Речь

Речь - это человеческое голосовое общение с использованием языка . В каждом языке используются фонетические комбинации гласных и согласных звуков, которые образуют звучание его слов (то есть все английские слова звучат иначе, чем все французские слова, даже если это одно и то же слово, например, «роль» или «гостиница»), и использовать эти слова в их семантическом характере , как слова в лексиконе в виде языка в соответствии с синтаксическими ограничениями , которые управляют лексическими слова функцией в предложении. Говоря, говорящие совершают множество различных намеренных речевых действий.например, информирование, декларирование, вопрос, убеждение, направление, и может использовать изложение , интонацию , степень громкости , темп и другие непредставительные или паралингвистические аспекты вокализации для передачи смысла. В своей речи говорящие также непреднамеренно сообщают многие аспекты своего социального положения, такие как пол, возраст, место происхождения (через акцент ), физическое состояние (бдительность и сонливость, бодрость или слабость, здоровье или болезнь), психические состояния (эмоции или настроение). , физико- психические состояния (трезвость или опьянение , нормальное сознание и состояния транса ), образование или опыт и тому подобное.

">

Воспроизвести медиа

Речевое воспроизведение визуализируется с помощью МРТ в реальном времени

Хотя люди обычно используют речь при общении с другими людьми (или животными), когда люди клянутся, они не всегда имеют в виду передать что-либо кому-либо, и иногда при выражении неотложных эмоций или желаний они используют речь как квазимагическую причину, например, когда они побуждать игрока делать что-то или предупреждать, чтобы он чего-то не делал. Также существует множество ситуаций, когда люди разговаривают в одиночестве. Люди иногда разговаривают сами с собой в действиях, которые являются развитием того, что, по мнению некоторых психологов (например, Лев Выготский ), - это использование при размышлении о немой речи во внутреннем монологе для оживления и организации познания , иногда в мгновенном принятии двойного образа. как самообращение к себе, как если бы обращение к другому человеку. Сольную речь можно использовать для запоминания или проверки запоминания вещей, а также в молитве или медитации (например, использование мантры ).

Исследователи исследование много различных аспектов речи: речь производства и восприятие речи из звуков , используемых в языке , речь повторение , ошибка речи , способность привязывать услышанные произнесенные слова на вокализацию , необходимой для воссоздания их, который играет ключевую роль в детях " s расширение их лексики , и то , что различные области человеческого мозга , такие как зона Брока и зоны Вернике , лежащих в основе речи. Речь является предметом изучения лингвистики , когнитивной науки , коммуникативных исследований , психологии , информатики , патологии речи , отоларингологии и акустики . Речь сравнивает с письменным языком , ^[1] , которые могут отличаться в его словарном запасе, синтаксисе и фонетике от разговорного языка, ситуации называется диглоссией .

Эволюционное происхождение речи неизвестно и является предметом многочисленных споров и предположений . В то время как животные также общаются с помощью вокализации, а дрессированные обезьяны, такие как Уошо и Канзи, могут использовать простой язык жестов , никакие вокализации животных не артикулируются фонематически и синтаксически и не составляют речь.

Производство

Производство речи - это многоэтапный процесс, посредством которого мысли преобразуются в устные высказывания. Производство включает в себя выбор подходящих слов и соответствующей формы этих слов из лексики и морфологии, а также организацию этих слов с помощью синтаксиса. Затем извлекаются фонетические свойства слов, и предложение артикулируется через артикуляции, связанные с этими фонетическими свойствами. ^[2]

В лингвистике ( артикуляционная фонетика ) артикуляция относится к тому, как язык, губы, челюсть, голосовые связки и другие органы речи, используемые для производства звуков, используются для произнесения звуков. Звуки речи классифицируются по манере артикуляции и месту артикуляции . Место сочленения означает, что воздушный поток во рту ограничен. Манера артикуляции относится к способу, которым взаимодействуют органы речи, например, насколько сильно ограничен воздух, какая форма воздушного потока используется (например, легочный , имплозивный, извергающий и щелкающий), независимо от того, вибрируют ли голосовые связки, и открыта ли носовая полость для воздушного потока. ^[3] Это понятие в основном используется для образования согласных , но может использоваться и для гласных в таких качествах, как голос и назализация . Для любого места артикуляции может быть несколько способов артикуляции и, следовательно, несколько гоморганических согласных.

Нормальная человеческая речь легочная, производится с давлением со стороны легких , что создает фонации в голосовой щели в гортани , который затем , модифицированная вокальный трактом и полостью рта в различные гласные и согласные звуки . Однако люди могут произносить слова без использования легких и голосовой щели в глоточной речи , из которой существует три типа: пищеводная речь , глоточная речь и буккальная речь (более известная как речь Дональда Дака ).

Ошибки

Речевое воспроизведение - сложное занятие, и, как следствие, часто возникают ошибки, особенно у детей. Речевые ошибки бывают разных форм и используются для подтверждения гипотез о природе речи. ^[4] В результате речевые ошибки часто используются при построении моделей языкового производства и усвоения языка детьми . Например, тот факт, что дети часто делают ошибку, чрезмерно упорядочивая суффикс прошедшего времени -ed в английском языке (например, говоря «singed» вместо «sang»), показывает, что регулярные формы усваиваются раньше. ^[5]^[6] Речевые ошибки, связанные с определенными видами афазии, использовались для того, чтобы отобразить определенные компоненты речи в мозгу и увидеть взаимосвязь между различными аспектами производства: например, сложность экспрессивных пациентов с афазией в воспроизведении регулярного прошлого. напряженные глаголы, но не неправильные, такие как «sing-sang», использовались для демонстрации того, что правильные изменяемые формы слова не сохраняются индивидуально в лексиконе, а образуются путем аффиксации основной формы. ^[7]

Восприятие

Восприятие речи относится к процессам, с помощью которых люди могут интерпретировать и понимать звуки, используемые в языке. Изучение восприятия речи тесно связано с областями фонетики и фонологии в лингвистике и когнитивной психологии и восприятия в психологии. Исследования восприятия речи направлены на то, чтобы понять, как слушатели распознают звуки речи, и использовать эту информацию для понимания устной речи . Исследования восприятия речи также находят применение в создании компьютерных систем, способных распознавать речь , а также в улучшении распознавания речи для слушателей с нарушениями слуха и языка. ^[8]

Восприятие речи категорично в том смысле , что люди делят звуки, которые они слышат, по категориям, а не воспринимают их как спектр. Люди с большей вероятностью смогут слышать различия в звуках вне границ категорий, чем внутри них. Хорошим примером этого является время начала голоса (VOT). Например, говорящие на иврите, которые отличают голосовой / b / от безмолвного / p /, легче обнаруживают изменение VOT с -10 (воспринимается как / b /) до 0 (воспринимается как / p /), чем изменение VOT. от +10 до +20 или от -10 до -20, несмотря на то, что это столь же большое изменение в спектре VOT. ^[9]

Репетиция

При повторении речи слышимая речь быстро превращается из сенсорной информации в моторные инструкции, необходимые для ее немедленной или отсроченной речевой имитации (в фонологической памяти ). Этот тип сопоставления играет ключевую роль в расширении словарного запаса детей. Мазур (1995) обнаружил, что то, насколько часто дети повторяют новые слова по сравнению с теми, которые у них уже есть в своем лексиконе, зависит от размера их лексикона позже, когда маленькие дети, которые повторяют больше новых слов, имеют больший лексикон позже в развитии. Повторение речи может облегчить усвоение этого обширного словарного запаса. ^[10]

Проблемы

Есть несколько органических и психологических факторов, которые могут повлиять на речь. Среди них:

Заболевания и расстройства легких или голосовых связок , включая паралич , респираторные инфекции (бронхит), узелки голосовых складок и рак легких и горла.
Заболевания и расстройства головного мозга , в том числе алогии , афазии , дизартрии , дистонии и обработки речевых расстройств, где нарушения планирования двигателя , передачи нервных, фонологической обработки или восприятия сообщения (в отличие от фактического звука) приводит к плохой речеобразования.
Проблемы со слухом, такие как средний отит с выпотом , а также проблемы со слухом , нарушения слуховой обработки , могут привести к фонологическим проблемам.
Проблемы с артикуляцией, такие как невнятная речь , заикание , шепелявость , расщелина неба , атаксия или повреждение нервов, приводящие к проблемам с артикуляцией . Синдром Туретта и тики также могут влиять на речь. На речь могут влиять различные врожденные и приобретенные заболевания языка, а также заболевание двигательных нейронов .
В дополнении к дисфазии , аномия и слуховые расстройства обработки могут препятствовать качеству слухового восприятия, и , следовательно, выражение. К этой категории можно отнести слабослышащих или глухих.
Было показано, что психические расстройства изменяют акустические характеристики речи, где, например, основная частота голоса (воспринимаемая как высота звука) имеет тенденцию быть значительно ниже при большом депрессивном расстройстве, чем у здоровых людей. ^[11] Таким образом, речь изучается как потенциальный биомаркер психических расстройств.

Физиология мозга

Классическая модель

Площади Брока и Вернике

Классическая модель языковой системы в мозге, или модель Вернике-Гешвинда, фокусируется на области Брока в нижней префронтальной коре и области Вернике в задней верхней височной извилине в доминантном полушарии мозга (обычно левом полушарии для языка). В этой модели языковой слуховой сигнал сначала отправляется из слуховой коры в область Вернике. Лексикон доступен в зоне Вернике, и эти слова передаются через дугообразной пучке в зоне Брока, где образуются морфология, синтаксис, и инструкции для сочленения. Затем он отправляется из области Брока в моторную кору для сочленения. ^[12]

Поль Брока определил приблизительную область мозга в 1861 году, которая, будучи повреждена у двух его пациентов, вызвала серьезный дефицит речи, когда его пациенты не могли говорить, кроме нескольких односложных слов. Этот дефицит, известный как афазия Брока или экспрессивная афазия , характеризуется затруднениями в речевом процессе, когда речь медленная и затрудненная, функциональные слова отсутствуют, а синтаксис сильно нарушен, как в телеграфной речи . При экспрессивной афазии понимание речи, как правило, меньше нарушается, за исключением понимания грамматически сложных предложений. ^[13] Область Вернике названа в честь Карла Вернике , который в 1874 году предположил связь между повреждением задней части левой верхней височной извилины и афазией, поскольку он отметил, что не все пациенты с афазией страдали повреждением префронтальной коры. ^[14] Повреждение области Вернике вызывает вернике или рецептивную афазию , которая характеризуется относительно нормальным синтаксисом и просодией, но серьезным нарушением лексического доступа, что приводит к плохому пониманию и бессмысленной или жаргонной речи . ^[13]

Современные исследования

Современные модели неврологических систем, лежащих в основе языкового понимания и производства, признают важность областей Брока и Вернике, но не ограничиваются ни ими, ни только левым полушарием. ^[15] Вместо этого в производстве и понимании речи участвуют несколько потоков. Повреждение левой боковой борозды связано с трудностями в обработке и воспроизведении морфологии и синтаксиса, в то время как лексический доступ и понимание неправильных форм (например, есть-есть) остаются неизменными. ^[16] Кроме того, схемы, участвующие в понимании человеческой речи, динамически адаптируются к обучению, например, становясь более эффективными с точки зрения времени обработки при прослушивании знакомых сообщений, таких как выученные стихи. ^[17]