Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Игровая терапия
Психосоциальные занятия для детей в детском саду Дебальцево (18728521230) .jpg
Дети играют во время сеанса с психологом
МКБ-9-СМ93,81 , 94,36
MeSHD010989
Часть серии по
Психология
Основные типы
Прикладная психология
Списки
  • Дисциплины
  • Организации
  • Психологи
  • Психотерапия
  • Публикации
  • Методы исследования
  • Теории
  • График
  • Темы
  •  Психологический портал
  • v
  • т
  • е

Игровая терапия относится к ряду методов, позволяющих извлечь выгоду из естественного желания детей исследовать и использовать его для удовлетворения и реагирования на потребности развития, а затем и на их психическое здоровье. Он также используется для целей судебно-медицинской или психологической оценки, когда человек слишком молод или слишком травмирован, чтобы дать устный отчет о неблагоприятных, оскорбительных или потенциально криминальных обстоятельствах в своей жизни.

Игровая терапия широко признана специалистами как эффективное средство, дополняющее личное и межличностное развитие детей. Игровая и игровая терапия обычно применяется для детей от 6 месяцев до позднего подросткового и молодого возраста. Они предоставляют им сдержанный способ выразить свои переживания и чувства через творческий процесс самовыражения в контексте доверительных отношений с опекуном или терапевтом. [1] Поскольку опыт и знания детей и молодых людей обычно передаются через игру, они являются важным средством личностного и социального развития.

В последние годы игровые терапевты в западном полушарии, как группа профессионалов здравоохранения, обычно являются членами или филиалами профессиональных учебных заведений и, как правило, подчиняются кодексам этической практики. [2]

Играйте как терапию [ править ]

По словам Жана Пиаже , «игра дает ребенку живой, динамичный, индивидуальный язык, необходимый для выражения субъективных чувств [ребенка], для которых одного коллективного языка недостаточно». [3] Игра помогает ребенку развить чувство истинного «я» и овладеть своими врожденными способностями, что приводит к чувству собственного достоинства и способностей. [4]Во время игры дети стремятся удовлетворить основную потребность исследования окружающей среды и воздействия на нее. Игра также способствует развитию творческого мышления. Игра также дает детям возможность высвободить сильные эмоции. Во время игры дети могут разыграть сложные жизненные события, переработав их, тем самым разрядив эмоциональные состояния, с потенциалом интеграции каждого опыта обратно в стабильность и обретения большего чувства мастерства. [5]

Общие [ править ]

Игровая терапия - это форма психотерапии, которая использует игру в качестве основного способа общения, особенно с детьми и людьми, речевые способности которых могут быть нарушены, для определения и преодоления психосоциальных проблем. Он направлен на то, чтобы помочь пациентам улучшить рост и развитие , социальную интеграцию , снизить агрессию [6], эмоциональную модуляцию, развитие социальных навыков [7], сочувствие [8] и разрешение травм. Игровая терапия также способствует сенсомоторному развитию и развитию навыков совладания. [9] [10]

Инструмент диагностики [ править ]

Игровая терапия также может использоваться как инструмент диагностики. Игровой терапевт наблюдает, как клиент играет с игрушками ( игровыми домиками , мягкими игрушками, куклами и т. Д.), Чтобы определить причину нарушенного поведения. [11] Объекты и модели игры, а также готовность взаимодействовать с терапевтом могут быть использованы для понимания основных причин поведения как внутри, так и вне терапевтического сеанса. Однако следует соблюдать осторожность при использовании игровой терапии для оценки и / или диагностики. [12] [13]

Согласно психодинамической точке зрения, люди (особенно дети) будут участвовать в игровом поведении, чтобы справиться со своими внутренними тревогами . Согласно этой точке зрения, игровая терапия может использоваться как механизм саморегулирования, если детям предоставляется время для «свободной игры» или «неструктурированной игры». Однако некоторые формы терапии отходят от ненаправленности в фантазийной игре и вводят различную степень направленности во время сеанса терапии.

Пример более направленного подхода к игровой терапии, например, может повлечь за собой использование типа десенсибилизирующей или переобучающейся терапии для изменения тревожного поведения либо систематически, либо с помощью менее структурированного подхода. Есть надежда, что с помощью языка символической игры такая десенсибилизация может иметь место как естественная часть терапевтического опыта и привести к положительным результатам лечения.

Истоки [ править ]

Лошадка на колесах, древнегреческая детская игрушка. Из гробницы 950–900 гг. До н.э., Археологический музей Керамейкоса , Афины.

Детские игры были записаны в артефактах по крайней мере с древних времен. В восемнадцатом веке в Европе , Руссо (1712-1778) писал в своей книге Эмиля , о важности наблюдения за игрой , как способ узнать и понять детей. [14]

От образования к терапии [ править ]

В 19 веке европейские педагоги стали рассматривать игру как неотъемлемую часть детского образования. Среди них Фридрих Фребель , [15] Рудольф Штайнер , [16] Мария Монтессори , [17] Л.С. Выготский , [18] Маргарет Ловенфельд , [19] и Ханс Цуллигер . [20]

Гермин Хуг-Хельмут формализовала игру как терапию, предоставляя детям игрушки, чтобы они могли выразить себя, и наблюдала за игрой, чтобы проанализировать ребенка. [21] В 1919 году Мелани Кляйн начала использовать игру как средство анализа детей в возрасте до шести лет. [22] Она считала, что детская игра, по сути, была такой же, как свободное общение со взрослыми, и что как таковая она обеспечивала доступ к бессознательному ребенку . [23] Анна Фрейд (1946, 1965) использовала игру как средство, чтобы облегчить привязанность к терапевту и якобы получить доступ к психике ребенка. [24]

Возможно, первый задокументированный случай, описывающий прототерапевтическое использование игры, был в 1909 году, когда Зигмунд Фрейд опубликовал свою работу с «Маленьким Гансом», пятилетним ребенком, страдающим фобией лошади. Фрейд однажды ненадолго его увидел и порекомендовал отцу обратить внимание на игру Ганса, чтобы сделать наблюдения, которые могут помочь ребенку. Случай с «Маленьким Гансом» был первым случаем, когда трудности ребенка были связаны с эмоциональными факторами. [25] [26]

Модели [ править ]

Человек, занимающийся песочной терапией.
Оборудование, используемое для песочной терапии.
HG Wells « Напольные игры (1911) вдохновило Маргарет Lowenfeld » игровой терапии с

Игровую терапию можно разделить на два основных типа: недирективную и директивную. Недирективная игровая терапия - это ненавязчивый метод, при котором детей поощряют к игре в ожидании, что это облегчит их проблемы, как они воспринимаются их опекунами и другими взрослыми. Его часто относят к психодинамической терапии . Напротив, направленная игровая терапия - это метод, который включает в себя больше структурирования и руководства со стороны терапевта, поскольку дети преодолевают эмоциональные и поведенческие трудности через игру. Он часто содержит поведенческий компонент, и процесс включает больше подсказок со стороны терапевта. [27] Оба типа игровой терапии получили по крайней мере некоторую эмпирическую поддержку. [28]В среднем группы игровой терапии по сравнению с контрольными группами улучшаются на 0,8 стандартных отклонения. [28] [29]

Джесси Тафт (1933) ( американский переводчик Отто Ранка ) [30] и Фредерик Х. Аллен (1934) разработали подход, который они назвали терапией взаимоотношений. [31] Основное внимание уделяется эмоциональным отношениям между терапевтом и ребенком. Основное внимание уделяется свободе и силе выбора ребенка.

Вирджиния Экслайн , детский терапевт из 1950-х годов, применила работу Карла Роджерса к детям. Роджерс изучил работу терапевтов и разработал недирективную терапию, позже названную терапией, ориентированной на клиента . [32] Акслайн резюмировала свою концепцию игровой терапии в своей статье «Вхождение в мир ребенка через игровой опыт» и заявила: «Игровой опыт является терапевтическим, потому что он обеспечивает безопасные отношения между ребенком и взрослым, так что ребенок имеет свобода и возможность заявить о себе в своих собственных терминах, точно таким, каким он является в данный момент по-своему и в свое время »(Progressive Education, 27, с. 68). Axline также написал Dibs in Search of Self, который описывает серию сеансов игровой терапии в течение года. [33]

Ненаправленная игровая терапия [ править ]

Недирективная игровая терапия может включать в себя детскую психотерапию и неструктурированную игровую терапию. Он руководствуется представлением о том, что если дать возможность свободно говорить и играть в соответствующих терапевтических условиях, проблемным детям и молодым людям будет оказана помощь в разрешении их трудностей. Недирективная игровая терапия обычно считается ненавязчивой. [34] Отличительной чертой недирективной игровой терапии является то, что она имеет минимальные ограничения, помимо фрейма, и поэтому может использоваться в любом возрасте. [35] Эти подходы к терапии могут исходить от Маргарет Ловенфельд , Анны Фрейд , Дональда Винникотта , Майкла Фордхэма., Дора Калфф, все они - специалисты по детям, или даже терапевты для взрослых, недирективная психотерапия Карла Роджерса и его характеристика «оптимальных терапевтических условий». Вирджиния Акслайн адаптировала теории Карла Роджерса к детской терапии в 1946 году и широко считается основателем этой терапии. [36] С тех пор были разработаны различные техники, относящиеся к сфере недирективной игровой терапии, в том числе традиционная песочная терапия, игровая терапия с использованием предоставленных игрушек и игры Винникотта « Сквиггл и шпатель» . Каждая из этих форм кратко описана ниже.

Использование игрушек в недирективной игровой терапии с детьми - это метод, используемый детскими психотерапевтами и игровыми терапевтами. Эти подходы основаны на том, как игрушки использовались в теоретической ориентации Анны Фрейд . [37] Идея этого метода заключается в том, что дети смогут лучше выражать свои чувства к себе и своему окружению через игру с игрушками, чем через вербализацию своих чувств. Благодаря этому опыту дети могут достичь катарсиса , получить больше стабильности и удовольствия в своих эмоциях и проверить свою реальность. [38]Популярные игрушки, используемые во время терапии, - животные, куклы, ручные марионетки, мягкие игрушки, мелки и автомобили. Терапевты считают, что такие объекты с большей вероятностью открывают воображаемую игру или творческие ассоциации, оба из которых важны для выражения. [37]

Sandplay [ править ]

Игровая терапия с использованием подноса с песком и миниатюрных фигурок приписывается доктору Маргарет Лоуэнфельд , педиатру, интересующемуся детской психологией, которая впервые предложила свою «Мировую технику» в 1929 году, позаимствованную у писателя Герберта Уэллса и его « Игры на полу», опубликованных в 1911 году [39]. ] Дора Калфф, которая училась с ней, объединила Технику Мира Ловенфельда с идеей Юнга о коллективном бессознательном и получила разрешение Ловенфельда назвать свою версию работы «песочной игрой». [40]Как и в традиционной недирективной игровой терапии, исследования показали, что позволяя человеку свободно играть с песком и сопутствующими объектами в замкнутом пространстве песочницы (22,5 x 28,5 дюйма), можно облегчить процесс заживления, поскольку бессознательное выражает себя в песок и влияет на игрока песка. Когда клиент создает «сцены» в песочнице, ему дается мало инструкций, и терапевт почти или совсем не разговаривает во время процесса. Этот протокол подчеркивает важность удержания того, что Калфф называл «свободным и защищенным пространством», чтобы позволить бессознательному выражать себя в символической невербальной игре. По завершении подноса клиент может или не может решить говорить о своем творении и терапевте без использования указаний и не касаясь подноса с песком,может предложить поддерживающий ответ, не включающий интерпретацию. Смысл в том, что терапевт доверяет и уважает процесс, позволяя изображениям в лотке оказывать свое влияние без помех.[41]

Песочную терапию можно использовать во время семейной терапии . Ограничения, представленные границами песчаного лотка, могут служить физическими и символическими ограничениями для семей, в которых различия границ являются проблемой. Также, когда семья работает вместе на песочнице, терапевт может сделать несколько наблюдений, например, о нездоровых союзах, кто с кем работает, какие объекты выбираются для включения в песочницу и кто выбирает какие объекты. Терапевт может оценить этот выбор и вмешаться, чтобы направить формирование более здоровых отношений. [42]

Игры Винникотта «Сквигл и шпатель» [ править ]

Основная статья: Дональд Вудс Винникотт

Дональд Винникотт, вероятно, впервые пришел к центральному понятию игры в результате своего сотрудничества в военное время с социальным работником-психиатром Клэр Бриттон (позже психоаналитиком и его второй женой), которая в 1945 году опубликовала статью о важности игры для детей. [43] Под «игрой» он имел в виду не только то, как играют дети всех возрастов, но и то, как взрослые «играют», занимаясь искусством или занимаясь спортом, хобби, юмором, содержательным разговором и т. Д. Винникотт считал, что только в игре люди становятся полностью самими собой, из этого следует, что для того, чтобы психоанализ был эффективным, он должен был служить способом игры.

Два из техник игры Винникотты использовали в своей работе с детьми были закорючка игры и шпатель игры. Первый заключался в том, что Винникотт рисовал форму, с которой ребенок мог играть и растягивать (или наоборот) - практика, расширенная его последователями до использования частичных интерпретаций в качестве «волнистости», которую может использовать пациент. [44]

Второй заключался в том, что Винникотт поместил шпатель (медицинский депрессор языка) в пределах досягаемости ребенка, чтобы он / она мог играть. [45] Винникотт считал, что «если он обычный ребенок, он заметит привлекательный объект ... и потянется за ним ... [затем] через некоторое время он обнаружит то, что он хочет видеть. делать с этим ». [46] с. 75–6. Из первоначального колебания ребенка при использовании шпателя Винникотт вывел свое представление о необходимом «периоде колебаний» в детстве (или анализе), который делает возможной истинную связь с игрушкой, интерпретацией или объектом, представленным для переноса . [44] с. 12.

Эффективность [ править ]

Винни-Пух, оригинальный «Винни», возможно , Кристофер Робин «s переходный объект

Винникотт пришел к выводу, что «Игра происходит в потенциальном пространстве между младенцем и фигурой матери ... [T] начало игры связано с жизненным опытом ребенка, который начал доверять фигуре матери». . [46] «Потенциальное пространство» - это термин Винникотта для обозначения привлекательного и безопасного межличностного поля, в котором можно спонтанно играть, одновременно находясь на связи с другими. [44] с. 162. Игра также проявляется в использовании переходного объекта., термин Винникотт придумал для объекта, такого как плюшевый мишка, который для маленького ребенка может иметь свойство быть одновременно настоящим и вымышленным. Винникотт отметил, что никто не требует, чтобы малыш объяснил, является ли его Бинки «настоящим медведем» или созданием собственного воображения ребенка, и продолжил утверждать, что очень важно, чтобы ребенок мог воспринимать Бинки как существо. в неопределенном, «переходном» состоянии между воображением ребенка и реальным миром вне ребенка. [46]п. 169. Для Винникотта один из самых важных и рискованных этапов развития приходился на первые три года жизни, когда младенец превращался в ребенка с все более обособленным чувством себя по отношению к большему миру других людей. В здоровом состоянии ребенок учится использовать свое спонтанное, настоящее «я» в игре с другими; тогда как при ложном расстройстве себя ребенок может посчитать, что это небезопасно или невозможно, и вместо этого может почувствовать себя вынужденным скрывать истинное я от других людей и вместо этого притворяться тем, кем хочет. [47] Игра с переходным объектом может стать важным ранним мостом «между собой и другим», который помогает ребенку развить способность к творчеству и искренности в отношениях. [46] с. 170-2.

Исследование [ править ]

Игровая терапия считается общепризнанным и популярным методом лечения детей более шестидесяти лет. [48] Критики игровой терапии подвергли сомнению эффективность этой техники для использования с детьми и предложили использовать другие вмешательства с большей эмпирической поддержкой, такие как когнитивно-поведенческая терапия . [27] Они также утверждают, что терапевты при проведении терапии уделяют больше внимания институту игры, чем эмпирической литературе [49]Классически Лебо выступал против эффективности игровой терапии в 1953 году, а Филлипс снова повторил свой аргумент в 1985 году. Оба утверждали, что игровой терапии не хватает в некоторых областях серьезных исследований. Многие исследования включали небольшие размеры выборки, что ограничивает возможность обобщения, и многие исследования также сравнивали эффекты игровой терапии только с контрольной группой. Без сравнения с другими методами лечения трудно определить, действительно ли игровая терапия является наиболее эффективным лечением. [50] [51] Недавние исследователи игровой терапии работали над проведением большего количества экспериментальных исследований с более крупными размерами выборки, конкретными определениями и методами лечения и более прямыми сравнениями. [49]

За пределами области психоаналитической детской психотерапии, которая хорошо аннотирована, [52] [53] сравнительно не хватает других или случайных приложений, посвященных общей эффективности использования игрушек в недирективной игровой терапии. Делл Лебо обнаружил, что из выборки из более чем 4000 детей те, кто играл с рекомендованными игрушками, а не с нерекомендованными игрушками или без них во время недирективной игровой терапии, с большей вероятностью не вербально высказались терапевту. Примерами рекомендуемых игрушек могут быть куклы или мелки, а примером нерекомендуемых игрушек могут быть шарики или настольная игра в шашки. [37] Также продолжаются споры по поводу выбора игрушек для использования в недирективной игровой терапии, причем выбор в основном делается на основе интуиции, а не посредством исследований.[38] Однако другие исследования показывают, что соблюдение определенных критериев при выборе игрушек в недирективной игровой терапии может сделать лечение более эффективным. Критерии выбора желаемой лечебной игрушки включают игрушку, которая облегчает контакт с ребенком, стимулирует катарсис и приводит к игре, которую терапевт может легко интерпретировать. [38]

Несколько метаанализов показали многообещающие результаты об эффективности недирективной игровой терапии. Мета-анализ авторов LeBlanc и Ritchie, 2001, обнаружил, что величина эффекта для недирективной игровой терапии составляет 0,66. [34] Этот результат сопоставим с величиной эффекта 0,71, обнаруженной для психотерапии, используемой с детьми, [54], указывая на то, что как недирективная игра, так и неигровая терапия почти одинаково эффективны в лечении детей с эмоциональными трудностями. Мета-анализ, проведенный авторами Ray, Bratton, Rhine and Jones, 2001, обнаружил еще больший размер эффекта для ненаправленной игровой терапии, когда дети показывали на 0,93 стандартное отклонение лучше, чем группы без лечения. [27] Эти результаты сильнее, чем предыдущие метааналитические результаты, сообщавшие о величине эффекта 0,71, [54] 0,71, [55] и 0,66. [34] Мета-анализ авторов Bratton, Ray, Rhine, and Jones, 2005, также обнаружил большой эффект 0,92 для детей, которых лечили недирективной игровой терапией. [28] Результаты всех метаанализов показывают, что недирективная игровая терапия оказалась столь же эффективной, как психотерапия, используемая с детьми, и даже дает более высокие размеры эффекта в некоторых исследованиях. [27] [28]

Предикторы эффективности [ править ]

Есть несколько предикторов, которые также могут влиять на эффективность игровой терапии с детьми. Количество сеансов является важным предиктором послетестовых результатов, при этом большее количество сеансов указывает на более высокую величину эффекта. [27] Хотя положительные эффекты можно увидеть в среднем при 16 занятиях [36], наблюдается пиковый эффект, когда ребенок может завершить 35–40 занятий. [34] Исключением из этого вывода являются дети, проходящие игровую терапию в условиях критических инцидентов, таких как больницы и приюты для домашнего насилия. Результаты исследований, в которых изучались эти дети, показали значительную величину положительного эффекта уже после 7 сеансов, что предполагает, что дети в кризисной ситуации могут легче реагировать на лечение [28]Участие родителей также является важным предиктором положительных результатов игровой терапии. Это вовлечение обычно влечет за собой участие в каждом сеансе с терапевтом и ребенком. [56] Участие родителей в сеансах игровой терапии также снижает стресс в отношениях между родителями и детьми, когда дети проявляют как внутренние, так и внешние поведенческие проблемы. [57] Несмотря на эти предикторы, которые, как было показано, увеличивают величину эффекта, игровая терапия оказалась одинаково эффективной для всех возрастов, полов, индивидуального и группового воздействия. [27] [28]

Директивная игровая терапия [ править ]

Деревянный конструктор Фридриха Фребеля , 1782-1852 гг. SINA Facsimile
Пластиковые кубики Лего

В 1930-х годах Дэвид Леви разработал технику, которую он назвал релиз-терапией. [58] Его техника подчеркивала структурированный подход. Ребенку, который испытал определенную стрессовую ситуацию, разрешили участвовать в свободной игре. Впоследствии терапевт вводит игровые материалы, связанные с ситуацией, вызывающей стресс, позволяя ребенку воспроизвести травмирующее событие и высвободить связанные с ним эмоции.

В 1955 году Гоув Хэмбидж расширил работу Леви, сделав акцент на модели «структурированной игровой терапии», которая была более прямой при представлении ситуаций. Формат подхода заключался в том, чтобы установить взаимопонимание, воссоздать вызывающую стресс ситуацию, разыграть ситуацию, а затем свободную игру для восстановления.

Директивная игровая терапия руководствуется представлением о том, что использование директив, направляющих ребенка в игру, вызовет более быстрые изменения, чем те, которые вызваны ненаправленной игровой терапией. Терапевт играет гораздо большую роль в направленной игровой терапии. Психотерапевты могут использовать несколько техник, чтобы вовлечь ребенка, например, сами поиграть с ребенком или предлагать новые темы вместо того, чтобы позволить ребенку самому руководить беседой. [59] Истории, прочитанные директивными терапевтами, с большей вероятностью будут иметь основную цель, а терапевты с большей вероятностью будут создавать интерпретации историй, которые рассказывают дети. В директивной терапии для ребенка обычно выбираются игры, а детям дается тематика и профили персонажей, когда они занимаются куклой или кукольной деятельностью. [60] Эта терапия по-прежнему оставляет место для свободного самовыражения ребенка, но она более структурирована, чем недирективная игровая терапия. Существуют также различные общепринятые техники, которые используются в направленной игровой терапии, в том числе направленная песочная терапия и когнитивно-поведенческая игровая терапия. [59]

Направленная песочная терапия чаще используется с жертвами травм и в гораздо большей степени включает терапию «разговором». Поскольку травма часто изнуряет, направленная песочная терапия помогает изменить настоящее, без длительного процесса заживления, который часто требуется в традиционной песочной терапии. [61] Вот почему в этом подходе важна роль терапевта. Терапевты могут задавать клиентам вопросы об их песочнице, предлагать им поменять песочницу, просить их более подробно объяснить, почему они выбрали именно те предметы, чтобы положить в нее, и в редких случаях менять песочницу самостоятельно. Использование указаний терапевтом очень распространено. В то время как традиционная песочная терапия, как считается, лучше всего помогает клиентам получить доступ к тревожным воспоминаниям, направленная песочная терапия используется, чтобы помочь людям управлять своими воспоминаниями и тем влиянием, которое она оказала на их жизнь. [61]

Сыновняя терапия , разработанная Бернаром и Луизой Герни, была нововведением в игровой терапии 1960-х годов. [62] Сыновний подход подчеркивает структурированную программу обучения родителей, в которой они учатся проводить дома игровые занятия, ориентированные на ребенка. В 1960-х годах, с появлением школьных консультантов, игровая терапия в школе начала серьезный сдвиг от частного сектора. Советники-педагоги, такие как Александр (1964); Ландрет; [63] [64] Муро (1968); Майрик и Холдин (1971); Нельсон (1966); и Waterland (1970) начали вносить значительный вклад, особенно с точки зрения использования игровой терапии как образовательного и профилактического инструмента при решении проблем детей.

Роджер Филлипс в начале 1980-х был одним из первых, кто предположил, что сочетание аспектов когнитивно-поведенческой терапии с игровыми вмешательствами было бы хорошей теорией для исследования. [50] Познавательно-поведенческая игровая терапия была разработана для использования с очень маленькими детьми в возрасте от двух до шести лет. Он включает аспекты когнитивной терапии Бека с игровой терапией, поскольку у детей могут не быть развитые когнитивные способности, необходимые для участия в обычной когнитивной терапии. [65]В этой терапии можно использовать определенные игрушки, такие как куклы и мягкие игрушки, для моделирования определенных когнитивных стратегий, таких как эффективные механизмы преодоления трудностей и навыки решения проблем. Мало внимания уделяется вербализации детей в этих взаимодействиях, а скорее их действиям и игре. [60] Создание историй с куклами и мягкими игрушками - распространенный метод, используемый психологами, занимающимися когнитивно-поведенческой игрой, чтобы изменить дезадаптивное мышление детей.

Эффективность [ править ]

Эффективность направленной игровой терапии менее изучена, чем недирективная игровая терапия, но цифры все же указывают на то, что этот способ игровой терапии также эффективен. [66] В метаанализе 2001 г., проведенном авторами Рэем, Браттоном, Райном и Джонсом, было обнаружено, что прямая игровая терапия имеет размер эффекта 0,73 по сравнению с размером эффекта 0,93, который, как было установлено, имеет недирективная игровая терапия. [27] Точно так же в мета-анализе 2005 года авторов Браттона, Рэя, Райна и Джонса, направленная терапия имела размер эффекта 0,71, тогда как ненаправленная игровая терапия имела размер эффекта 0,92. [28]Хотя величина эффекта директивной терапии статистически значимо ниже, чем у ненаправленной игровой терапии, она все же сопоставима с величиной эффекта психотерапии, используемой с детьми, продемонстрированной Кейси [54] Вайсом [55] и ЛеБланом. [34] Потенциальная причина разницы в величине эффекта может быть связана с количеством исследований, проведенных в отношении недирективной и директивной игровой терапии. Приблизительно 73 исследования в каждом метаанализе изучали недирективную игровую терапию, в то время как было всего 12 исследований, посвященных директивной игровой терапии. После того, как будет проведено еще одно исследование директивной игровой терапии, существует вероятность того, что масштабы эффекта между недирективной и директивной игровой терапией станут более сопоставимыми. [27][28]

Применение электронных игр [ править ]

Ранняя видеоигра, в которую играют двое детей

Распространенность и популярность видеоигр в последние годы привели к тому, что вокруг них сосредоточено множество психологических исследований. Хотя большая часть этих исследований касалась насилия и зависимости от видеоигр , некоторые практикующие психиатры на Западе проявляют интерес к включению таких игр в качестве терапевтических инструментов. Это по определению «директивные» инструменты, поскольку они внутренне управляются алгоритмами . С момента появления электронных средств массовой информации в популярной западной культуре природа игр стала «все более сложной, разнообразной, реалистичной и социальной по своей природе». [67]Общие черты электронной и традиционной игры (например, предоставление безопасного пространства для работы через сильные эмоции) дают схожие преимущества. Видеоигры были разделены на две категории: «серьезные» игры или игры, разработанные специально для здоровья или обучения, и «стандартные» игры или игры без клинической направленности, которые могут быть повторно использованы для клинических условий. . [68] Использование электронных игр врачами - новая практика, и по мере того, как эта практика становится все более распространенной, могут возникнуть неизвестные риски, а также преимущества. [69]

Исследование [ править ]

Большинство текущих исследований, касающихся электронных игр в терапевтических условиях, сосредоточено на облегчении симптомов депрессии, в первую очередь у подростков. Тем не менее, некоторые игры были разработаны специально для детей с тревоги и синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) , [70] [71] Та же компания за последний намерен создать электронные процедуры для детей на аутистического спектра , а также тех , кто живет с Major Депрессивное расстройство среди других расстройств. [72] Наиболее предпочтительным подходом к лечению психического здоровья является когнитивно-поведенческая терапия (КПТ). [73]Хотя этот метод эффективен, он имеет свои ограничения: например, скука с материалом, пациенты, забывающие или не практикующие техники вне сеанса, или доступность ухода. [74] Именно эти области терапевты надеются решить с помощью электронных игр. Предварительные исследования проводились с небольшими группами, и сделанные выводы требуют более глубокого изучения вопроса. [75]

Ролевые игры (РПГ) являются наиболее распространенным типом электронных игр, используемых как часть терапевтического вмешательства. Это игры, в которых игроки берут на себя роли, а результаты зависят от действий, предпринимаемых игроком в виртуальном мире. [76] Психологи могут получить представление об элементах способности пациента создавать или экспериментировать с альтернативной идентичностью. Есть также те, кто подчеркивает легкость процесса лечения, поскольку игра в РПГ как лечебную ситуацию часто воспринимается как приглашение к игре, что делает процесс безопасным и без риска подвергнуться воздействию или смущению. [77] Самая известная и хорошо задокументированная игра в стиле RPG, использованная в лечении, - это SPARX.. Проходя в фантастическом мире, пользователи SPARX проходят семь уровней, каждый из которых длится около получаса, и каждый уровень обучает технике преодоления депрессивных мыслей и поведения. Обзоры исследования показали, что игровое лечение сопоставимо с терапией только КПТ. [74] [78] Однако в одном обзоре отмечалось, что один SPARX не более эффективен, чем стандартное лечение КПТ. [79] Есть также исследования, которые показали, что ролевые игры в сочетании с техниками игровой терапии Адлера (AdPT) приводят к ускоренному психосоциальному развитию. [80] ReachOutCentral ориентирован на молодежь и подростков, обеспечивая геймификациюинформация о пересечении мыслей, чувств и поведения. Версия ReachOutPro, разработанная специально для врачей, предлагает больше инструментов для повышения вовлеченности пациентов. [81]

Другие приложения [ править ]

Типичная игра в тетрис

Средства биологической обратной связи (иногда называемые прикладной психофизиологической обратной связью ) больше подходят для лечения ряда тревожных расстройств. Инструменты биологической обратной связи могут измерять частоту сердечных сокращений, влажность кожи, кровоток и активность мозга для определения уровней стресса [82] с целью обучения методам управления стрессом и релаксации. Разработка электронных игр с использованием этого оборудования все еще находится в зачаточном состоянии, поэтому на рынке мало игр. Разработчики Journey to Wild Divine утверждали, что их продукты - это инструмент, а не игра, хотя эти три части содержат много игровых элементов. Напротив, дизайн Freeze Framer напоминает Atari.система. В модель Freeze Framer 2.0 включены три упрощенные игры, использующие психофизиологическую обратную связь в качестве контроллера. [83] Эффективность обоих программ продемонстрировала значительные изменения в уровне депрессии участников. [78] Игра с биологической обратной связью, изначально разработанная для облегчения симптомов тревоги, «Расслабься, чтобы побеждать», также находила более широкое применение в лечении. [84] Программа расширенного диапазона внимания (EAST), разработанная НАСА для оценки внимания пилотов, была преобразована в средство помощи при СДВГ. Мозговые волны участников отслеживались во время игры в коммерческие видеоигры, доступные на PlayStation., а сложность игр возрастала по мере ослабления внимания участников. Эффективность этого лечения сопоставима с традиционным вмешательством при СДВГ. [85]

Несколько онлайн-игр или мобильных игр ( Re-Mission , Personal Investigator, [86] Treasure Hunt, [87] и Play Attention) [88] были специально отмечены для использования для облегчения расстройств, отличных от тревожности и настроения. [89] Re-Mission 2 особенно нацелена на детей, игра была разработана с учетом того, что сегодняшняя западная молодежь погружена в цифровые медиа. [90] Мобильные приложения для лечения тревожности, депрессии, расслабления и других областей психического здоровья легко доступны в Android Play Store и Apple App Store . [91]Распространение ноутбуков, мобильных телефонов и планшетов означает, что к этим приложениям можно получить доступ в любое время и в любом месте. Многие из них недорогие или даже бесплатные, и игры не должны быть сложными, чтобы приносить пользу. Играя трехминутный игру Tetris имеет потенциал , чтобы обуздать ряд вожделений, [92] больше времени игры может уменьшить симптомы ретроспективных от посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) , [93] и начального исследования показало , что визуальный -пространственная игра, такая как Тетрис или Candy Crush , при непосредственном воспроизведении после травмирующего события, может использоваться в качестве «терапевтической вакцины» для предотвращения будущих воспоминаний. [94]

Эффективность [ править ]

Хотя область предоставления электронных средств информации в кабинете терапевта является новой, оборудование не обязательно так. Большинство западных детей знакомы с современными ПК, консолями и портативными устройствами, даже если практикующий не знаком. Еще более недавним дополнением к взаимодействию с игровой средой стало оборудование виртуальной реальности , которым, возможно, придется научиться правильно пользоваться как подросткам, так и врачам. Общий термин для предварительных исследований, проведенных с помощью VR, - это терапия экспозиции виртуальной реальности (VRET) . Это исследование основано на традиционной экспозиционной терапии и было установлено , чтобы быть более эффективными для участников , чем для тех , кто помещен в элементе списка ожидания группы , [89]хотя и не так эффективен, как личное лечение. В одном исследовании отслеживались две группы - одна группа получала типичное более длительное лечение, а другая получала более короткие сеансы VRET - и обнаружило, что эффективность для пациентов с VRET была значительно ниже на шестимесячной отметке. [84]

В будущем врачи могут рассчитывать на использование электронных средств массовой информации в качестве способа оценки пациентов [85] в качестве инструмента мотивации [95] и облегчения социальных личных и виртуальных взаимодействий. [96] Текущие данные, хотя и ограниченные, указывают на объединение традиционных методов терапии с электронными носителями для наиболее эффективного лечения. [69] [75] [97] [98]

Игровая терапия в литературе [ править ]

В 1953 году Кларк Мустакас написал свою первую книгу « Дети в игровой терапии» . В 1956 году он составил « Публикацию« Я » , результат диалогов между Мустакасом, Абрахамом Маслоу , Карлом Роджерсом и другими, сформировав движение гуманистической психологии . В 1973 году Мустакас продолжил свой путь к игровой терапии и опубликовал свой роман «Детское открытие самого себя».. Работа Мустакаса связана с тем, какие отношения необходимы, чтобы сделать терапию опытом роста. Его этапы начинаются с того, что чувства ребенка в целом отрицательные, и по мере их выражения они становятся менее интенсивными, конечным результатом, как правило, является появление более позитивных чувств и более сбалансированных отношений.

Игровая терапия для родителей / детей [ править ]

Игривость , Пол Мэншип , 1912-1914 гг.

Было разработано несколько подходов к игровой терапии, которые родители могут использовать дома со своими детьми. [99]

Было показано, что обучение родителей ненаправленной игре значительно снижает проблемы с психическим здоровьем у детей дошкольного возраста из групп риска. [100] Одним из первых разработанных подходов к игровой терапии родителей и детей была сыновняя терапия (в 1960-е годы - см. Раздел «История» выше), при которой родители обучались проводить сеансы ненаправленной игровой терапии со своими детьми. Было показано, что сыновняя терапия помогает детям справляться с травмами, а также решать проблемы с поведением. [101]

Другой подход к игровой терапии с участием родителей - это Theraplay , разработанный в 1970-х годах. Сначала с детьми работали обученные терапевты, но позже Theraplay превратился в подход, при котором родителей учат играть со своими детьми определенными способами дома. Игра основана на идее, что родители могут улучшить поведение своих детей, а также помочь им преодолеть эмоциональные проблемы, вовлекая своих детей в такие формы игры, которые воспроизводят игровое, настроенное и сочувственное взаимодействие родителей с младенцем. Исследования показали, что Theraplay эффективен для изменения поведения детей, особенно детей, страдающих расстройствами привязанности. [102]

В 1980-х Стэнли Гринспен разработал Floortime - комплексный игровой подход, который родители и терапевты могут использовать с аутичными детьми. [103] Имеются данные об успехе этой программы с детьми, страдающими расстройствами аутистического спектра. [104] [105]

Лоуренс Дж. Коэн разработал подход под названием «Игривое воспитание», в котором он побуждает родителей играть со своими детьми, чтобы помочь разрешить эмоциональные и поведенческие проблемы. Родителям рекомендуется в игровой форме общаться со своими детьми посредством глупости, смеха и грубых действий. [106]

В 2006 году Гарри Ландрет и Сью Браттон разработали тщательно изученный и структурированный способ обучения родителей вовлечению в терапевтическую игру со своими детьми. Он основан на контролируемом начальном обучении игровой терапии, ориентированной на ребенка. Они назвали это терапией взаимоотношений между детьми и родителями. [107] Эти 10 занятий посвящены вопросам воспитания детей в групповой среде и используют видео- и аудиозаписи, чтобы помочь родителям получить отзывы о 30-минутных «особых играх» со своими детьми.

Совсем недавно Алета Солтер разработала комплексный подход для родителей под названием «Игра привязанности», который описывает основанные на фактах формы игровой терапии, включая недирективную игру, более директивную символическую игру, непредвиденную игру и несколько видов деятельности, вызывающих смех. Родителям рекомендуется использовать эти игровые занятия, чтобы укрепить их связь со своими детьми, решить проблемы с дисциплиной, а также помочь детям справиться с травматическими переживаниями, такими как госпитализация или развод родителей. [108]

См. Также [ править ]

  • Арт-терапия
  • Драматическая терапия
  • Эвритмия
  • Музыкальная терапия
  • Подарки Froebel
  • Ева Фроммер
  • Монтессори образование
  • Чарльз Э. Шефер
  • Международный журнал игровой терапии
  • Проект PLAY
  • Вальдорфское образование

Ссылки [ править ]

  1. Перейти ↑ Bion, WR (1970). «Контейнер и содержащийся трансформируются». Внимание и интерпретация . Лондон: Тавистокские публикации. [Перепечатано в Лондоне: Карнак Букс 1984].
  2. Перейти ↑ Reynolds, Cynthia A. (2015). «Этика игровой терапии». Справочник по игровой терапии . С. 521–537. DOI : 10.1002 / 9781119140467.ch27 . ISBN 9781119140467.
  3. ^ Пиаже, Жан (1962). Игра, мечты и подражание в детстве . Нью-Йорк: WW Norton & Company, Inc., стр.  166 . ISBN 978-0393001716.
  4. ^ Винникотт, DW (1971). Игра и реальность . Лондон: Тависток.
  5. ^ Хомайера, Линда, E. (2008). «Игровая терапия: практика, проблемы и тенденции» (PDF) . Американский журнал игры . 1 : 212.
  6. ^ Уилсон, Бриттани Дж .; Рэй, Ди (11 сентября 2018 г.). «Игровая терапия, ориентированная на ребенка: агрессия, эмпатия и саморегуляция». Журнал консультирования и развития . 96 (4): 399–409. DOI : 10.1002 / jcad.12222 . ISSN 0748-9633 . 
  7. ^ Суонк, Жаклин М .; Чунг, Кристофер; Уильямс, Сидней А. (3 июля 2018 г.). "Игровая терапия и психологические групповые вмешательства в школе: сравнение эффективности лечения". Журнал для специалистов по групповой работе . 43 (3): 230–249. DOI : 10.1080 / 01933922.2018.1485801 . ISSN 0193-3922 . S2CID 149471176 .  
  8. ^ Аллен, Калли Б.; Барбер, Кэтрин Р. (январь 2015 г.). «Изучение использования игровой деятельности для повышения надлежащего поведения в классе». Международный журнал игровой терапии . 24 (1): 1–12. DOI : 10.1037 / a0038466 . ISSN 1939-0629 . 
  9. ^ DeGangi, G .; Wietlisbach, S .; Гудин, М .; Шайнер, Н. (1993). «Сравнение структурной сенсомоторной терапии и деятельности, ориентированной на ребенка в лечении детей дошкольного возраста с сенсомоторными проблемами» . Американский журнал профессиональной терапии . 47 (9): 777–786. DOI : 10,5014 / ajot.47.9.777 . PMID 7509573 . 
  10. ^ Кокран, Джефф Л .; Кокран, Нэнси Х. (2017). «Эффекты игровой терапии, ориентированной на ребенка, для учащихся с крайне деструктивным поведением в школах с высоким уровнем бедности». Международный журнал игровой терапии . 26 (2): 59–72. DOI : 10,1037 / pla0000052 . ISSN 1939-0629 . S2CID 151963952 .  
  11. ^ Kendall-Tackett, K (1992). «Помимо анатомических кукол: использование профессионалами других техник игровой терапии». Жестокое обращение с детьми и безнадзорность . 16 (1): 139–142. DOI : 10.1016 / 0145-2134 (92) 90014-I . PMID 1544025 . 
  12. ^ Кернберг, Паулина Ф .; Chazan, Saralea E .; Нормандин, Лина (1998). «Детский игровой терапевтический инструмент (CPTI): описание, разработка и исследования надежности» . Журнал психотерапевтической практики и исследований . 7 (3): 196–207. PMC 3330503 . PMID 9631341 .  
  13. ^ Кот, S .; Landreth, G .; Джордано, М. (1998). «Интенсивная игровая терапия, ориентированная на ребенка, с детьми-свидетелями домашнего насилия». Международный журнал игровой терапии . 7 (2): 17–36. DOI : 10.1037 / h0089421 .
  14. ^ Руссо, Жан-Жак Руссо . Эмиль, или Об образовании . Пер. Аллан Блум. Нью-Йорк: Основные книги, 1979.
  15. ^ Фрёбель, Фридрих (1900) Стьюдента Фребеля: адаптировано из «Die Erziehung дер Menschheit» Ф. Фребеля , по Уильям Х. Герфорде . 2 тт. Лондон: Isbister, 1900–01. пт. 1. Теория воспитания - ч. 2. Практика обучения (в основном перевод работы Фрёбеля с редакционными комментариями и аннотациями)
  16. ^ Штайнер, Р. Воспитание ребенка , (1907) ISBN 0-85440-620-4 
  17. ^ Hainstock, Элизабет (1978). Основная Монтессори . Нью-Йорк: Новая американская библиотека. ISBN 0-451-61695-2.
  18. ↑ Выготский, Лев https://www.marxists.org/archive/vygotsky/works/1933/play.htm
  19. ↑ Избранные статьи Маргарет Ловенфельд, под редакцией Кэти Урвин и Джона Худ-Уильямса Sussex Academic Press, Брайтон, 2004 г.
  20. ^ Heilende Kräfte im kindlichen Spiel. Первое издание 1952 г .; 8-е издание: Klotz Verlag (издатель), Eschborn 2007, ISBN 3-88074-4971 (на немецком языке). 
  21. Перейти ↑ Hug-Hellmuth, H (1921). «О методике детского анализа». Международный журнал психоанализа . 2 : 287–305.
  22. ^ Grosskurth, Филис (1986). Мелани Кляйн: ее мир и ее работа . Нью-Йорк: ISBN Альфреда А. Кнопфа , Inc. 1-56821-445-6.
  23. ^ Диллон, MC (1978). «Мерло-Понти и психогенез Самости». Журнал феноменологической психологии . 9 (1–2): 84–98. DOI : 10.1163 / 156916278X00032 .
  24. ^ Фрейд, Анна. Сочинения Анны Фрейд: 8 томов . Нью-Йорк: Пенсильванский университет Индианы
      • Vol. 1. Введение в психоанализ: лекции для детских аналитиков и учителей (1922–1935)
      • Vol. 2. Эго и механизмы защиты (1936); (Пересмотренное издание: 1966 г. (США), 1968 г. (Великобритания))
      • Vol. 3. Сообщения о младенцах без семей в детских садах Хэмпстеда
      • Vol. 4. Показания к детскому анализу и другие документы (1945–1956 гг.)
      • Vol. 5. Исследования в клинике детской терапии Хэмпстеда и другие документы (1956–1965).
      • Vol. 6. Нормальность и патология в детстве: оценки развития (1965).
      • Vol. 7. Проблемы психоаналитической подготовки, диагностики и техники терапии (1966–1970).
      • Vol. 8. Психоаналитическая психология нормального развития.
  25. ^ «Младенец Фрейда - Маленький Ганс (1909)» (PDF) .
  26. ^ "Случай Маленького Ганса: Как Фрейд использовал лошадиную фобию мальчика, чтобы поддержать свои теории" . www.psychologistworld.com . 2 мая 2016 . Проверено 29 июня 2018 .
  27. ^ a b c d e f g h Ray, D .; Bratton, S .; Rhine, T .; Джонс, Л. (2001). «Эффективность игровой терапии: ответ на критику». Международный журнал игровой терапии . 10 (1): 85–108. DOI : 10.1037 / h0089444 .
  28. ^ a b c d e f g h Bratton, S .; Ray, D .; Rhine, T .; Джонс, Л. (2005). «Эффективность игровой терапии с детьми: метааналитический обзор результатов лечения». Профессиональная психология: исследования и практика . 36 (4): 376–390. CiteSeerX 10.1.1.472.68 . DOI : 10.1037 / 0735-7028.36.4.376 . 
  29. ^ Моррисон, Т .; Новичок, Б. (1975). «Эффекты директивной и недирективной игровой терапии с детьми с умственной отсталостью, помещенными в лечебные учреждения». Американский журнал умственной отсталости . 79 (6): 666–669. PMID 1146857 . 
  30. ^ Тафт, Джесси. Динамика терапии в контролируемых отношениях. Нью-Йорк: Макмиллан, 1933.
  31. ^ Аллен, Фредерик Х. (1934). «Лечебная работа с детьми: изложение точки зрения». Американский журнал ортопсихиатрии . 4 (2): 193–202. DOI : 10.1111 / j.1939-0025.1934.tb06284.x .
  32. ^ Роджерс, C (1951). Клиентоориентированная терапия . Бостон: Хоутон-Миффлин.
  33. ^ Axline, Вирджиния (1964). Чур в поисках себя . Нью-Йорк: Баллатайн Букс. ISBN 0345339258.
  34. ^ a b c d e LeBlanc, M .; Ричи, М. (2001). «Метаанализ результатов игровой терапии». Ежеквартальное консультирование по психологии . 14 (2): 149–163. DOI : 10.1080 / 09515070126334 .
  35. Перейти ↑ Lebo, D (1958). «Теоретическая основа недирективной игровой терапии: концепции психоанализа и теории обучения». Журнал консалтинговой психологии . 22 (4): 275–279. DOI : 10.1037 / h0048364 . PMID 13587760 . 
  36. ^ a b Кендрик, П., Уилсон, К. и Райан, В. (1992) Игровая терапия: недирективный подход для детей и подростков. Северный Йоркшир, Великобритания: Elsevier Science Limited.
  37. ^ a b c Лебо, Д. (1955). «Выразительная ценность игрушек, рекомендуемых для ненаправленной игровой терапии». Журнал клинической психологии . 11 (2): 144–148. DOI : 10,1002 / 1097-4679 (195504) 11: 2 <144 :: помощь-jclp2270110207> 3.0.co; 2-3 . PMID 14354045 . 
  38. ^ a b c Гинотт, HG (1960). «Обоснование выбора игрушек в игровой терапии». Журнал консалтинговой психологии . 24 (3): 243–246. DOI : 10.1037 / h0043980 . PMID 13850211 . 
  39. ^ Sandplay Влияния - Lowenfeld World Техника архивации 12 сентября 2009 в Wayback Machine извлекаться, 24 июня 2009
  40. ^ Калфф, Дора М. (1980). Песчаные игры . Бостон, Массачусетс: Маяк.
  41. ^ Скумин , В. (1987).Психотерапия детей и подростков: Методические рекомендации[ Психотерапия детей и подростков: Методические рекомендации ]. Харьков : Украинский республиканский совет профсоюзов санаториев . Проверено 7 ноября 2017 года .
  42. Перейти ↑ Hale, RA (2000). «Рецензия: песочная терапия с детьми и семьями». Искусство психотерапии . 27 (1): 75–76. DOI : 10.1016 / s0197-4556 (99) 00050-7 .
  43. ^ Бриттон, К. (1945). «Дети, которые не умеют играть», « Игры и психическое здоровье» . Лондон: Новое образовательное товарищество.
  44. ^ a b c Кейсмент, Патрик (1990). Дальнейшее обучение у пациента . Бесплатные книги ассоциации. С. 95 и 184.
  45. ^ Кейсмент, Патрик. «Учась из жизни». Лекция представлена ​​в Сиэтле, штат Вашингтон, 4 июня 2011 г.
  46. ^ а б в г Винникотт, DW (1973). Ребенок, семья и внешний мир . Миддлсекс. п. 146.
  47. ↑ Джозефин Кляйн, Наша потребность в других (Лондон, 1994), стр. 241
  48. ^ Холл, D .; Kaduson, H .; Шефер, CE (2002). «Пятнадцать эффективных техник игровой терапии». Профессиональная психология: исследования и практика . 33 (6): 515–522. CiteSeerX 10.1.1.514.4911 . DOI : 10.1037 / 0735-7028.33.6.515 . 
  49. ^ a b Bratton, S .; Рэй, Д. (2000). «Что показывают исследования об игровой терапии». Международный журнал игровой терапии . 9 (1): 47–88. DOI : 10.1037 / h0089440 .
  50. ^ а б Филлипс, Р. (1985). «Свист в темноте ?: Обзор исследований игровой терапии». Психотерапия . 22 (4): 752–760. DOI : 10.1037 / h0085565 .
  51. Перейти ↑ Lebo, D (1953). «Современное состояние исследований недирективной игровой терапии». Журнал консалтинговой психологии . 17 (3): 177–183. DOI : 10.1037 / h0063570 . PMID 13061658 . 
  52. ^ «Исследование» . Центр Анны Фрейд. Архивировано из оригинального 29 июня 2007 года . Проверено 14 февраля 2012 года .
  53. ^ а б в Кейси, RJ; Берман, JS (1985). «Итоги психотерапии с детьми». Психологический бюллетень . 98 (2): 388–400. DOI : 10.1037 / 0033-2909.98.2.388 . PMID 3901067 . 
  54. ^ а б Вайс, младший; Weiss, B .; Хан, СС; Granger, DA; Мортон, Т. (1995). "Эффекты психотерапии для детей и подростков: метаанализ результатов лечения". Психологический бюллетень . 117 (3): 450–468. DOI : 10.1037 / 0033-2909.117.3.450 . PMID 7777649 . 
  55. ^ LeBlanc, M .; Ричи, М. (1999). «Предикторы результатов игровой терапии». Международный журнал игровой терапии . 8 (2): 19–34. DOI : 10.1037 / h0089429 .
  56. ^ Рэй, округ Колумбия (2008). «Влияние игровой терапии на стресс отношений между родителями и детьми в условиях тренинга по психическому здоровью». Британский журнал руководства и консультирования . 36 (2): 165–187. DOI : 10.1080 / 03069880801926434 . S2CID 55593014 . 
  57. ^ Леви, Дэвид М. (1938). « « Расслабляющая терапия »у маленьких детей †». Психиатрия . 1 (3): 387–390. DOI : 10.1080 / 00332747.1938.11022205 .
  58. ^ а б Хартер, S (1977). «Когнитивно-развивающий подход к детскому выражению противоречивых чувств и методика облегчения такого выражения в игровой терапии». Журнал консалтинговой и клинической психологии . 45 (3): 417–432. DOI : 10.1037 / 0022-006x.45.3.417 . PMID 325033 . 
  59. ^ а б Knell, SM (1998). «Когнитивно-поведенческая игровая терапия». Журнал клинической детской психологии . 27 (1): 28–33. DOI : 10,1207 / s15374424jccp2701_3 . PMID 9561934 . 
  60. ^ а б Теннессен, Дж .; Стрэнд, Д. (1998). «Сравнительный анализ направленной песочной терапии и принципов эриксоновской психологии». Искусство психотерапии . 25 (2): 109–114. DOI : 10.1016 / s0197-4556 (97) 00101-9 .
  61. ^ Харрис, ZL; Ландрет, Г. (1997). «Сыновняя терапия с заключенными матерями: пятинедельная модель». Международный журнал игровой терапии . 6 (2): 53–73. DOI : 10.1037 / h0089408 .
  62. ^ Ландрет, Гарри L .; Jacquot, Willard S .; Аллен, Луиза (1969). «Командный подход к обучающимся нарушениям». Журнал нарушений обучаемости . 2 (2): 82–87. DOI : 10.1177 / 002221946900200203 . S2CID 145138515 . 
  63. ^ Ландрет, G (1972). «Зачем игровая терапия?». Рекомендации Техасской ассоциации персонала и руководства . 21 (1).
  64. ^ Kazdin, AE (1991). «Эффективность психотерапии у детей и подростков». Журнал консалтинговой и клинической психологии . 59 (6): 785–798. DOI : 10.1037 / 0022-006x.59.6.785 . PMID 1774364 . 
  65. Перейти ↑ Barnett, L (1984). «Примечание к исследованию: разрешение стресса у маленьких детей через игру». Журнал детской психологии и психиатрии . 25 (3): 477–483. DOI : 10.1111 / j.1469-7610.1984.tb00165.x . PMID 6746795 . 
  66. ^ Гранич, Изабела; Лобель, Адам; Энгельс, CME Рутгера (январь 2004 г.). «Преимущества видеоигр» (PDF) . Американский психолог . 69 (1): 66–78. CiteSeerX 10.1.1.697.8245 . DOI : 10.1037 / a0034857 . PMID 24295515 .   
  67. ^ Хорн-Мойер, Х. Линн; Мойер, Брайан Х .; Мессер, Дрю С.; Мессер, Элизабет С. (2014). «Использование электронных игр в терапии: обзор с клиническими последствиями» (PDF) . Текущие отчеты психиатрии . 16 (12): 520. DOI : 10.1007 / s11920-014-0520-6 . PMC 4196027 . PMID 25312026 - через психиатрию в эпоху цифровых технологий.   
  68. ^ а б Гранич, Изабела; Лобель, Адам; Энгельс, Рутгер CME (январь 2014 г.). «Преимущества видеоигр» (PDF) . Американский психолог . 69 (1): 76. CiteSeerX 10.1.1.697.8245 . DOI : 10.1037 / a0034857 . PMID 24295515 .   
  69. ^ "Сказки о детском беспокойстве - Лагерь Cope-A-Lot" . copingcatparents.com . Проверено 10 ноября 2019 .
  70. ^ Роббинс, STAT, Ребекка. «Эта видеоигра может помочь детям с СДВГ» . Scientific American . Проверено 10 ноября 2019 .
  71. ^ «Программы и продукты» . Акили Интерактив . Проверено 10 ноября 2019 .
  72. ^ «Что такое когнитивно-поведенческая терапия и как она используется для лечения тревоги и депрессии? | Американская ассоциация тревожности и депрессии, ADAA» . adaa.org . Проверено 10 ноября 2019 .
  73. ^ а б Гранич, Изабела; Лобель, Адам; Энгельс, CME Рутгера (январь 2004 г.). «Преимущества видеоигр» (PDF) . Американский психолог . 69 (1): 75. CiteSeerX 10.1.1.697.8245 . DOI : 10.1037 / a0034857 . PMID 24295515 .   
  74. ^ a b Чераноглу, Т. Атилла (2010). «Видеоигры в психотерапии» (PDF) . Обзор общей психологии . 14 (2): 145. DOI : 10,1037 / a0019439 . S2CID 16331255 .  
  75. ^ Maarse, FJ; Аккерман А.Е .; Бренд, АН; Малдер, LJM (2006). Клиническая оценка, компьютеризированные методы и инструменты . Lisse: Swets & Zeitlinger Publishers. п. 59. ISBN 9781135302634.
  76. ^ Меерсанд, Памела; Гилмор, Карен (2018). Игровая терапия: пособие по психодинамике для лечения маленьких детей . Арлингтон, Вирджиния: Издательство Американской психиатрической ассоциации. п. 79. ISBN 9781615370436.
  77. ^ a b Флеминг, Тереза ​​М .; Чик, Коллин; Мерри, Салли Н .; Табрю, Хиран; Бриджмен, Хизер; Стасяк, Каролина; Шепард, Мэтью; Перри, Яэль; Хетрик, Сара (3 июля 2014 г.). «Серьезные игры для лечения или профилактики депрессии: систематический обзор» (PDF) . Asociación Española de Psicología Clínica y Psicopatología . 19 : 232–233. ISSN 1136-5420 .  
  78. ^ Хорн-Мойер, Х. Линн; Мойер, Брайан Х .; Мессер, Дрю С.; Мессер, Элизабет С. (2014). «Использование электронных игр в терапии: обзор с клиническими последствиями» (PDF) . Текущие отчеты психиатрии . 16 (12): 2. DOI : 10.1007 / s11920-014-0520-6 . PMC 4196027 . PMID 25312026 - через психиатрию в эпоху цифровых технологий.   
  79. ^ Креншоу, Дэвид; Стюарт, Энн (2015). Игровая терапия: полное руководство по теории и практике . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс. п. 45. ISBN 9781462517503.
  80. ^ "Дом" . school.au.reachout.com . Дата обращения 14 ноября 2019 .
  81. ↑ Алан Брауэр, доктор медицины (1 февраля 1999 г.). «Биологическая обратная связь и тревога» . Психиатрические времена . Дата обращения 13 ноября 2019 .
  82. ^ «Обзор продукта: Freeze Framer» . www.relaxfocussucceed.com . Дата обращения 13 ноября 2019 .
  83. ^ a b Уилкинсон, Натан; Анг, Ребекка П .; Го, Дион Х. (2008). «Терапия с помощью видеоигр в Интернете для решения проблем психического здоровья: обзор» (PDF) . Международный журнал социальной психиатрии . 54 (4): 370–82. DOI : 10.1177 / 0020764008091659 . PMID 18720897 . S2CID 18858417 .   
  84. ^ a b Уилкинсон, Натан; Анг, Ребекка П .; Го, Дион Х. (2008). «Терапия с помощью компьютерных онлайн-игр для психического здоровья: обзор». Международный журнал социальной психиатрии . 54 (4): 370–82. DOI : 10.1177 / 0020764008091659 . ISSN 0020-7640 . PMID 18720897 . S2CID 18858417 .   
  85. ^ «Личный детектив« Дэвид Койл » . www.davidcoyle.org . Дата обращения 14 ноября 2019 .
  86. ^ «Фон» . www.treasurehunt.uzh.ch . Дата обращения 14 ноября 2019 .
  87. ^ "Исполнительная функция - внимание игры" . www.playattention.com . Дата обращения 14 ноября 2019 .
  88. ^ а б Хорн-Мойер, Х. Линн; Мойер, Брайан Х .; Мессер, Дрю С.; Мессер, Элизабет С. (2014). «Использование электронных игр в терапии: обзор с клиническими последствиями» . Текущие отчеты психиатрии . 16 (12): 3. DOI : 10.1007 / s11920-014-0520-6 . ISSN 1523-3812 . PMC 4196027 . PMID 25312026 .   
  89. ^ Гринемайер, Ларри. «Видеоигра в помощь детям в борьбе с раком» . Сеть блогов Scientific American . Дата обращения 14 ноября 2019 .
  90. ^ "Приложения для психического здоровья, прошедшие обзор ADAA | Американская ассоциация тревожности и депрессии, ADAA" . adaa.org . Дата обращения 14 ноября 2019 .
  91. ^ «Тетрис может блокировать тягу, новое исследование показывает: игра« на ходу »снижает тягу на одну пятую» . ScienceDaily . Дата обращения 14 ноября 2019 .
  92. ^ «Посттравматическое стрессовое расстройство: облегчение воспоминаний, играя в тетрис» . ScienceDaily . Дата обращения 14 ноября 2019 .
  93. ^ «Психологические вмешательства, чтобы избавиться от травмирующих воспоминаний: Тетрис или Candy Crush? Исследователи видят роль таких игр, как» . ScienceDaily . Дата обращения 14 ноября 2019 .
  94. ^ Гранич, Изабела; Лобель, Адам; Энгельс, Рутгер CME (2014). «Преимущества видеоигр». Американский психолог . 69 (1): 71. DOI : 10,1037 / a0034857 . ISSN 1935-990X . PMID 24295515 .  
  95. ^ Уилкинсон, Натан; Анг, Ребекка П .; Го, Дион Х. (2008). «Терапия с помощью видеоигр в Интернете для решения проблем психического здоровья: обзор». Международный журнал социальной психиатрии . 54 (4): 377–378. DOI : 10.1177 / 0020764008091659 . ISSN 0020-7640 . PMID 18720897 . S2CID 18858417 .   
  96. ^ Флеминг, Тереза ​​М .; Чик, Коллин; Мерри, Салли Н .; Табрю, Хиран; Бриджмен, Хизер; Тасиак, Каролина; Шепард, Мэтью; Перри, Яэль; Хетрик, Сара (3 июля 2014 г.). «Серьезные игры для лечения или профилактики депрессии: систематический обзор» (PDF) . Asociación Española de Psicología Clínica y Psicopatología . 19 : 240. ISSN 1136-5420 .  
  97. ^ Хорн-Мойер, Х. Линн; Мойер, Брайан Х .; Мессер, Дрю С.; Мессер, Элизабет С. (2014). «Использование электронных игр в терапии: обзор с клиническими последствиями» (PDF) . Текущие отчеты психиатрии . 16 (12): 5. DOI : 10.1007 / s11920-014-0520-6 . PMC 4196027 . PMID 25312026 - через психиатрию в эпоху цифровых технологий.   
  98. ^ Браттон, Южная Каролина; Ландрет (1995). «Сыновняя терапия с родителями-одиночками: влияние на принятие родителей, сочувствие и стресс». Международный журнал игровой терапии . 4 (1): 61–81. DOI : 10.1037 / h0089142 .
  99. ^ Дрейпер, К .; Siegel, C .; White, J .; Солис, СМ; Мишна, Ф. (2009). «Дошкольники, родители и учителя (PPT): превентивное вмешательство в группы риска» . Международный журнал групповой психотерапии . 59 (2): 221–242. DOI : 10.1521 / ijgp.2009.59.2.221 . PMID 19441968 . S2CID 40246944 .  
  100. Перейти ↑ Rye, N (2008). «Сыновняя терапия для улучшения отношений в семье». Журнал семейного здоровья . 18 (5): 179–181. PMID 18973091 . 
  101. Перейти ↑ Booth, PB & Jernberg, AM (2010). Theraplay: помощь родителям и детям в построении лучших отношений с помощью игры, основанной на привязанности. Сан-Франциско, Калифорния: Джози-Басс.
  102. Перейти ↑ Greenspan, SI & Wieder, S. (2006). Вовлечение аутизма: использование методики работы на полу, чтобы помочь детям общаться, общаться и думать. Кембридж, Массачусетс: Da Capo Press.
  103. ^ Гринспен, SI; Видер, С. (1997). «Модели развития и исходы у младенцев и детей с нарушениями в отношениях и общении: обзор диаграммы 200 случаев детей с расстройствами аутистического спектра». Журнал нарушений развития и обучения . 1 : 87–141.
  104. ^ Соломон, Р., Дж. Нехелес, К. Ферч и Д. Брукман (2007). Пилотное исследование программы обучения родителей для маленьких детей с аутизмом: Программа домашних консультаций проекта PLAY " Аутизм" , том 11 (3) 205–224.
  105. Перейти ↑ Cohen, JL (2001). Игривое воспитание. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Ballantine Books, ISBN 978-0345442864 . 
  106. ^ Bratton С., Ландрет Г., Келлы Т., и Blackard, S. (2006). Руководство по терапии взаимоотношений между детьми и родителями (CPRT): модель сыновней терапии из 10 сеансов . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж. Руководство включает CD-ROM со всеми учебными материалами для облегчения воспроизведения.
  107. ^ Solter, A. (2013). Игра с привязанностью: как решать проблемы с поведением детей с помощью игры, смеха и общения. Голета, Калифорния: Shining Star Press.

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Акслайн В. (1947). Недирективная терапия для бедных читателей " Journal of Consulting Psychology 11, 61–69.
  • Axline, V. (1969, перераб.). Игровая терапия. Нью-Йорк: Ballantine Books.
  • Барретт, К. Хэмп, Т. Е. и Миллер, Л. (1978). Исследования по детской психотерапии. В Гарфилде, С. & Бергин, А. (ред.). Справочник по психотерапии и изменению поведения. Нью-Йорк: Вили.
  • Фрейд, А. (1946). Психоаналитическое лечение детей. Лондон: Имаго.
  • Фрейд, А. (1965). Психоаналитическое лечение детей. Нью-Йорк: Пресса международных университетов.
  • Фрейд, С. (1909). Дело «Маленький Ганс» и «Человек-крыса». Лондон: Hogarth Press.
  • Фрёбель (1903). Воспитание человека. Нью-Йорк: Д. Эпплтон.
  • Герни Б., Герни Л. и Андронико М. (1976). Лечебное использование детских игр. Нью-Йорк: Джейсон Аронсон.
  • Грант, Роберт, Джейсон. (Ред.) Со Стоуном, Джессикой и Меллентин, Клэр. (2020). Теории и перспективы игровой терапии: собрание мыслей в поле . Лондон: Рутледж. ISBN 9780367418373 
  • Хуг-Хельмут, H (1921). «О методике детского анализа». Международный журнал психоанализа . 2 : 287–305.
  • Кляйн, М. Собрание сочинений Мелани Кляйн в четырех томах, Лондон: Hogarth Press.
  • Ландрет, GL (2002). Игровая терапия: искусство взаимоотношений. (2-е изд.). Нью-Йорк: (Второе издание 2002 г.). ISBN 1-58391-327-0 . Бруннер-Рутледж. 
  • Ланьядо, Моника и Хорн, Энн. (Ред.) (1999). Справочник по детской и подростковой психотерапии: психоаналитические подходы . Лондон: Рутледж. ISBN 9780203135341 . DOI https://doi.org/10.4324/9780203135341 
  • Ловенфельд, М. (1939). «Детские картины мира: способ их записи и изучения». Британский журнал медицинской психологии . 18 : 65–101. DOI : 10.1111 / j.2044-8341.1939.tb00710.x .
  • О'Коннор, Кевин Дж; Шефер, Чарльз Э; Браверман, Лиза Д., ред. (2015). Справочник игровой терапии, 2-е издание . Вайли. ISBN 978-1-118-85983-4.
  • Phillips, R .; Ландрет, Г. (1998). «Игротерапевты по игровой терапии (Часть 2) Клинические вопросы игровой терапии». Международный журнал игровой терапии . 6 (2): 1–24. DOI : 10.1037 / h0089416 .
  • Шефер, К. (1993). Терапевтические возможности игры. Нью-Джерси: Джейсон Аронсон.
  • Шефер, Чарльз, Э. Кадусон, Хайди. (2006). Современная игровая терапия: теория, исследования и практика . Соединенное Королевство: Публикации Гилфорда.
  • Винникотт, Д.В. (1971) Пигля: отчет о психоаналитическом лечении маленькой девочки . Лондон: Hogarth Press, ISBN 0-140-1466-79 

Внешние ссылки [ править ]

Ресурсы библиотеки по
игровой терапии
  • Ресурсы в вашей библиотеке
  • Ресурсы в других библиотеках
  • Ассоциация детских психотерапевтов (ACP) - профессиональная организация психоаналитических детских и подростковых психотерапевтов в Великобритании.
  • Arquetipo Ludi (испанский)
  • Канадская ассоциация игровой терапии
  • Ассоциация игровой терапии
  • Британская ассоциация игровых терапевтов
  • Play Therapy International
  • Play Therapy Великобритания
  • Институт игровой терапии
  • Play Therapy Australia
  • Британская ассоциация игровых терапевтов
  • Песчаная терапия
  • Фонд Squiggle, Лондон