Педагогика |
---|
Подходы |
Ключевые идеи |
Критическая педагогика |
---|
Основные работы |
Теоретики |
Педагогика |
|
Концепции |
|
Связанный |
|
Обучение , ориентированное на учащегося , также известное как образование , ориентированное на учащегося , в широком смысле включает в себя методы обучения, которые переносят акцент в обучении с учителя на учащегося . В первоначальном использовании обучение, ориентированное на учащихся, направлено на развитие автономии и независимости учащихся [1] , возлагая ответственность за путь обучения в руки учащихся путем передачи им навыков и основы того, как изучать конкретный предмет и схемы, необходимые для соответствовать конкретным требованиям к производительности. [2] [3] [4] Обучение, ориентированное на учащихся, сосредоточено на навыках и методах, которые позволяют учиться на протяжении всей жизни.и самостоятельное решение проблем. [5] Теория и практика обучения, ориентированного на студента, основаны на конструктивистской теории обучения, которая подчеркивает решающую роль обучаемого в конструировании смысла на основе новой информации и предыдущего опыта.
При обучении, ориентированном на учащихся, интересы учащихся ставятся на первое место, а голос учащихся играет центральную роль в процессе обучения. В учебном пространстве , ориентированном на учащихся, учащиеся выбирают, что они будут изучать, как они будут определять темп своего обучения [6] и как они будут оценивать свое обучение. [4] Это контрастирует с традиционным образованием., также получивший название «обучение, ориентированное на учителя», в котором учителя отводятся в первую очередь «активной» роли, в то время как ученики играют более «пассивную», восприимчивую роль. В классе, ориентированном на учителя, учителя выбирают, что ученики будут изучать, как они будут учиться и как ученики будут оцениваться по их обучению. Напротив, обучение, ориентированное на учащихся, требует, чтобы учащиеся были активными, ответственными участниками в собственном обучении и со своим собственным темпом обучения. [7]
Использование термина «обучение, ориентированное на учащихся» может также относиться просто к образовательному мышлению или методам обучения, которые распознают индивидуальные различия учащихся. [8] В этом смысле обучение, ориентированное на учащихся, подчеркивает интересы, способности и стили обучения каждого учащегося, делая учителя помощником в обучении для отдельных лиц, а не для класса в целом.
Фон [ править ]
Такие теоретики, как Джон Дьюи , Жан Пиаже и Лев Выготский , коллективная работа которых сосредоточена на том, как учащиеся учатся, послужили основой для перехода к обучению, ориентированному на учащихся. Джон Дьюи был сторонником прогрессивного образования и считал, что обучение - это социальный и основанный на опыте процесс. Он считал, что классная среда, в которой учащиеся могут научиться критически мыслить и решать проблемы реального мира, является лучшим способом подготовить учащихся к будущему [6]. Идеи Карла Роджерса о формировании личности также способствовали обучению, ориентированному на учащихся. Роджерс писал, что «единственное обучение, которое существенно влияет на поведение [и образование], - это самопознание». [9] Мария Монтессори также была предшественницей обучения, ориентированного на учащихся, когда дошкольники учатся посредством независимого самостоятельного взаимодействия с ранее представленными видами деятельности.
Теория самоопределения фокусируется на том, насколько поведение индивида является самомотивированным и «самоопределенным». Когда учащимся предоставляется возможность оценить свои знания, обучение становится стимулом.
Обучение, ориентированное на учащихся, означает изменение традиционного понимания процесса обучения, ориентированное на учителя, и превращение учащихся в центр учебного процесса. В классе, ориентированном на учителя, учителя являются основным источником знаний. С другой стороны, в классах, ориентированных на учащихся, настоятельно рекомендуется активное обучение. Армстронг (2012) утверждал, что «традиционное образование игнорирует или подавляет ответственность учащихся». [10]
Еще одно отличие класса, ориентированного на учителя, от класса, ориентированного на ученика, заключается в том, что учитель действует как фасилитатор , а не как инструктор. По сути, цель учителя в процессе обучения состоит в том, чтобы научить учеников по-новому интерпретировать учебный материал, тем самым «переживать» содержание, подтверждая идею Роджерса о том, что «существенное обучение приобретается в процессе выполнения». [9]
Благодаря одноранговому взаимодействию совместное мышление может привести к изобилию знаний. Помещая учителя ближе к уровню сверстников, знания и обучение улучшаются, что приносит пользу ученику и классу в целом. Согласно теории Льва Выготского о зоне ближайшего развития (ЗПР), студенты обычно учатся опосредованно друг через друга. Строительные леса важны для развития навыков независимого мышления. Выготский заявляет: «Обучение, ориентированное на уже достигнутые уровни развития, неэффективно с точки зрения общего развития ребенка. Оно не нацелено на новую стадию процесса развития, а скорее отстает от этого процесса». [11]
Оценка, ориентированная на учащихся [ править ]
Одно из наиболее важных различий между обучением, ориентированным на учащихся, и обучением, ориентированным на учителя, заключается в оценке. [12] Обучение, ориентированное на учащихся, обычно включает в себя более формативную оценку и менее общую оценку, чем обучение, ориентированное на учителя. [13] В обучении, ориентированном на учащихся, учащиеся участвуют в оценке своего обучения. [14] Это означает, что учащиеся участвуют в принятии решений, как продемонстрировать свое обучение. Разработка системы оценивания, поддерживающей обучение и мотивацию, имеет важное значение для успеха подходов, ориентированных на учащихся.
Заявление о поступлении в начальное и среднее образование [ править ]
Принципы обучения, ориентированного на учащихся, продвигались как способ повышения вовлеченности и повышения успеваемости за счет их включения в Common Core. [15] Было показано, что обучение, ориентированное на учащихся, связано с повышением вовлеченности в математику, но взаимосвязь может быть разной для каждой расы. [16] Кроме того, есть свидетельства того, что использование обучения, ориентированного на учащихся, повышает успеваемость по математике. [17]
Заявление в высшее образование [ править ]
Учебная среда , ориентированная на студентов, оказалась эффективной в высшем образовании. [18] Они были определены специально в рамках высшего образования как образ мышления и культура в рамках данного учебного заведения, а также как подход к обучению, широко связанный с конструктивистскими теориями обучения и поддерживаемый ими . Для них характерны новаторские методы обучения, которые направлены на содействие обучению в общении с учителями и другими учащимися и которые серьезно относятся к учащимся как к активным участникам в собственном обучении и развивают передаваемые навыки, такие как решение проблем, критическое мышление и рефлексивное мышление. [19] [20]Пересмотренные европейские стандарты и руководящие принципы обеспечения качества, которые должны быть утверждены министрами европейского высшего образования в мае 2015 года, [ нуждается в обновлении ] включают следующий отрывок об обучении, ориентированном на студентов: «Учреждения должны гарантировать, что программы реализуются надлежащим образом. который побуждает студентов играть активную роль в создании учебного процесса и [должен гарантировать], что оценка студентов отражает этот подход ».
Исследовательский университет в Гонконге стремился продвигать обучение, ориентированное на студентов, во всем университете, используя следующие методы: [21]
- Анализ передовой практики отмеченных наградами преподавателей на всех факультетах, чтобы показать, как они использовали активные формы обучения студентов.
- Последующее использование анализа для содействия более широкому использованию передовой практики.
- Обязательный курс подготовки учителей для молодых учителей, поощряющий обучение, ориентированное на учащихся.
- Проекты, финансируемые за счет грантов на развитие преподавания, 16 из которых были связаны с внедрением опыта активного обучения.
- Инициатива повышения качества на уровне программы, в ходе которой учащиеся провели опрос для выявления сильных сторон и потенциальных областей для улучшения.
- Разработка модели обширной среды преподавания и обучения, влияющей на развитие общих способностей, чтобы предоставить доказательства необходимости в интерактивной среде обучения.
- Введение обзоров программ в качестве меры обеспечения качества.
Успех этой инициативы был оценен путем опроса студентов. По прошествии двух лет средние оценки, свидетельствующие о восприятии студентами качества преподавания и учебной среды в университете, значительно выросли. [22] Это одно из многих исследований, посвященных процессу внедрения педагогики, ориентированной на студентов, в крупных высших учебных заведениях. [23]
См. Также [ править ]
- Конструктивизм (теория обучения)
- Образовательный прогрессизм
- Опытное образование
- Обучение на основе запросов
- Среда обучения
- Учебное пространство
- Персональная среда обучения
- Обучение на основе феноменов
- Философия образования
- Проектное обучение
- Педагогика общественной сферы
- Целенаправленное образование
- Подход Реджо-Эмилии
- Реформа образования на основе стандартов
- Студенческий голос
- Модель Садбери демократического образования
- Традиционное образование
Примечания [ править ]
- ^ Джонс, Лео. (2007). Студенческий класс. Издательство Кембриджского университета.
- Перейти ↑ Rogers, CR (1983). Свобода учиться для 80-х. Нью-Йорк: издательство Charles E. Merrill Publishing Company, Bell & Howell Company.
- Перейти ↑ Pedersen, S., & Liu, M. (2003). Убеждения учителей в вопросах реализации учебной среды, ориентированной на учащихся. Исследования и разработки в области образовательных технологий, 51 (2), 57-76.
- ^ a b Ханнафин, MJ, & Hannafin, KM (2010). Познание и обучение через Интернет, ориентированное на учащихся: вопросы и значение для исследований и теории . В обучении и обучении в цифровую эпоху (стр. 11-23). Springer США.
- ^ Янг, Lynne E .; Патерсон, Барбара Л. (2007). Обучение медсестер: развитие учебной среды, ориентированной на учащихся . п. 5. ISBN 978-0781757720.
- ^ а б Крамли, Кари; Диц, Памела; д'Анджело, Сара (01.11.2014). Педагогики для обучения, ориентированного на студентов: онлайн и на местах . Издательство Аугсбургской крепости. DOI : 10.2307 / j.ctt9m0skc.5 . ISBN 978-1-4514-8953-8. JSTOR j.ctt9m0skc .
- ^ Джонсон, Эли (2013). Класс, ориентированный на учащихся: Том 1: Общественные науки и история . п. 19. ISBN 978-1317919490.
- ^ Обучение, ориентированное на учащихся. (2014). Глоссарий реформы образования. http://edglossary.org/student-centered-learning/
- ^ а б Крафт, RG (1994). Езда на велосипеде и искусство обучения. В LB Barnes, C. Roland Christensen и AJ Hansen (Eds.), Обучение и метод случая. Бостон: Издательство Гарвардской школы бизнеса, стр. 41 год
- ^ Армстронг 2012 , стр. 2.
- ^ Выготский, LS (1980). Разум в обществе . п. 89. ISBN 0674076699.
- ^ Crumly, Кари (2014). Педагогики для обучения, ориентированного на студентов: онлайн и на местах . п. 26. ISBN 978-1451489538.
- ^ Crumly 2014 , стр. 26.
- ^ Янка, Иса (2012). «Выход из информационных джунглей». В Coakes, Илэйн (ред.). Технологические изменения и рост общества: анализ будущего . п. 182. ISBN. 978-1466602014.
- ^ "Может ли обучение, ориентированное на студентов, происходить в рамках общего ядра?" . KQED . Дата обращения 16 сентября 2020 .
- ^ Талберт, Eli (2019). «Учение, ориентированное на студента, по-разному привлекает студентов? Эффект сдерживания этнической принадлежности студентов». Журнал образовательных исследований . 112 (3): 327–341. DOI : 10.1080 / 00220671.2018.1519690 . S2CID 149963744 .
- ^ Корнелиус-Уайт, Джеффри (2015). «Отношения учителя и ученика, ориентированные на ученика, эффективны: метаанализ». Обзор образовательных исследований .
- ^ Райт, Глория Браун (2011). «Студенто-ориентированное обучение в высшем образовании» (PDF) . Международный журнал преподавания и обучения в высшем образовании . 23 (3): 93–94. ISSN 1812-9129 .
- ^ Аттард, Анджеле; Иорио, Эмма Ди; Гевен, Коэн; Санта, Роберт (2014). Инструментарий SCL для студенческого обучения . Брюссель: Европейский студенческий союз.
- ^ Hoidn, Сабина (2017). Среда обучения, ориентированная на студентов, в классах высшего образования . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Пэлгрейв Макмиллан.
- ^ Кембер 2009 , стр. 10,12.
- ^ Кембер 2009 , стр. 12.
- ^ Geven, K .; Аттард, А. (2012). «Время для обучения, ориентированного на студентов?». В Курадж, Адриан; Скотт, Питер; Vlasceanu, Laz? R (ред.). Европейское высшее образование на распутье . ISBN 978-9400739376.
Ссылки [ править ]
- JS, Армстронг (2012). «Естественное обучение в высшем образовании» . Энциклопедия наук об обучении . Гейдельберг: Springer.
- Хойдн, С. (2017). Среда обучения, ориентированная на студентов, в классах высшего образования . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Пэлгрейв Макмиллан.
- Кембер, Дэвид (2009). «Продвижение форм обучения, ориентированных на студентов, во всем университете». Высшее образование . 58 (1): 1–13. DOI : 10.1007 / s10734-008-9177-6 . S2CID 145136281 .
Внешние ссылки [ править ]
Ресурсы библиотеки об обучении, ориентированном на учащихся |
|
- Документ Форума преподавания и обучения 2000 г. под названием: «Обучение, ориентированное на учащихся: возможно ли?»
- «Среда обучения, ориентированная на учащихся: как и почему»
- «Помогая вам говорить с миром: обучение, ориентированное на учащихся»