsych.2012.10.016. PMID 23237312. S2CID 12981146.
  25. ^ Montgomery, K (1955). "The Relation Between Fear Induced By Novel Stimulation and Exploratory Behavior". Journal of Comparative and Physiological Psychology. 48 (4): 254–260. doi:10.1037/h0043788. PMID 13252152.
  26. ^ Engel, S. 2011. Children's need to know: Curiosity in schools. Harvard Educational Review. Retrieved from "Archived copy". Archived from the original on 2015-07-10. Retrieved 2017-12-04.CS1 maint: archived copy as title (link)
  27. ^ a b c d e f Jirout, J. & Klahr, D. 2012. Children's scientific curiosity: In search of an operational definition of an elusive concept. Developmental Review. Retrieved from "Archived copy" (PDF). Archived from the original (PDF) on 2015-09-24. Retrieved 2015-08-15.CS1 maint: archived copy as title (link)
  28. ^ Cohen, Robert (2013). The Development of Spatial Cognition. p. 99.
  29. ^ Scrivner, Coltan. "The Psychology of Morbid Curiosity". psyarxiv.com. Retrieved 2020-10-19.
  30. ^ Zuckerman, Marvin; Patrick Litle (1986). "Personality and Curiosity About Morbid and Sexual Events". Personality and Individual Differences. 7 (1): 49–56. doi:10.1016/0191-8869(86)90107-8.
  31. ^ Aristotle (10 January 2013). Poetics. OUP Oxford. ISBN 9780191635809. Retrieved 15 August 2020.
  32. ^ "How Curiosity Works". howstuffworks.com. 28 January 2010. Archived from the original on 18 September 2017. Retrieved 4 May 2018.
  33. ^ Pathak, Deepak. "Curiosity-driven Exploration by Self-supervised Prediction". University of California, Berkeley. Retrieved 5 August 2020.
  34. ^ Pathak, Deepak (15 May 2017). "Curiosity-driven Exploration by Self-supervised Prediction". Cornell University. arXiv:1705.05363.
  35. ^ "LARGE-SCALE STUDY OF CURIOSITY-DRIVEN LEARNING". ICLR. 2019.

Further reading[edit]

  • Edelman, Susan (Spring 1997). "Curiosity and Exploration". California State University, Northridge
  • Manguel, Alberto (2015). Curiosity. New Haven, CT: Yale University Press. ISBN 978-0-300-18478-5.