Это хорошая статья. Для получения дополнительной информации нажмите здесь.
Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Часть серии по
Психология
Основные типы
Прикладная психология
Списки
  • Дисциплины
  • Организации
  • Психологи
  • Психотерапия
  • Публикации
  • Методы исследования
  • Теории
  • График
  • Темы
  •  Психологический портал
  • v
  • т
  • е

Когнитивная гибкость [примечание 1] описывается как умственная способность переключаться между мышлением о двух разных концепциях и одновременным размышлением о нескольких концепциях. [1] Когнитивная гибкость обычно описывается как одна из исполнительных функций . [2] Две подкатегории когнитивной гибкости - это переключение задач и когнитивное переключение , в зависимости от того, происходит ли изменение бессознательно или сознательно, соответственно.

Когнитивная гибкость меняется на протяжении жизни человека. [3] Кроме того, определенные состояния, такие как обсессивно-компульсивное расстройство , связаны со снижением когнитивной гибкости. Поскольку когнитивная гибкость является жизненно важным компонентом обучения [4], дефицит в этой области может иметь другие последствия.

Методы измерения когнитивной гибкости включают задачу A-не-B , то Изменение размеров карты сортировки задач , то Multiple Классификация сортировки карточек задач , то Wisconsin Card Сортировка задач и испытаний Stroop . Исследование функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ) показало, что определенные области мозга активируются, когда человек выполняет задания на когнитивную гибкость. Эти области включают префронтальную кору (PFC), базальные ганглии , переднюю поясную кору (ACC) и заднюю теменную кору (PPC). [5] Исследования, проведенные с людьми разного возраста и с особыми недостатками, дополнительно проинформировали о том, как когнитивная гибкость развивается и изменяется в мозгу.

Определения [ править ]

Когнитивную гибкость можно увидеть с разных точек зрения. Синтезированное исследовательское определение когнитивной гибкости - это переключение мышления, независимо от того, основано ли оно конкретно на переключении правил или в широком смысле на необходимости переключить предыдущие убеждения или мысли на новые ситуации. Более того, это относится к одновременному рассмотрению сразу нескольких аспектов мысли, будь то два аспекта определенного объекта или многие аспекты сложной ситуации. Другие термины и компоненты когнитивной гибкости включают умственную гибкость, смещение ментального набора, когнитивное смещение , переключение / смещение задач и переключение / смещение внимания. [ необходима цитата ]

Когнитивная гибкость меняется на протяжении жизни человека. [1] Исследователи более конкретно описали когнитивную гибкость как способность переключать мышление и внимание между различными задачами или операциями, как правило, в ответ на изменение правил или требований. [6] Например, при сортировке карточек на основе определенных правил дети считаются когнитивно гибкими, если они могут успешно переключаться с сортировки карточек по цвету объекта на сортировку по типу объекта на карточке.

Когнитивная гибкость была более широко описана как способность адаптировать свое мышление от старых ситуаций к новым ситуациям, а также способность преодолевать реакции или мышление, которые стали привычными, и адаптироваться к новым ситуациям. [7] [8] Таким образом, если человек способен преодолеть ранее существовавшие убеждения или привычки (когда это требуется в новых ситуациях), то они будут считаться когнитивно гибкими. Наконец, способность одновременно рассматривать два аспекта объекта, идеи или ситуации в один момент времени относится к когнитивной гибкости. [9]Согласно этому определению, при сортировке карточек на основе определенных правил дети считаются когнитивно гибкими, если они могут сортировать карточки по цвету объектов и типу объектов на карточке одновременно. Точно так же когнитивная гибкость была определена как понимание и осведомленность обо всех возможных вариантах и ​​альтернативах одновременно в любой данной ситуации. [10]

Факторы, способствующие [ править ]

Независимо от специфики определения, исследователи в целом согласились с тем, что когнитивная гибкость является компонентом исполнительного функционирования, познания более высокого порядка, включающего способность контролировать свое мышление. [11] Управленческое функционирование включает другие аспекты познания, в том числе торможение, память, эмоциональную стабильность, планирование и организацию. Когнитивная гибкость тесно связана с рядом этих способностей, включая торможение, планирование и рабочую память . [6]Таким образом, когда человек лучше способен подавлять аспекты стимула, чтобы сосредоточиться на более важных аспектах (например, запрещать цвет объекта фокусироваться на типе объекта), он также становится более гибким в когнитивном отношении. В этом смысле они лучше умеют планировать, организовывать и использовать определенные стратегии памяти.

Исследователи утверждали, что когнитивная гибкость также является компонентом множественной классификации, как первоначально описал психолог Жан Пиаже . В нескольких классификационных задачах участники (в первую очередь дети, которые уже развили или развивают этот навык) должны классифицировать предметы сразу несколькими способами, тем самым гибко размышляя о них. [12] Точно так же, чтобы быть когнитивно гибкими, они должны преодолеть центрирование, которое представляет собой тенденцию маленьких детей сосредотачиваться исключительно на одном аспекте объекта или ситуации. [13]Например, когда дети маленькие, они могут быть способны сосредоточиться только на одном аспекте объекта (т.е. на цвете объекта) и не могут сосредоточиться на обоих аспектах (т.е. как на цвете, так и на типе объекта). Таким образом, исследования показывают, что если человек сосредоточен в своем мышлении, он будет более негибким в когнитивном отношении.

Исследования показали , что когнитивная гибкость связана с другими познавательными способностями, такие как интеллект жидкости , беглость чтения и понимания прочитанного . [12] [14]Гибкий интеллект, описываемый как способность решать проблемы в новых ситуациях, обеспечивает гибкую способность рассуждать. Когда человек способен рассуждать плавно, он, в свою очередь, с большей вероятностью будет когнитивно гибким. Кроме того, было показано, что те, кто способен к когнитивной гибкости, обладают способностью переключаться между звуками и значениями и / или одновременно думать о них, что повышает их беглость чтения и понимание. Также было показано, что когнитивная гибкость связана со способностью человека справляться с конкретными ситуациями. Например, когда люди смогут лучше переключать свое мышление от ситуации к ситуации, они будут меньше сосредотачиваться на факторах стресса в этих ситуациях. [15]

В целом исследователи в этой области сосредоточены на развитии когнитивной гибкости в возрасте от трех до пяти лет. [16] Однако когнитивная гибкость оказалась широким понятием, которое можно изучать в любом возрасте и в разных ситуациях. [3] Таким образом, с задачами, варьирующимися от простых до более сложных, исследования показывают, что существует континуум развития, который простирается от младенчества до взрослого возраста.

Меры / оценки [ править ]

Для различения разных уровней когнитивной гибкости в разном возрасте подходят различные оценки. Ниже приведены общие тесты, используемые для оценки когнитивной гибкости в порядке возрастания, соответствующего уровню развития.

Задача A-not-B [ править ]

В задаче A-not-B детям показывают объект, спрятанный в Location A в пределах их досягаемости, а затем им предлагается найти объект в Location A, где они его находят. Это действие повторяется несколько раз, со скрытым объектом в Локации А. Затем, в критическом испытании, пока ребенок наблюдает, объект спрятан в Локации B, втором месте, легко доступном для ребенка. Исследователи согласились с тем, что задача A-not-B - это простая задача, которая эффективно измеряет когнитивную гибкость в младенчестве. [16] [17]

Задача сортировки карт изменения размеров

Задача сортировки карт изменения измерений [ править ]

В задаче сортировки карточек по изменению размеров (DCCS) детей сначала просят отсортировать карточки по одному измерению (например, по цвету), а затем от них требуется изменить свою стратегию сортировки карточек по второму измерению (например, по форме). [18] Обычно трехлетние дети могут сортировать карточки по одному измерению, но не могут переключаться для сортировки карточек по второму измерению. Однако пятилетние дети могут сортировать карточки по одному измерению, а затем могут переключаться на сортировку карточек по второму измерению. [17] [19]

Задача сортировки множественных классификационных карточек

Задача сортировки множественных классификационных карточек [ править ]

В задании сортировки множественных классификационных карточек детям показывают карточки и просят отсортировать их по двум разным параметрам (например, по цвету, например, желтый и синий, и типу объекта, например, животные и еда) одновременно в четыре стопки внутри матрицы. (например, желтые животные, желтые продукты, синие животные и синие продукты). Эта задача кажется более сложной, поскольку исследования показали, что семилетние дети были неспособны сортировать карточки по двум измерениям одновременно. Эти дети сосредоточились на двух измерениях отдельно, тогда как в возрасте одиннадцати лет дети могли сортировать карточки на основе этих двух измерений одновременно. Это демонстрирует повышение когнитивной гибкости в возрасте от семи до одиннадцати лет. [9] [12]

Тест сортировки карт штата Висконсин

Тест сортировки карточек Висконсина [ править ]

Тест сортировки карточек штата Висконсин (WCST) используется для определения компетентности человека в абстрактных рассуждениях и способности при необходимости изменять стратегии решения проблем. [20]

В этом тесте участникам предоставляется несколько карточек. Фигуры на карточках различаются по цвету, количеству и форме. Затем участникам выдается стопка дополнительных карт, и их просят сопоставить каждую с одной из предыдущих карт. Обычно дети в возрасте от девяти до одиннадцати лет демонстрируют когнитивную гибкость, необходимую для этого теста. [3] [17]

Тест Струпа [ править ]

Тест Струпа также известен как тест именования цветных слов. В этом случае в колоде есть три типа карт. «Цветная карта» отображает пятна разных цветов, которые участникам предлагается определить как можно быстрее. «Карточка слов» отображает названия цветов, напечатанные черно-белыми чернилами, которые участникам снова предлагается назвать как можно быстрее. Последний тип карты - это «карта со словом цвета», которая отображает названия цветов, напечатанных чернилами конфликтующего цвета (например, слово КРАСНЫЙ будет напечатано желтым), и требует, чтобы участники называли цвета чернил, игнорируя противоречивые названия цветов. Базовая оценка на каждой карточке - это общее время (в секундах), которое требуется участнику, чтобы ответить устно. [21]Обычно присвоение названия цвету слова занимает больше времени и приводит к большему количеству ошибок, если цвет чернил не соответствует названию цвета. В этой ситуации взрослым, как правило, требуется больше времени, чтобы ответить, чем детям, потому что взрослые более чувствительны к фактическому цвету слова и, следовательно, с большей вероятностью будут подвержены его влиянию при названии напечатанного конфликтующего цветного слова.

Нейронные основы [ править ]

Механизмы, лежащие в основе когнитивной гибкости, широко исследовались с использованием различных методов. Исследования на людях с использованием функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ) выявили множество различных областей мозга, которые работают согласованно, по которым можно надежно прогнозировать гибкость, включая префронтальную кору (PFC), базальные ганглии , переднюю поясную извилину (ACC), и задняя теменная кора (PPC). [5]

Области, активные во время использования когнитивной гибкости, зависят от задачи и различных факторов, связанных с гибкостью, которые используются для оценки поведения, поскольку гибкое мышление требует таких аспектов, как торможение, внимание, рабочая память, выбор ответа и поддержание цели. [6] Несколько исследований с использованием парадигм переключения задач продемонстрировали сложность сети, участвующей в когнитивной гибкости. Активация дорсолатерального PFC была показана при разрешении интерференции нерелевантных наборов задач. [22]Другое исследование расширило эти результаты, продемонстрировав, что уровень абстрактности типа переключателя влияет на набор различных регионов в PFC в зависимости от того, было ли участнику предложено переключить когнитивный набор, переключение ответа или переключение стимула или восприятия. Переключатель набора требует переключения между правилами задач, как и в случае с WCST, и считается наиболее абстрактным. Для переключения отклика потребуется другое отображение отклика, такое как круглая правая кнопка и квадратная левая кнопка, и наоборот. Наконец, для переключения стимула или перцептивного набора потребуется простое переключение между кругом и квадратом. Активация опосредована уровнем абстрактности переключателя установки в передне-заднем направлении внутри PFC,с большинством передних активаций, вызываемых переключателями набора, и большей частью задних активаций в результате стимулов или переключений восприятия.[23] Базальные ганглии активны во время выбора ответа, а PPC вместе с нижним фронтальным соединением активны во время представления и обновления наборов задач, что называется общим переключением домена. [24]

Развитие [ править ]

Дополнительная информация: нейробиологические эффекты физических упражнений § Когнитивный контроль и память

Дети могут быть поразительно негибкими при оценке с использованием традиционных тестов когнитивной гибкости, но это не удивительно, учитывая множество когнитивных процессов, участвующих в умственной гибкости, и различные траектории развития таких способностей. С возрастом у детей обычно увеличивается когнитивная гибкость, которая, вероятно, является продуктом длительного развития лобно-теменной сети, очевидной у взрослых, со зрелыми синаптическими связями , увеличением миелинизации и региональным объемом серого вещества, происходящим от рождения до середины двадцатых годов. [25]

Дефицит [ править ]

Снижение когнитивной гибкости было отмечено при различных психоневрологических расстройствах, таких как нервная анорексия , обсессивно-компульсивное расстройство , шизофрения , аутизм , а также в подгруппе людей с СДВГ . [26] [27] Каждое из этих расстройств проявляет различные аспекты когнитивной негибкости. Например, люди с обсессивно-компульсивным расстройством испытывают трудности с переключением фокуса внимания, а также с подавлением двигательных реакций. [28] Дети с аутизмом демонстрируют несколько иной профиль: они не умеют приспосабливаться к изменяющимся обстоятельствам задачи, при этом часто сохраняя способность реагировать на конкурирующие реакции.[29] Возможное лечение может заключаться в нейрохимической модуляции. У несовершеннолетних с нервной анорексией наблюдается заметное снижение способности к смене установок, возможно, связанное с неполным созреванием префронтальной коры, связанное с недоеданием. [30] Можно также считать людей с зависимостями ограниченной в когнитивной гибкости, поскольку они не могут гибко реагировать на стимулы, ранее связанные с наркотиками. [31]

Старение [ править ]

Пожилые люди часто испытывают дефицит когнитивной гибкости. Стареющий мозг претерпевает физические и функциональные изменения, включая снижение скорости обработки, центральной сенсорной функции, целостности белого вещества и объема мозга. Области, связанные с когнитивной гибкостью, такие как атрофия префронтальной коры и ПК, с возрастом сокращаются, но также демонстрируют большую активацию, связанную с выполнением заданий, у пожилых людей по сравнению с более молодыми людьми. [32] Это увеличение кровотока потенциально связано с доказательством того, что атрофия усиливает кровоток и метаболизм, что измеряется как ЖИВОЙ ответ или зависимость от уровня кислорода в крови с помощью фМРТ. Исследования показывают, что аэробные упражнения и тренировки могут быть пластичными.побуждающие эффекты, которые потенциально могут служить вмешательством в пожилом возрасте, чтобы бороться со снижением исполнительной функции. [33]

Значение для образования и общего обучения [ править ]

Образовательные приложения [ править ]

Когнитивная гибкость и другие навыки управляющих функций имеют решающее значение для успеха как в классе, так и в жизни. Исследование, посвященное влиянию когнитивного вмешательства на детей из группы риска в дошкольных учреждениях, показало, что дети, которым проводилось такое вмешательство в течение одного-двух лет, значительно превосходили своих сверстников. По сравнению с детьми того же возраста, которые случайным образом были отнесены к контрольному условию (блок грамотности, разработанный школьным округом), дошкольники, получившие вмешательство, достигли оценки точности 85% в тестах на тормозящий контроль (самодисциплину), когнитивную гибкость и рабочая память . [34]С другой стороны, их сверстники в контрольном состоянии (без вмешательства) продемонстрировали только 65% точности. Педагоги, участвовавшие в этом исследовании, в конечном итоге предпочли применять методы обучения когнитивным навыкам вместо учебной программы, разработанной округом.

Еще одним показателем роли, которую когнитивная гибкость играет в образовании, является аргумент о том, что то, как обучаются студенты, сильно влияет на природу и формирование их когнитивных структур, которые, в свою очередь, влияют на способность студентов хранить информацию и легко получать доступ к ней. [4] Важнейшая цель образования - помочь учащимся учиться, а также надлежащим образом применять и адаптировать полученные знания к новым ситуациям. Это отражается в интеграции когнитивной гибкости в образовательную политику в отношении академических принципов и ожиданий. Например, как указано в Инициативе общих основных государственных стандартов., основанная на стандартах реформа образования, разработанная для увеличения числа выпускников средней школы, преподаватели должны предъявить в классе «высокие когнитивные требования, попросив учащихся продемонстрировать глубокое концептуальное понимание посредством применения знаний и навыков содержания в новых ситуациях». [35] Это руководство является сутью когнитивной гибкости, и стиль преподавания, направленный на его продвижение, способствует пониманию, особенно в дисциплинах, где информация является сложной и нелинейной. [36] Контрпример очевиден в тех случаях, когда такой материал представлен в чрезмерно упрощенной форме, и учащиеся не могут перенести свои знания в новую область.

Влияние на обучение и разработку учебных программ [ править ]

Альтернативный образовательный подход, основанный на когнитивной гибкости, - гипертекст., который часто поддерживается компьютером. Компьютеры позволяют представлять сложные данные в многомерном и согласованном формате, позволяя пользователям получать доступ к этим данным по мере необходимости. Наиболее широко используемым примером гипертекста является Интернет, который динамически представляет информацию с точки зрения взаимосвязи (например, гиперссылки). Следовательно, гипертекстовые документы включают в себя узлы - биты информации - и ссылки, пути между этими узлами. Заявки на обучение учителей включали занятия для учителей на основе видеоинструкций, в ходе которых начинающие учителя просматривали кадры, на которых учителя-мастера проводят семинар по обучению грамоте. В этом примере начинающие учителя получили лазерный диск с содержанием курса, гипертекстовый документ, который позволял учащимся самостоятельно получать доступ к контенту. Этигипертексты когнитивной гибкости (CFH) обеспечивают «трехмерное» и «открытое» представление материала для учащихся, позволяя им включать новую информацию и формировать связи с уже существующими знаниями. [37] Хотя необходимы дальнейшие исследования для определения эффективности CFH в качестве учебного инструмента, предполагается, что классы, в которых теория когнитивной гибкости применяется таким образом, позволят учащимся лучше передавать знания в разных областях.

Исследователи в этой области отстаивают стиль обучения, включающий групповые действия по решению проблем и требующий более высокого уровня мышления. [38] Согласно этому процессу, учитель изначально задает один вопрос несколькими способами. Затем ученики обсуждают проблему с учителем и между собой, задавая вопросы. Формируя эти вопросы, студенты активно проводят мозговой штурм и вспоминают предыдущие знания. На этом этапе учитель предоставляет конкретные условия обсуждаемой проблемы, и учащиеся должны адаптировать свои предыдущие знания вместе со знаниями своих сверстников, чтобы выработать решение.

Приложения для обучения за пределами класса [ править ]

Совершенно иное приложение можно увидеть в исследовании когнитивной гибкости и видеоиграх . Изучая эту черту под видом «умственной гибкости», голландские исследователи заметили, что игроки в шутеры от первого лица (например, Call of Duty , Battlefield ) проявляли большую «умственную гибкость» по ряду показателей, чем игроки, не являющиеся игроками. [39] Исследователи утверждают, что, хотя видеоигры могут вызывать споры из-за зачастую графического контента, использование эффекта таких игр может привести к аналогичным успехам у различных групп населения (например, пожилых людей, которые сталкиваются с когнитивным снижением) и, следовательно, является социально значимым. .

Несколько онлайн-программ, предназначенных для тех, кто стремится повысить когнитивные способности, были созданы для улучшения « мозговой подготовки », включая когнитивную гибкость. [40] [41] [42]

См. Также [ править ]

  • Гибкость (личность)
  • Потребность в познании

Заметки [ править ]

  1. ^ Другие термины и компоненты когнитивной гибкости включают умственную гибкость, смещение ментального набора, когнитивное смещение , переключение / смещение задач и переключение / смещение внимания.

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b Скотт, Уильям А. (декабрь 1962 г.). «Когнитивная сложность и когнитивная гибкость». Социометрия . 25 (4): 405–414. DOI : 10.2307 / 2785779 . JSTOR  2785779 .
  2. ^ Купер-Кан, Джойс; Дитцель, Лори С. (2008). "Что такое исполнительное функционирование?" . ldonline.org . Национальный центр обучаемости и WETA-TV . Архивировано 20 сентября 2014 года.
  3. ^ a b c Chelune, Gordon J .; Баер, Рут А. (1986). «Нормы развития для теста сортировки карт штата Висконсин». Журнал клинической и экспериментальной нейропсихологии . 8 (3): 219–228. DOI : 10.1080 / 01688638608401314 . PMID 3722348 . 
  4. ^ a b Богер-Мехалл, Стефани Р. (1996). «Теория когнитивной гибкости: значение для обучения и педагогического образования» . learntechlib.org . Ассоциация развития вычислительной техники в образовании. С. 991–993. Архивировано 9 марта 2018 года . Проверено 18 ноября 2012 года .
  5. ^ а б Лебер, AB; Turk-Browne NB; Чун М.М. (9 сентября 2008 г.). «Нейронные предикторы мгновенных колебаний когнитивной гибкости» . Труды Национальной академии наук . 105 (36): 13592–7. DOI : 10.1073 / pnas.0805423105 . PMC 2527350 . PMID 18757744 .  
  6. ^ а б в Мияке, А; Фридман, Н. П.; Emerson, MJ .; Witzki, AH; Хауэртер, А; Вагнер, Т (2000). «Единство и разнообразие исполнительных функций и их вклад в сложные задачи« лобной доли »: анализ скрытых переменных». Когнитивная психология . 41 (1): 49–100. CiteSeerX 10.1.1.485.1953 . DOI : 10,1006 / cogp.1999.0734 . PMID 10945922 .  
  7. ^ Мур, Адам; Малиновский, Питер (2009). «Посредничество, внимательность и когнитивная гибкость». Сознание и познание . 18 (1): 176–186. DOI : 10.1016 / j.concog.2008.12.008 . PMID 19181542 . 
  8. Перейти ↑ Deak, GO (2003). Развитие когнитивной гибкости и языковых способностей . Достижения в развитии и поведении детей . 31 . С. 271–327. DOI : 10.1016 / s0065-2407 (03) 31007-9 . ISBN 9780120097319. PMID  14528664 .
  9. ^ а б Биглер, РС; Либень, LS (1992). «Когнитивные механизмы в детских гендерных стереотипах: теоретические и образовательные последствия когнитивного вмешательства». Развитие ребенка . 63 (6): 1351–1363. DOI : 10.1111 / j.1467-8624.1992.tb01700.x . PMID 1446556 . 
  10. ^ Мартин, ММ; Рубин, РБ (1995). «Новая мера когнитивной гибкости». Психологические отчеты . 76 (2): 623–626. DOI : 10,2466 / pr0.1995.76.2.623 .
  11. ^ "Информационный бюллетень исполнительной функции" . Национальный центр обучаемости и WETA-TV . 2005. Архивировано 2 января 2013 года . Проверено 31 декабря 2012 года .
  12. ^ a b c Картрайт, КБ (2002). «Когнитивное развитие и чтение: взаимосвязь навыков множественной классификации, связанных с чтением, с пониманием прочитанного у детей начальной школы». Журнал педагогической психологии . 94 : 56–63. DOI : 10.1037 / 0022-0663.94.1.56 .
  13. Перейти ↑ Piaget, J (1972). «Умственное развитие ребенка». В Вайнер, И.Б .; Элкинд, Д. (ред.). Чтения по развитию ребенка . John Wiley & Sons, Inc., стр. 271–279. ISBN 978-0-471-92573-6.
  14. ^ Кользанто, LS; ван Воуве, Северная Каролина; Лаванда, TJ; И Хоммель, Б. (2006). «Интеллект и когнитивная гибкость: подвижный интеллект коррелирует с функцией« развязывания »между восприятием и действием» . Психономический бюллетень и обзор . 13 (6): 1043–1048. DOI : 10.3758 / BF03213923 .
  15. ^ Хан, HD; Парк, HW; Ки, BS; Na, C; Na, DE; Зайчковский, Л. (1998). «Повышение производительности с низким уровнем стресса и беспокойства, модулируемое когнитивной гибкостью» . Психиатрическое расследование . 7 (3): 221–226. DOI : 10,4306 / pi.2011.8.3.221 . PMC 3182387 . PMID 21994509 .  
  16. ^ a b Zelazo, PD; Фрай, Д. (1998). «Когнитивная сложность и контроль: II. Развитие управляющих функций в детстве». Современные направления психологической науки . 7 (4): 121–126. DOI : 10.1111 / 1467-8721.ep10774761 .
  17. ^ a b c Киркхэм, Новая Зеландия; Cruess, L; Алмаз, А (2003). «Помогая детям применить свои знания к своему поведению в задаче переключения измерений». Наука о развитии . 6 (5): 449–476. DOI : 10.1111 / 1467-7687.00300 .
  18. Перейти ↑ Fisher, A (2011). «Автоматическое переключение внимания в задаче сортировки карточек размерного изменения: незначительные изменения в материалах задания приводят к гибкому переключению» (PDF) . Журнал экспериментальной детской психологии . 111-119. 108 : 211–219. DOI : 10.1016 / j.jecp.2010.07.001 . Архивировано из оригинального (PDF) 17 июля 2019 года . Проверено 14 декабря 2012 года .
  19. ^ Zelazo, PD; Фрай, D; Рапус, Т. (1996). «Возрастная диссоциация между знанием правил и их применением». Когнитивное развитие . 11 (1): 37–63. DOI : 10.1016 / S0885-2014 (96) 90027-1 .
  20. ^ Biederam J, Faraone S, Monutaeux M и др. (2000). «Нейропсихологическое функционирование у нерецензируемых братьев и сестер с синдромом дефицита внимания / гиперактивности». Журнал аномальной психологии . 109 (2): 252–65. DOI : 10.1037 / 0021-843X.109.2.252 .
  21. Перейти ↑ Jensen, AR (1965). «Оценка теста Струпа». Acta Psychologica . 24 (5): 398–408. DOI : 10.1016 / 0001-6918 (65) 90024-7 . PMID 5841721 . 
  22. ^ Хяфил, А; Саммерфилд C; Коечлин Э (2009). «Два механизма переключения задач в префронтальной коре» . Журнал неврологии . 29 (16): 5135–5142. DOI : 10.1523 / JNEUROSCI.2828-08.2009 . PMID 19386909 . 
  23. ^ Ким, C; Джонсон Н.Ф .; Cilles SE; Gold BT (30 марта 2011 г.). «Общие и различные механизмы когнитивной гибкости в префронтальной коре» . Журнал неврологии . 31 (13): 4771–9. DOI : 10.1016 / j.brainres.2012.06.013 . PMC 3411858 . PMID 22750124 .  
  24. ^ Yehene, E; Meiran N; Сорокер Н. (июнь 2008 г.). «Базальные ганглии играют уникальную роль в переключении задач в лобно-подкорковых цепях: данные пациентов с очаговыми поражениями». Журнал когнитивной неврологии . 20 (6): 1079–93. DOI : 10.1162 / jocn.2008.20077 . PMID 18211234 . 
  25. ^ Мортон, JB; Bosma R; Ансари Д. (2009). «Возрастные изменения в активации мозга, связанные с размерными сдвигами внимания: исследование фМРТ». NeuroImage . 46 (1): 249–256. DOI : 10.1016 / j.neuroimage.2009.01.037 . PMID 19457388 . 
  26. ^ Steinglass, JE; Уолш Б.Т .; Стерн Y (май 2006 г.). «Дефицит смены набора при нервной анорексии». Журнал Международного нейропсихологического общества . 12 (3): 431–5. DOI : 10.1017 / s1355617706060528 . PMID 16903136 . 
  27. ^ Etchepareborda, MC; Mulas F (февраль 2004 г.). «[Когнитивная гибкость, дополнительный симптом синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Является ли это терапевтическим прогностическим элементом?]». Revista de Neurología (на испанском языке). 38 (Дополнение 1): S97–102. PMID 15011162 . 
  28. ^ Чемберлен, SR; Blackwell AD; Файнберг Н.А.; Роббинс TW; Саакян Б.Дж. (май 2005 г.). «Нейропсихология обсессивно-компульсивного расстройства: важность неудач в когнитивном и поведенческом торможении в качестве кандидатов в эндофенотипические маркеры». Неврология и биоповеденческие обзоры . 29 (3): 399–419. DOI : 10.1016 / j.neubiorev.2004.11.006 . PMID 15820546 . 
  29. ^ Kriete, T; Ноэль округ Колумбия (2005). «Нарушение когнитивной гибкости и неизменный когнитивный контроль при аутизме: вычислительный когнитивный нейробиологический подход». Материалы 27-й ежегодной конференции общества когнитивных наук . С. 1190–1195.
  30. ^ Bühren, K; Майнц V; Herpertz-Dahlmann B; Schäfer K; Kahraman-Lanzerath B; Lente C; Конрад К. (2012). «Когнитивная гибкость у подростков нервной анорексии до и после восстановления веса». Журнал нейронной передачи . 119 (9): 1047–1057. DOI : 10.1007 / s00702-012-0821-Z . PMID 22644538 . 
  31. ^ Стальнакер, TA; Такахаши Y; Roesch MR; Шенбаум G (2009). «Нейронные субстраты когнитивной негибкости после хронического воздействия кокаина» . Нейрофармакология . 56 (Дополнение 1): 63–72. DOI : 10.1016 / j.neuropharm.2008.07.019 . PMC 2647515 . PMID 18692512 .  
  32. Перейти ↑ Greenwood, PM (ноябрь 2007 г.). «Функциональная пластичность при когнитивном старении: обзор и гипотезы». Нейропсихология . 21 (6): 657–73. CiteSeerX 10.1.1.461.9003 . DOI : 10.1037 / 0894-4105.21.6.657 . PMID 17983277 .  
  33. ^ Masley, S; Roetzheim R; Гуальтьери Т (2009). «Аэробные упражнения повышают когнитивную гибкость». Журнал клинической психологии в медицинских учреждениях . 16 (2): 186–193. DOI : 10.1007 / s10880-009-9159-6 . PMID 19330430 . 
  34. ^ Diamond, A .; Барнетт, WS; Thomas, J; Манро, S (2007). «Дошкольная программа улучшает когнитивный контроль» . Наука . 318 (5855): 1387–1388. DOI : 10.1126 / science.1151148 . PMC 2174918 . PMID 18048670 .  
  35. ^ "Общие критерии установления стандартов Инициативы основных государственных стандартов" (PDF) . corestandards.org . Архивировано 13 июня 2010 г. (PDF) .
  36. ^ Чикатла, S; Ребекка Риз (2007). «Теория когнитивной гибкости» . Университет Южной Алабамы . Архивировано из оригинального 15 июля 2012 года . Проверено 18 ноября 2012 года .
  37. ^ Даффи, Томас М .; Спиро, Рэнд (1992). «5» . В Дэвид Йонассен (ред.). Конструктивизм и технология обучения: разговор (1-е изд.). Рутледж. С. 57–75. ISBN 978-0805812725.
  38. ^ Стивенс, Элизабет Кэмпбелл (1995). Проектирование, разработка и оценка обучения грамоте: применение и практика (LEAP): интерактивная гипермедийная программа для обучения преподавателей английского / языкового искусства (докторская диссертация). Хьюстон, Техас: Хьюстонский университет . OCLC 32965213 . 
  39. ^ Кользато, LS; van Leeuwen, P; ван ден Вильденберг, W; Хоммель, Б. (2010). «DOOM'd to switch: превосходная когнитивная гибкость у игроков в шутеры от первого лица» . Границы в психологии . 1 . DOI : 10.3389 / fpsyg.2010.00008 . PMC 3153740 . PMID 21833191 .  См. Также: «Шутеры улучшают умственную гибкость» . news.leiden.edu . Лейденский университет . 29 апреля 2010 года в архив с оригинала на 4 июня 2010 года.
  40. ↑ Климова, Бланка (сентябрь 2017 г.). «Онлайн-программы тренировки мозга для здоровых пожилых людей». У Фрассона, Клода; Костопулос, Джордж (ред.). Оценка функции мозга в обучении: первая международная конференция, BFAL 2017, Патры, Греция, 24–25 сентября 2017 г .: материалы . Конспект лекций по информатике . 10512 . Cham: Springer-Verlag . С. 48–56. DOI : 10.1007 / 978-3-319-67615-9_4 . ISBN 9783319676142. OCLC  1003854463 .
  41. ^ Тетлоу, Эмбер М .; Эдвардс, Джерри Д. (декабрь 2017 г.). «Систематический обзор литературы и метаанализ коммерчески доступных компьютеризированных когнитивных тренировок среди пожилых людей». Журнал когнитивного развития . 1 (4): 559–575. DOI : 10.1007 / s41465-017-0051-2 .
  42. ↑ Гарсия-Бетанс, Ребека Изабель; Кабрера-Умпьеррес, Мария Фернанда; Арредондо, Мария Т. (январь 2018 г.). «Компьютеризированные нейрокогнитивные вмешательства в контексте спора о тренировке мозга». Обзоры в неврологии . 29 (1): 55–69. DOI : 10,1515 / revneuro-2017-0031 . PMID 28822228 . 

Внешние ссылки [ править ]

  • Что такое теория когнитивной гибкости Мичиганского государственного университета